護理平安課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。于令艷1——護理平安于令艷1——護理平安61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。于令艷1——護理平安理安全防護與管理概念護理安全是指在實施護理的全過程中,患者不發(fā)生法律和法定的規(guī)章制度允許范圍以外的心理、機體結(jié)構(gòu)或功能的損害、障礙、缺陷或死亡護理安全管理是指在醫(yī)療服務(wù)中,為保障患者的身心健康,對各種不安全因素進行有效的控制,護理安全管理是保障患者生命安全的必備條件,是減少質(zhì)量缺陷、提高護理水平的關(guān)鍵環(huán)是控制或消滅不安全因素、避兔發(fā)生醫(yī)療糾紛和事故的客觀需要創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)時教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)好所采取的一種教學(xué)手段。情境教學(xué)給語文課堂教學(xué)帶來生機，其內(nèi)容不僅僅局限于一本教材，學(xué)生的視野也不是被禁錮在教室里。其豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語文教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘Φ摹⒂腥ざ幸饬x的活動。在教學(xué)實踐中我從以下幾方面進行了一些嘗試。一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的方法。1、導(dǎo)入設(shè)置情境。成功地上好一節(jié)課與諸多因素有關(guān)，其中巧設(shè)導(dǎo)語是至關(guān)重要的。導(dǎo)語融知識性、藝術(shù)性、趣味性于一體，它就像一座橋，架在理解課文內(nèi)容與獲得知識的必經(jīng)之路上，這座橋架穩(wěn)了，架寬了，學(xué)生就可以輕松愉快地到達彼岸。如：筆者在教學(xué)《散步》一課時，首先播放了閻維文演唱的《母親》。當(dāng)著名歌唱家閻維文飽含深情的歌聲在耳畔響起時，師生們的心都被深深打動了，許多人的眼角都閃現(xiàn)著淚花，大家不約而同地都跟唱起來，課堂氣氛馬上活躍了起來，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情如火炬，一下子就被點燃了。2、生存性情境。從學(xué)生已有的生活體驗和已學(xué)的知識出發(fā)，并結(jié)合所學(xué)課文內(nèi)容導(dǎo)入，這樣學(xué)生感到親切自然。在《最后一課》教學(xué)結(jié)尾時，筆者對同學(xué)們說道：“有人認為小弗郎士的可貴是：在命運大轉(zhuǎn)折的時刻，終于明白了學(xué)習(xí)是與侵略者作斗爭的武器。而有人卻認為早知如此，何必當(dāng)初呢？等到做了亡國奴這一天才明白這些道理有什么用??？”學(xué)生聽了都深有感觸，紛紛發(fā)表自己的見解。通過引導(dǎo)，同學(xué)們對“愛國”這一概念有了新的認識。3、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。在初中語文教學(xué)中，無論是分析文學(xué)作品中的人物形象，學(xué)習(xí)抓住說明對象的自身特點，還是講解議論文中的觀點、論據(jù)，往往都會聯(lián)系到學(xué)生的實際生活．如果課文所反映的時代生活有的離學(xué)生的實際有距離，在學(xué)習(xí)時也可以充分調(diào)動學(xué)生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。正如語文教育家韋志成所述“生活是文章的唯一源泉”。如在《烈日和暴雨下的祥子》這篇課文的講授過程中，我首先讓學(xué)生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見所感，再導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，讓課文中所寫的生活與學(xué)生的生活有貼近之處，喚起學(xué)生的感情共鳴。這樣做，有利于學(xué)生更好地掌握文學(xué)大師老舍先生景色描寫的語言精妙所在，更深地領(lǐng)悟環(huán)境描寫對于人物悲慘命運的烘托作用。應(yīng)該說，生活是語文之源；生活是最淵博，最優(yōu)秀的語文教師。從日常生活去感悟語言，分析語言，“豐富語言積累”，提高理解水平，同時也能較好地培養(yǎng)“學(xué)生的語文實踐能力”。4、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。以多媒體技術(shù)透過文字、聲音、圖形、圖像等綜合傳播信息，通過多種感官刺激，幫助學(xué)生理解記憶，提高學(xué)習(xí)效率，塑造生動具體的形象，產(chǎn)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的強烈吸引力。依據(jù)課文內(nèi)容，選擇與之情調(diào)相適應(yīng)、與之情感相通的音樂加以播放，制造氣氛、渲染情境，把音樂與課文溝通起來，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺器官，通過聯(lián)想與通感，讓學(xué)生感知教材，在特定情緒的暗示中領(lǐng)悟課文。二、感官刺激，再現(xiàn)情境。教師可以在教學(xué)中選擇和利用各種美的因素，引入一些音樂、圖畫、資料等，利用他們的情感因素，創(chuàng)設(shè)一種美的環(huán)境，設(shè)置一些形象氛圍的情境，讓學(xué)生如見其人、如聞其聲、如嗅其味、如捫其形，從而神游其間，認識這些形象的“這一個”的特征，從而創(chuàng)造一種情與景、情與理相融的藝術(shù)境界，使學(xué)生置身其中，耳濡目染，潛移默化地影響學(xué)生的情感，從而奠定課文的情感基調(diào)，并叩擊學(xué)生的心扉，把學(xué)生引入課文情境，為學(xué)生準(zhǔn)確深刻地理解課文、陶冶性情打下基礎(chǔ)?！鞍俾劜蝗缫灰姟?。把課文所寫的實物擺在面前，演示課文特定情境，讓學(xué)生看得見摸得著，可以激發(fā)學(xué)生興趣，增進學(xué)生實感體驗，從而明白事理。還可依據(jù)課文畫出圖畫，把課文內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文相關(guān)情境，可以收到“圖窮千言”的效果。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并把巧設(shè)問題情境，解決疑難問題作為課堂教學(xué)的重點，使課堂教學(xué)成為“生疑―質(zhì)疑―釋疑―激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學(xué)生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學(xué)習(xí)、積極思維。學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)之中，而獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學(xué)高潮迭起?？梢愿鶕?jù)學(xué)生具有強烈的好奇心這一特點，在每一節(jié)課的開頭，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一個或幾個有趣的問題，設(shè)障置疑，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。西人有諺：“通往成功的道路上，鋪的都是錯誤的鵝卵石。”因此，教學(xué)中有時視情況還可故意創(chuàng)設(shè)“搭錯梯子爬錯墻”的錯誤問題情境，如此就可在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種不協(xié)調(diào)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知和錯誤，尋求真知的迫切愿望，這樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生自己去動腦、動手，自己去推敲文本，去探索，去發(fā)現(xiàn)，直至走出錯誤的迷宮，這比簡單的塞給他們一大包知識，灌進一肚子理論和思想更有好處。通過問題促使學(xué)生思索，探究，相互交流、爭論和啟發(fā)探討，使學(xué)生始終在問題中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成提問題想問題的習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如此長期引導(dǎo)，不斷實踐，就使學(xué)生不僅愛提問題，敢提問題，而且善提問題、會提問題，不斷促進學(xué)生創(chuàng)造思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，加速語感能力的形成?？傊?，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，促進師生之間及學(xué)生之間的多邊互動，使課堂教學(xué)變得有生氣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有助于落實課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。有效的教學(xué)情境能化繁為簡、化虛為實，化遠為近，化粗糙為精細，促進學(xué)生思維，產(chǎn)生共鳴，促使課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達成；有效的教學(xué)情境能拓展學(xué)生思維，給人以美的享受，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。參考資料：1、淺談初中語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境2、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣3、初中語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之淺見4、中學(xué)語文課堂閱讀情境教學(xué)四法一、引言長期以來，在英語教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的教學(xué)內(nèi)容之一，是學(xué)生們獲取知識的重要途徑，也是教學(xué)中的難點。本人在自己的教學(xué)經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，我們的閱讀教學(xué)還存在問題和難處，許多老師害怕教授英語閱讀課。教師在閱讀教學(xué)中多采用強化訓(xùn)練模式，致使學(xué)生長期處于被動閱讀的狀態(tài)。以我們學(xué)校某次的考試數(shù)據(jù)為例分析閱讀理解題――題號（每小題2分）、平均分、得分率依次為：第36題、0.95、0.47，第39題、0.69、0.34，第41題、0.63、0.31，第43題、0.42、0.21，第45題、0.66、0.33。從考試結(jié)果得知，學(xué)生在閱讀方面比較薄弱，失分嚴(yán)重。閱讀理解是綜合語言運用能力的一個重要方面，在中考中所占比重大，這是拉開檔次的題目，應(yīng)該引起教師和學(xué)生的充分重視。二、當(dāng)前農(nóng)村英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)階段的英語閱讀課，往往以獲取信息和學(xué)習(xí)語言知識為目的。在課堂上，學(xué)生不僅要明白文章的大意，還要了解文章的表達方式。整堂閱讀課都是教師自己一個人講課，而學(xué)生只是被動地聽、接受教師的“灌輸”，這樣的結(jié)果是讓學(xué)生對英語閱讀課感到乏味，更不用說學(xué)生是否已經(jīng)掌握了文章的內(nèi)容。再加上學(xué)生對這種沉悶、教學(xué)方法單一的課沒有興趣參與活動，也就影響了學(xué)生閱讀的積極性。其實，新課標(biāo)的情感態(tài)度五級目標(biāo)也強調(diào)“形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。學(xué)生對閱讀課不感興趣，就會表現(xiàn)出消極的狀態(tài)，這是一個老師迫切需要解決的問題?，F(xiàn)從以下幾個方面進行探討。1.學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊由于小學(xué)英語教學(xué)的不均衡，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，有的同學(xué)連最起碼的26個字母也讀不全、讀不準(zhǔn)，日常用語不知道幾句，更不用說閱讀英語文章。當(dāng)學(xué)生看到那么長的閱讀文章，就會感到吃力。雖然學(xué)生剛?cè)氤跻粫r對英語有新鮮感，對英語興趣較濃，但隨著學(xué)習(xí)難度加大，詞匯過多、課文過長，有些學(xué)生漸漸跟不上老師的節(jié)奏，便對英語不感興趣，更何況是閱讀課。2.未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣詞匯量不足，也是導(dǎo)致學(xué)生對閱讀課不感興趣的重要原因。加上許多學(xué)生完成閱讀任務(wù)時，喜歡逐字逐句閱讀，沒有通篇思考，不但閱讀速度慢，獲取信息、分析信息和綜合概括能力也很難得到提高。這樣，導(dǎo)致學(xué)生無法形成良好的學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣。3.缺少學(xué)習(xí)英語的氛圍大多數(shù)學(xué)生只是在課堂上學(xué)習(xí)英語，課后除完成作業(yè)之外，其他時間很少去接觸英語。課后要求學(xué)生完成背誦、朗讀文章等任務(wù)，只有少數(shù)人能及時完成。沒有濃厚的英語氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度就沒有以前那么積極、端正。通過對英語閱讀課存在的問題進行分析，認為應(yīng)該從我們教師開始，注重優(yōu)化教學(xué)方法，營造英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對英語閱讀的理解能力。三、教師需要運用適當(dāng)方法進行英語閱讀教學(xué)教師的教法直接影響學(xué)生的學(xué)法，因此，教師應(yīng)該先改變教學(xué)方法，來提高學(xué)生的閱讀能力。下面，結(jié)合個人教學(xué)實踐，研究如何改變當(dāng)前農(nóng)村英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。1.改變方法，活用教材（1）問題提示法。在上閱讀課時，就閱讀課文提出一系列的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，閱讀起來就會更流暢，針對性會更強，效果也會更好。以GoforitUnit6為例，該單元的SectionAReading部分以AnAccidentalInvention為題，介紹了茶是如何發(fā)明的。為了讓學(xué)生對文章有一個整體理解，教師可以先讓學(xué)生帶著以下問題去閱讀。Q1：Whenwasteafirstdrunk？Q2：Whoinventedtea？Q3：Howwasteainvented？Q4：Whoiscalled“thesaintoftea”？Q5：WhatisChaJingabout？Q6：Whenwasteabroughttoothercountries？在回答以上幾個問題后，讓學(xué)生第二次閱讀文章，找出每一段的中心思想。在檢查答案時，引導(dǎo)學(xué)生如何歸納每一段的中心思想，從中指導(dǎo)學(xué)生的閱讀策略，同時讓學(xué)生明白每一段的中心思想一般在段首或末尾。然后，要求學(xué)生第三次閱讀文章，根據(jù)所給的提示概括文章段落大意。例如：Para1：tea，firstdrunk，ShenNong，boil，anopenfire，fellinto，remained，nicesmell，delicious.Para2：LuYu，ChaJing，describes，thefinesttea，water，used.Para3：believed，brought，appear，1660，nationaldrink，teatrade，spread，popularity.（2）分解法。本人認為，可以將閱讀文章分解為幾個小任務(wù)來進行教學(xué)，從簡單到復(fù)雜，層層遞進。讓學(xué)生一步步走近文章，教師也慢慢將學(xué)生帶進閱讀內(nèi)容上。通過分解而不知不覺地完成了教學(xué)，學(xué)生也意外發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)掌握文章內(nèi)容。例如：GoforitUnit12“Lifeisfulloftheunexpected”的短文3a，介紹了9?11和新西蘭大地震的內(nèi)容。要求學(xué)生完成以下閱讀任務(wù)。閱讀第一段，回答以下問題。Q1：WhattimedidthewriterarriveatWorldTradeCenteronSeptember11，2001？Q2：Whatdidthewriterdecidetodofirst？Q3：Howfarawaywasthecoffeeplacefromhisoffice？閱讀第二段，完成以下表格（篇幅所限，表略）。表格中內(nèi)容如下：Incident、Date、Place、Howdidthewriterendupmissingtheevent？對應(yīng)內(nèi)容為：Earthquake、February21，2011、InNewZealand、HemissedhisplanetoNewZealand.再次閱讀文章，要求學(xué)生找出語篇中的重點詞匯和難句，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義，并組內(nèi)討論這些句子的意思，之后教師進一步解釋。（3）小組討論自學(xué)法。以小組討論為主，來理解討論文章內(nèi)容并且提出一些問題讓其他學(xué)生思考回答。在學(xué)生理解文章大意后，讓學(xué)生自己再次閱讀課文一起討論并設(shè)計問題（四人為一組），再讓其他人在文章中找答案并回答。教師可以在巡視時進行適當(dāng)指導(dǎo)，之后請幾組學(xué)生在課堂上展示對話，最后再由教師對文章進行總結(jié)。小組討論的目的是讓學(xué)生能更好地理解文章內(nèi)容，這樣氛圍會更活躍，學(xué)生也會積極參與，并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如：GoforitUnit5“Whataretheshirtsmadeof”的短文3a，講述的是一個中國學(xué)生在美國的商店找不到美國制造的產(chǎn)品而幾乎都是中國制造的事實。首先，要求學(xué)生看標(biāo)題和圖片進行預(yù)測，提幾個問題讓學(xué)生回答。Q1：Whereisthewriter？Q2：DoeshewanttobuyChineseproductsorAmericanproducts？結(jié)合圖片的信息概括文章大意。之后，要求學(xué)生閱讀文章，小組討論，設(shè)計問題。Q1：HowoldisKangJian？Q2：Wheredoeshecomefrom？Q3：WhenandwheredidKangJiangotovisithisauntanduncle？Q4：Whatdidhediscoverinthetoystores？Q5：Whydidhehavetovisitmanystores？…要求學(xué)生小組討論brand、local、mobile、high-technology等生詞的含義。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文進行猜測，讓學(xué)生掌握利用語境猜詞的策略。再次閱讀文章，討論文中出現(xiàn)的代詞，根據(jù)上下文判斷代詞指代功能。如：HefounditinterestingthatsomanyproductsinthelocalshopsweremadeinChina.KangJianthinksit’sgreatthatChinaissogoodatmakingtheseeverydaythings.2.關(guān)注學(xué)生的情感需要，激發(fā)興趣其實，每節(jié)課的開場白很重要。都說良好的開端是成功的一半，可也是需要不斷變化的，讓學(xué)生每天都感覺不一樣，具有新鮮感。同時，在教學(xué)過程中也要關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)。若感覺到學(xué)生的狀態(tài)不佳，教師應(yīng)該適時進行調(diào)整變化。也可以通過豐富的肢體語言、手勢等等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生信心和動力。3.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣在課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文體、不同的閱讀目的而采用相應(yīng)的閱讀方法、速度和策略進行閱讀。通過一定量的課外閱讀，學(xué)生的閱讀能力才能達到質(zhì)的飛躍。在完成課堂上的閱讀任務(wù)后，可以指導(dǎo)學(xué)生在課余時間進行課外閱讀，使學(xué)生大量接觸語言材料，反復(fù)訓(xùn)練課堂上學(xué)過的閱讀策略和方法，逐步形成良好的閱讀策略和習(xí)慣。四、結(jié)束語培養(yǎng)英語閱讀能力，是提高學(xué)生理解和運用英語水平的一個基本方法，在英語教學(xué)中占有重要地位。當(dāng)前，農(nóng)村英語閱讀教學(xué)存在一定的難度。文章對初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，并結(jié)合教學(xué)實踐，提出了一些提高學(xué)生英語閱讀能力的對策?？傊?，教師不可以為教閱讀而單調(diào)地安排閱讀。本人認為，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，通過閱讀教學(xué)教會學(xué)生進行學(xué)習(xí)，靈活掌握和運用詞匯、語句，在閱讀中訓(xùn)練并加強學(xué)生的聽、說、讀、寫技能。通過大量的教學(xué)實踐，各個閱讀環(huán)節(jié)的循序漸進，切實訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，實現(xiàn)全面提高學(xué)生的閱讀理解能力的目的。理安全防護與管理概念護理安全是指在實施護理的全過程中,患者不發(fā)生法律和法定的規(guī)章制度允許范圍以外的心理、機體結(jié)構(gòu)或功能的損害、障礙、缺陷或死亡護理安全管理是指