部編版語文四年級上冊牛和鵝教學反思

部編版語文四年級上冊牛和鵝教學反思部編版語文四班級上冊牛和鵝教學反思1

在教學過程中，我出示大家對牛和鵝的一個熟悉，了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。接著通過探討“我”對牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變的緣由，引出我們被鵝追逐、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學習“被鵝追逐”這一部分時，讓同學自主讀文，找出重點詞句反復品讀，感受鵝的囂張，體會我的可怕，學習“金奎叔趕鵝”時，讓同學通過重點詞句感受鵝的可怕，前后形成一個鮮亮的對比。最終引導同學理解金奎叔的話，領(lǐng)悟課文蘊含的道理：熟悉到看待四周的事物，假如從不同的角度動身就會得到不同的結(jié)果。最終通過拓展，引導同學將學到的道理，運用處處理身邊的事例中去。但在通篇的學習中，還有不足的地方，教學時間安排不太合理,同學自學5-11自然段時花的時間太多，導致后來理解“它雖然看得比我們小，可我們實在比它強呀！”這個句子時很倉促，我明顯開頭焦急，很擔憂他們理解不了。令人欣慰的是，同學的理解已經(jīng)超出了我的預料。

課后，我還摸索著問我的同學從不同角度看問題有什么好處，有的同學認為遇到困難的時候，換個角度，問題就能得到解決。課堂處理不夠敏捷，讓同學說說日常生活中還有哪些事也可以換個角度來看待，時間很緊我為了完整還性將其處理完，結(jié)果沒留足堂測時間。我始終在努力追求簡簡潔單教語文，真真實切為同學，扎扎實實求進展的語文教學境界。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領(lǐng)教學設(shè)計的線索，以達到“牽一發(fā)動全身”之效。其實我也始終在思索，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇，我始終很困惑。

今后要學會取舍，精煉課堂，提高效率。教學永久是一門圓滿的藝術(shù)，教學也是一種無止境的追求。為了讓圓滿更少一點，我會不懈地追求。

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通過本次教學，讓我對文本有了進一步的理解。課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實際狀況是不一樣的，造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。

我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，敬重了客觀的事實——在人的眼里，鵝比人小，沒什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應當怕鵝，導致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。

我覺得編者是想通過語言文字本身，告知同學：

1、大家都信的未必可信。

2、應當以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比突現(xiàn)出來的。因此，課文的5-11自然段應當是課文的核心段落，是我態(tài)度轉(zhuǎn)變的真正緣由。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想，正由于我被這個固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來端詳自己，因此導致了錯誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對我所經(jīng)受的這件事情的一個高度的理論提煉，是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證明了他的看法是正確的，讓我有了真實的體驗，然后用簡潔而富有道理的話語，點亮了我的思維。讓我從鵝的大事上明白了更多，同時也作出了不再欺侮牛的舉措。因此大家全都認為的觀點和金奎叔的話，是我站錯角度和重新認準角度的一個關(guān)鍵。

所以，我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺;金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給同學一個“溝通”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生溝通”和“生生溝通”。設(shè)計始終讓同學成為課堂的仆人，讓同學通過自由朗讀后查找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和轉(zhuǎn)變的緣由，同學劃出有關(guān)語句進行感受，再進行溝通，在溝通中同學暢所欲言，發(fā)表自己的獨特感受，而在整個課堂中老師一個很好的傾聽者，只在適當?shù)臅r候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓同學感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經(jīng)受過這件事，明白了什么。最終消失金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會消失不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

教學中，對于教學方法的指導也是貫穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡奇妙。這些方法都是同學在充分感悟理解的基礎(chǔ)上，我相機提煉出來的，讓同學知道自己就是在運用這種方法在學習的，并且在之后的學習中學以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學習方法的運用。長此以往，對同學的自主學習打下良好的基礎(chǔ)。

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秉著鑒賞、探討及學習的態(tài)度，看完了寶帶實小對課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學設(shè)計，也與他們一起把課文再“走了個遍”，他們所呈現(xiàn)了一堂比較精彩的課堂實錄，亮點不斷紛呈。同樣感悟良多，稍作評價：

一、脈絡(luò)清楚，訓練有度

從整個兩課時的設(shè)計看，老師們比較到位地把握住課文的重難點，討論學情和分析文情，備文本，備同學，預設(shè)并生成了很多值得深究的對話話題，將整個教學流程彰顯得清楚而又嚴謹完整，如第一課時的幾個環(huán)節(jié)：“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而其次課時中的“深化文本，研讀品悟”、“總結(jié)升華，課外延長”等，然后又將語文的字詞訓練、朗讀訓練以及概括力量訓練等雙基訓練糅合在每個環(huán)節(jié)中，營造最自然最真實最實在的學習狀態(tài)，這是我們每個教者都努力遵循的。

二、抓準重點，顯示亮點

語文教學的亮點，首先應當在朗讀上。我們也認為，語文該有她獨特的甜甜的味道，這味道藏在每個字詞中，藏在每個提領(lǐng)文章中心的精彩語段中，這不能說教，只能細品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德說：用兩只眼睛讀書，一只眼睛讀字面，一只眼睛得透過字面看背后。這篇課文不僅蘊涵道理，同樣童趣十足，只有抓文字訓練點，寶帶實小的老師就抓以“讓我們再次走入的回憶，去感受那一段經(jīng)受。請同學們快速掃瞄5——11自然段，你看到了幾幅畫面?”來梳理這段內(nèi)容，并引導同學抓住重點詞語來體會“我“對鵝的可怕，一點兒也不敢抵抗，來體會鵝的囂張、霸道的.樣子，來體會金奎叔趕鵝時的英勇，而后探究其間的變化，深究變化的緣由。自讀后溝通，齊讀后再探討，再讀再體會，多種的訓練形式信任道理的揭示也將水到渠成。

三、讀寫結(jié)合，注意拓展。

在教學實踐中，我們都越來越糊涂地意識到“自求而得”的重要，而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實小老師不僅給同學供應了這樣實踐的機會，更賜予同學自由選擇話題的自主性。無論是對牛說，對鵝說，對“我”說，還是對身邊的人說，信任同學都會有感而發(fā)，而這樣的心聲是最真實和珍貴的。

同樣，也想和寶帶實小老師商榷與探討的地方有：

一、我們常常強調(diào)著：遵循文路、學路和思路，這樣能與達到更好的心靈對話和共鳴，而在設(shè)計中“1、后來對牛和鵝的態(tài)度有什么變化?(出示第12自然段)從這段中你讀出了什么?(不再怕鵝、不再欺侮牛)”將最終所悟先予揭示，我覺得這樣是否必要?

二、文章的道理是隱含在文字中，尤其隱含在金奎叔的兩句話中，這應成為教學的重點，更應成為教學的亮點呈現(xiàn)，而怎樣把道理的揭示無痕自然地融合在語言文字的揣摩與咀嚼中，而不是那么生硬牽強地呈現(xiàn)，我個人感覺力度還不夠。

以上是我對本教學設(shè)計的粗淺評價，有不當之處敬請諒解。

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這次參與賽課活動，我收益匪淺。這節(jié)課，也使我對語文教學有了更深的體會。

其一：課前的導入部分不同角度內(nèi)容不同的圖片，與全文緊密相連，并能引起同學對本課的閱讀愛好。而且是對課文一個很好的注解。

其二：注意對同學學習方法的指導。

字詞學法的指導。字不離詞，詞不離句，句不離段，字是音形意的綜合，依據(jù)詞語的意思去辨別多音字的讀音，還要回到文本中去，聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語。

讀書的方法指導，抓住關(guān)鍵句子詞語，“橫看”“豎看”“整體看”。讓同學在理解中、朗讀中品嘗。先把我怕鵝的表現(xiàn)從文中篩選出來，體會朗讀，再找出鵝表現(xiàn)的句子，進行對比閱讀體會，最終還原文本，加深了對內(nèi)容的理解。

其三：品嘗朗讀加深了同學對課文內(nèi)容的理解。采納先理解體會再指導朗讀的方法，避開將課文內(nèi)容的肢解，給同學一個朗讀的整體感受。抓住語言、動作、心理的語句體會人物內(nèi)心活動，并輔以動作仿照在同學腦海中形成畫面，進而指導朗讀的輕重緩急，達到了預期的效果。

其四，課堂教學是一門不完善的藝術(shù)，在對細節(jié)的處理上還需要加強。如放手讓同學依照前面的方法讀金奎叔不怕鵝的段落，這一環(huán)節(jié)的處理上老師缺少才智，缺少急躁，沒有充分綻開溝通探討，草草結(jié)束。對時間的把握也不是很到位，缺少敏捷多變，在指導分析理解我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)時所用時間過多，同學自學金奎叔和鵝的表現(xiàn)這一部分時就會有充分的時間溝通爭論，理解透徹后再朗讀，效果就更好了。多音字雖是難點，但對于高班級同學而言，只用點撥一二即可，花費時間過多。

其五，過去上課追求的只是課堂的活躍氛圍，課件的生動華麗，但這些又給孩子們留下些什么呢？又起到進展同學語言的目的嗎？從這一節(jié)語文課中，同事們認為做的最好的是對課文重點句的品讀，而自己一些花費了相當精力的課件并未得到大家認可，這讓我越來越深刻的體會到要想上好一節(jié)課，立足點必需要準，設(shè)計肯定要有實效。對教材的分析理解要站到肯定的高度。備課備教材最重要，必需把教材吃透了，老師要站在同學的角度去想他們會有什么樣的看法，備老師也要備同學，課堂教學才會有生氣。

其六：缺少激情。

總之，這節(jié)課的收獲并不是只言片語所能闡明的，在今后的教學過程中我會細細的品嘗運用。

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《牛和鵝》是人教版語文四班級上冊第六單元中的一篇主體課文。寫了“我”由于信任“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺侮牛，怕鵝。在遭到鵝攻擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓舞“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含肯定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追逐這一部分時，將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌張?zhí)优芡ㄟ^對人物的語言、動作、神態(tài)的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活敏捷現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。最終借助金奎叔的話，告知我們看待四周的事物，假如從不同的角度動身就會得到不同的結(jié)果。

在教學這一課時，我首先從單元主題入手，導入“角度話題”，引出新課，板書課題。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消退師生間的隔閡，更有利于使同學融入課堂；二是輕松導入新課，初步使同學建立“角度”意識，為后面的教學作鋪墊。

接著，從本文的簡介入手，引出兒童文學作品的童趣特點，一方面使同學對的生平創(chuàng)作有了一些了解，另一方面也順當?shù)剡M入了課文的學習。

再從“童趣”著眼，讓同學找出自己認為最有童趣的段落，學習第四自然段及第五到十一自然段，深化體會欺牛與怕鵝，反復練習朗讀，讀出欺牛時的毫不在乎，被鵝欺時的狼狽不堪，加強同學朗讀力量的訓練。

然后，由欺牛怕鵝導出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的?！边@樣學習可能會簡單讓同學對本文的結(jié)構(gòu)有一個比較清晰的熟悉。

接下來是引導同學學習最終幾個自然段，重點研讀金奎叔的話，學習從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的，從而使同學悟出同樣一件事，如何從不同的角度動身就會有不同的結(jié)果這個道理。

最終是由這個道理拓綻開來，向同學敘述一個故事：一個老太太，兒子染布，女兒賣傘，天晴時老太為女兒當心，下雨時老太為兒子當心，成天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來聽了一個哲人的話后，心情豁然開朗，病也好了。再從這個故事，引向同學過去學的有關(guān)角度的詩句，引向同學的生活實際，對同學提出盼望，結(jié)束本課。

本課導入比較順暢，課堂教學的的脈絡(luò)比較清晰，但至少存在以下不足：

一是對同學進行語言文字的訓練不夠多。

二是沒有使用課件教學，使課堂削減了很多生氣，也影響了教學的效果。

三是教學時間安排不太合理，前面在教學欺牛段落時使用過多的時間，加上沒用上課件，導致后來的時間不足，金奎叔的話分析的不透徹，拓展部分沒來得及教學，草草入場

通過這次競賽，也讓我深刻地體會到了：

1.多角度地