新課程課堂教學方法與實施策略 課件

新課程課堂教學方法與實施策略引子:英國皇家海軍招考試題在一個大風雪的夜晚，你開著一輛車，經過一個車站，有三個人在等車。一位是快病死的老太太、一位是救過你命的醫(yī)生、一位是你夢寐以求的情人。你會載哪一位？說明你的理由。

載老太太，因為救人第一？載醫(yī)生，因為知恩圖報？載情人，因為可能一輩子再也碰不到？

二百多位應征者，錄取的那位沒有申論說明，只有答案：“把車鑰匙給醫(yī)生，讓醫(yī)生載老太太去醫(yī)院，我留下來陪夢寐以求的情人等車。”啟示:幾乎每個人都認為這是最好的答案，但是居然沒人能事先說出同樣的答案。為什么我們沒有想到放棄“車”？是因為習慣思維，還是內心潛在的不愿意失去原有的利益？理科老師：62—63文科老師：101—102

26–63=1101-102=1=1=1習慣思維有時是限制我們發(fā)展和解決問題的重要因素！要創(chuàng)新，要發(fā)展，我們必須變化我們的習慣思維，必須不斷地挑戰(zhàn)我們自己！新課程背景下：一、對課堂教學的認識二、課堂教學實施策略朱永新的六個“度”：1、參與度。學生全員參與、全程參與和有效參與。在這個意義上，我們主張一般的課堂，學生的參與（發(fā)言與活動）時間不能少于二分之一。2、親合度。師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流?！扒椴煌▌t理不得”，良好的合作是課堂成功的基礎。3、自由度。充滿著自由輕松的氛圍。我們的課堂如戰(zhàn)場，強調是嚴明紀律、正襟危坐，少了一些輕松，少了幾分幽默，少了一些歡聲笑語，少了幾許神采飛揚。尤其是要求學生齊聲回答，不允許交頭接耳、與師爭辯，是違背自由原則的。一、新課程背景下，對課堂教學的認識4、整合度。切忌過度的“分析主義”，把完整的知識支離為雞零狗碎，如語文老師把字、詞從具體的語言環(huán)境中分割出來，學生得到的只是肢解的知識，而不是真正的整合知識的智慧。5、練習度。不在于它的有條不紊，不在于它的流暢順達，而在于它是否真正地讓孩子練習和實踐，讓學生在課堂上動腦、動手、動口，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習，在活動中學習。6、延展度。能夠在知識整合的基礎上向廣度與深度延展，從課堂教學向社會生活延伸，為學生的進一步探究留下空間。1.學生不再是接受的“容器”，而是可點燃的“火把”。教育不是灌輸，而是點燃火焰。

——蘇格拉底

如果一位學生在完成教育時變成一個只會接收信息的內存，這位學生已經受騙了。優(yōu)質教育會教學生成為知識的創(chuàng)造者，并能洞察別人所宣稱的事情是否正確。

——[美]帕克?帕爾默《教學勇氣》

背乘法口訣

獨立思想、自我判斷才是教育的最終目的。2.學生評價的功能不是“篩子”，而是“泵”。重視發(fā)展性評價，發(fā)現(xiàn)學生的進步。重視發(fā)現(xiàn)學生特長，善于鼓勵學生。教育，應是像盧梭闡釋的那樣，“其目的，是讓人成為天性所造就的人”，是像馬斯洛說的那樣，“幫助人達到他能夠達到的最佳狀態(tài)。”讓孩子做最好的自己！教育，應發(fā)現(xiàn)孩子不同的天賦，并且在教育中讓他們竭力張揚他們的天賦，而不是扼殺孩子的天賦。教育，應讓每個學生找到自己最適合干的事，然后幫他朝那個方向前進。3.學生不再是“配角”，而是活動的“主體”。案例

語文課堂—成語知識競賽“給孩子們講的應該盡量少些，而引導他們去發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。這樣就慢慢使學生懂得自己去鉆研，自己去提高學習知識的本領?！?/p>

“動手太重要了，要敢于動手，不要怕做錯，自己想辦法去完成，這就是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。這比學書本知識更重要。”

———溫家寶在課堂上，教師和教科書越具有權威，學生就越“無知”。并非學生本來“無知”，而是“權威知識”和“客觀知識”逼迫學生“無知”。任何年齡階段、任何發(fā)展水平的任何學生，都是帶著自己觀念進入教學過程的，因此，教學的首要任務是傾聽學生自己的觀念。在傾聽的基礎上，創(chuàng)造條件，幫助學生誕生更精彩的觀念，這是教學的價值所在。

———張華《研究性教學譯叢寄語》教師要善于傾聽案例：地理課堂教學在學習“中國的北方地區(qū)和南方地區(qū)”時，教師首先把教材中的“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”內容作為一個專題教學。全班分為“北方”和“南方”兩大組。學生在閱讀教材、查閱資料、采訪之后，自由選擇扮演“北方人”或“南方人”。教師提出辯題：“生活在北方好還是生活在南方好”，兩大組分別準備。每方有三種角色供學生選擇：辯手，主要發(fā)言；策劃，搜集和制作支持本方辯手的材料；南（或北）方人，表演反映本方區(qū)域特點的生活小品或歌舞以支持本方辯手的觀點。組內通過自薦和推選分配角色。

4.教學不是教師在表演，而是學生在交流與合作。

課前的準備由組內分工合作完成。準備工作包括：信息查詢、市場調查、人物訪問、廣告制作等。然后，寫出訪問札記、廣告詞，繪制圖畫，準備節(jié)目。教師做好引導和資料支持工作。上課時，在教室中展示反映北方和南方地理特點的圖片，輪流播放具有南、北方特色的音樂。各方輪流發(fā)言，用講解、表演、展示資料等方法試圖說服對方。辯論結束后，鼓勵有興趣的同學撰寫小論文。

案例：地理課堂教學5.教學不再過于注重知識的傳遞，而是注重學會學習

學法指導，主要是幫助學生理解和掌握自學看書的方法、科學思維的方法、合作交流的方法以及反饋調控的方法等。案例：對信息加工的重要方法引導學生學會類比：類比是根據(jù)兩類或兩個事物之間某些屬性上的相同或相識所作出的一種推斷。類比既可使抽象的內容具體化、形象化。也可使陌生的事物熟悉化，從而實現(xiàn)對新知識的掌握。

學會學習

引導學生學會比較：比較是對兩種或兩種以上易混淆的相關事物進行對比分析的一種常用方法。常用的比較方法有對立比較、差異比較和對照比較等。引導學生學會質疑：能否提出問題（或發(fā)現(xiàn)問題）往往標志一個人學習水平的高低或學習能力的強弱。要善于質疑、發(fā)現(xiàn)問題，必須學會對事物進行全面的觀察，并在此基礎上，通過分析、比較、正向、逆向思維等活動來實現(xiàn)。

思維導圖：一種重要的學習方法思維導圖：一種重要的學習方法案例：深圳市紅嶺中學吳磊老師高三歷史復習順德朝亮小學劉仲軒指導學生思維導圖作文案例：語文《律詩二首》教學余映潮老師在教《律詩二首》（孟浩然《過故人莊》和陸游《游山西村》）時，主要按四個板塊組織教學：細膩指導“吟讀”，精心點撥“譯讀”，巧妙引導“背讀”，創(chuàng)新設計“說讀”。它們環(huán)環(huán)相扣、層層鋪墊、步步深入，整個教學過程以“讀”貫穿始終，新意迭出，余韻悠遠，培養(yǎng)了學生對古詩的感受、理解、領悟與拓展能力。更為巧妙的是，這節(jié)課的教學過程本身就是閱讀古典詩詞方法的體現(xiàn)。余老師最后強調說：“同學們，我們這一節(jié)課實際上是一節(jié)學法課。老師給它取了個名字：一詩四讀。以后你們也可以用這種方法來讀古詩。這是文言詩詞的一種學法?！边@節(jié)課可謂寓學于教的典范。1.創(chuàng)設情景。以學生熟悉的事物為背景，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生產生認知沖突。2.從學生的“學”出發(fā)，“教”為“學”服務。及時從“學”的情況調整教學。3.創(chuàng)造學習的機會，使學生真正成為課堂的主人。4.學會“合作”，建立“學習共同體。5.評價及時、具體，具有激勵性。6.堅持撰寫教學反思。（閱讀）（視聽）（表演）（討論）（實踐）（教別人）（講課）——學習（成效）金字塔51二、新課程背景下，課堂教學實施策略魏書生上好課的九要素第一、每堂課教案要公開。不用翻來覆去地寫，老教案拿來可以，有新的體會加到空白處。第二、所有的學生都有學習的欲望，找準切入點，幫助他學起來。第三、教師講授時間別超過15分鐘，把時間還給學生。第四、學生發(fā)言人次數(shù)別少于10人次。第五、學生動筆練的時間別少于10分鐘。第六、處理偶發(fā)事件別超過20秒。

第七：提倡學生做課堂教學總結。每堂課下課，教師要讓學生說一說，最優(yōu)秀的學生說一說這堂課體會怎么樣，后進生說說有什么感覺。每堂課都這么上，教師會離學生越來越近。第八：課間別離開學生。其實教師的幸福就是跟學生近距離接觸的時候、談心的時候、深入學生內心世界的時候。

第九：在教案上寫上這堂課成功在何處。一位教師要總結自己的優(yōu)點和長處。每堂課給自己找點兒優(yōu)點和長處，積累起來就是“珍珠”，一定要積累自己的經驗。

只有當我們能把這些最平淡的小事情做得有滋有味，有聲有色，從從容容，快快樂樂，如詩如畫，如舞如歌的時候，我們每天盡到生存責任的同時，每時每刻都能享受到生存的快樂和幸福。把問的權利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現(xiàn)狀，把課堂變成學生“問”的天堂。把讀的時間還給學生。課堂40分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，學到知識。把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。要把練的安排納入課堂。培養(yǎng)學生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。

策略一、培養(yǎng)學生自主學習意識和能力案例.邱學華數(shù)學嘗試教學法基本觀點：先試后導，先學后教，先練后講；基本模式：出示嘗試題→自學課本→嘗試練習→學習討論→教師講解；嘗試教學的課堂以嘗試題為起點，促使學生自學課本，再以嘗試為手段進行課堂練習，激發(fā)學生相互討論的愿望，最后通過教師講解達到嘗試成功。嘗試像一條紅線貫穿于嘗試教學的始終。案例.錢夢龍語文導讀法

“三主”、“四式”以學生為主體，教師為主導，訓練為主線。自讀式：在課內以培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力為目的的一種訓練方式；教讀式：教讀是使學生真正學會自讀，從而達到不需要教師再教的境界；練習式：學生在學習新課以后，完成一定的口頭或書面作業(yè)；

復讀式：把若干篇已教過的課文按一個中心組成“復讀單元”，指導學生讀、想、議、練。

案例、山西新絳中學每日半天課“只上半天課”的課改試探于2005年，經充分實踐后，2008年起，全校高一、高二、高三同步課改，步入“只上半天課”的時代。這樣的課改，他們稱之為“問題解決式課堂”。

似圓桌會議，學生或看書、做題，或與身旁同學小聲討論，已經成為新絳中學的一道風景。晚上的自主課—標語：課堂發(fā)言是你的義務學生在上午展示課上展示學習成果四種課型自主課：是學生在學案引領下的學習課，老師參與其中，起答疑點撥作用，比較難的問題寫在互動卡上。展示課：學生各小組成員充分展示、討論。教師耐心傾聽，積極引導，對學生的展示做恰當?shù)狞c評。反思課：對自主課、展示課提出的問題進行深度思考和總結。訓練課：教師根據(jù)教學重點、難點和教學需要，在章節(jié)或單元結束時，針對訓練中的問題，共同提出解決問題的方案。這是一個高二文科班的課程表。學校上午4節(jié)展示課。下午3節(jié)自主課。晚上3節(jié)自主課。為了使學生盡快掌握展示的方法與技巧，學校在新生入學的第三周舉行“高一展示之星大賽”。展示課的成功標準：一看有多少學生展示；二看解決了多少學生中存在的問題；三看新生成了多少問題。課改將時間還給了學生。教師首先不傳授，讓學生們自學解題，再將疑惑反饋教師，教師不再“全堂灌”，只是重點解答或個別輔導。山西省教育廳副廳長張卓玉說：“在新絳中學看到了中國教育的希望和未來”。

把湯匙交到喝湯人的手上！

——李希貴講臺被請出教室，它的消失促使教師站在學生中間，使平等的對話交流成為常態(tài)。案例

北京十一中學重新造車，讓車飛起來！王春易的高中生物課堂教學改革不是學生不愛聽的課要改不是成績不好的老師要改任何一個以自我為中心的教師都要改越是愛講、會講的老師越要改教師講的越多，學生自主學習的就越少教師講的越清楚明白，學生自主鉆研、思考、探究的意識就越弱。自主學習，絕對不是自己學習，教師要學會為學生創(chuàng)造一個學習的情境，搭建一個好的學習平臺。

一學年完成了近30個學生分組實驗使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體探究植物細胞的吸收和失水比較過氧化氫酶在不同條件下的分解探究酶的專一性綠葉中色素的提取和分離探究酵母菌細胞的呼吸方式探究細胞大小與物質運輸?shù)年P系觀察根尖分生區(qū)細胞的有絲分裂果酒和果醋的制作制作泡菜并檢測亞硝酸鹽含量大腸桿菌的培養(yǎng)與分離植物的組織培養(yǎng)果膠酶在果汁生產中的作用α-淀粉酶固定化及淀粉水解作用的檢測生物體維持PH穩(wěn)態(tài)的機制探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度DNA的粗提取與鑒定多聚酶鏈式反應擴增DNA片段……生物閱讀課生物模型建構課生物小組討論課生物實驗探究課生物辯論課生物師生交流課策略二、培養(yǎng)學生合作性學習方法與能力

“同步教學”的風景在歐美各國正在進入博物館，“合作學習”的課堂風景不久的將來會成為世界上所有課堂的典范?！趄v學

1.合作學習有同桌合作、小組合作、多組合作、集體合作等；合作學習要從同桌合作開始，不要匆忙就跳入小組合作學習。2.采用小組合作，要采用“小組同質、組內異質”的分組方法，同時建立真正實質性（非形式的）的合作小組；小組有沒有分工？有沒有規(guī)則？弱者先說，大家來補充，強者概括或總結。3.合作學習，教師一定要進行教學設計，在小組合作學習過程中，教師要適時地、有效地介入予以指導。合作目標的設定、合作方法的指導、合作適時的點撥、合作進程的調控、合作內容的調整、合作“腳手架”的搭建、合作“精彩”的捕捉。4.培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣:學會傾聽、學會表達、明確職責、獨立思考、積極參與。5.選好合作學習的恰當內容和恰當時機。突破重點、難點的時；學生意見不統(tǒng)一時；面對多元答案時；及時捕捉課堂生成性的問題。6.教師要將更多的時間用于學生活動。做到三精講：核心問題精講，思路方法精講，疑點、難點精講；三不講：學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。7.強化學生參與課堂的廣度和深度，弱化優(yōu)秀同學壟斷課堂發(fā)言的情況，而引導他們在小組內發(fā)揮幫助薄弱同學；及時鼓勵提出有見解的問題或有見解的回答；8.對于那些小合作討論時不說，為了逞能或滿足表現(xiàn)欲在教師提問時，才急于舉手發(fā)言的學生，應暫時“剝奪其發(fā)言權”，讓他們體會到小組討論時不說，現(xiàn)在才說，沒有機會了；9.小組之間匯報結束后，教師要陳述自己的觀點；教師一定要對活動時產生的多元答案進行評說，正確處理“答案多元化”和“答案優(yōu)化”的關系；對學生感悟不到的地方，應給予闡述、應給予精神引領；10.設計“學習幫扶活動”。教師把優(yōu)等生和潛能生劃分成若干小組，考試結束后，把幫扶者和被幫扶者分數(shù)加到一塊，算出平均分，依據(jù)平均分進步幅度大小進行獎勵；強化個體之間的合作和團隊之間的競爭，強化個體幫扶，評選優(yōu)秀幫扶對子。

11.不妨讓一到兩組學生在黑板前面合作學討論，隨機把討論結論書寫到黑板上，避免討論結束后再上黑板書寫占用時間的弊端。12.小組代表發(fā)言——“我認為”。教師要打斷，進行糾正，是“我們認為”，形成對合作學習的暗示和氣場。13.

組際互動交流。報幕式的，第一組完了，第二組，完了，第三組，這個時候老師的指令和要求就很關鍵，接下來發(fā)言的同學注意了，對前面小組的要么進行評價，要么提問，要么質疑，要么補充發(fā)言，再此基礎上再來發(fā)言。14.有效利用利用差異資源？好的小組展示或介紹合作經驗，到不好的小組參與指導。15.合作學習評價評價原則：定性與定量相結合，及時給予點評，發(fā)放分數(shù)卷。以小組為單位，弱化個體評價，強化集體評價。評價內容：小組預習情況、小組回答問題情況、小組提出問題情況、小組討論交流情況、小組完成任務情況等。評價形式：以不同的顏色區(qū)別不同分值的獎券，正面印分數(shù)，背面印激勵警言。根據(jù)不同的活動方式和正確率，評給不同的分值的獎券。每周統(tǒng)計一次，優(yōu)勝學習小組授予流動紅旗。

顏色要求紅色橙色綠色藍色黃色課堂

分數(shù)券背面激勵警言課堂因我參與而精彩，人生因我付出而美麗。在質疑中尋找真理，在交流中收獲知識。在體驗中探求知識，在展示中增強自信。我參與我快樂，我感悟我成長。付出就有收獲，嘗試就能成功。5分4分3分2分1分案例.合作性學習實施案例：“專家組”與“行政組”第一步：教師把全班48名學生分成8個學習小組，每組6人，給各組布置相同的6個問題。每個小組都承擔對上述6個問題的研究，每個問題分別由小組中的一個人承擔。將每一組承擔同一問題的學生組建“專家組”，每組8名學生。教師把事先準備好的資料發(fā)給每個“專家組”。第二步：每個“專家組”討論所承擔的問題，就問題的解決達成一致的意見，個別不同意見的學生可以保留意見。教師在各組間巡視，可以給予提示。第三步：“專家組”成員各自返回原來的小組，由每個問題的“專家”給其他同學講解自己承擔的問題的答案。講述完后通過討論對每個問題形成本小組的解答，答案可以與“專家組”的一樣或稍有差別，也可以不一樣。第四步：小組匯報。各小組匯報自己的學習成果，由非問題的“專家”代表匯報。（842模式）8人一體評價小組4人一體討論小組2人一體互助小組特點：任務引領，問題驅動案例.合作性學習實施：深圳市紅嶺中學園嶺初中部小組學習842模式徒弟嘉許令師傅信息技術支撐策略三、導學案（學案）的編寫和運用導學案也稱學案，是從“關注老師怎么教”到“關注學生怎么學”的教育觀念指導下，由教師編制的用于引導學生自主學習、合作學習、探究學習的學習方案，是學生學習活動的“線路圖”。導學案是對教材的二度創(chuàng)作。導學案的設計要體現(xiàn)“知識問題化、問題層次化”的原則。設計的探究問題要有層次感、立體感、新穎感，與生活實際結合，激發(fā)學生強烈的求知欲。導學案的設計立足學情，不能千篇一律，要因不同的年級、不同的學科和課型而異。把握好課堂教學中“教”與“學”的關系是導學案運用的關鍵，它既“先學后教”，更重在“邊學邊做、分層落實”。導學案的實施使學習者通過獨立思考、傾聽、表達、質疑，形成良好的自學能力、對話能力。導學案能加深教師對新課標的理解和運用，提高教師整合資源的能力，強化師生間的交流，有效提高學生自主學習和探究能力，從而使“教為導向，學為主體”的教學思想得到真正落實。導學案的主體一般有兩部分組成，即課前預習案和課堂學習案。輔助部分一般有學習目標、學習重點、方法指導、知識鏈接等組成。。課前預先案是導學案的基礎部分，目的是引導學生預習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過學生自學解決本節(jié)課的基礎知識。案例.全國優(yōu)秀教師楊昌華預習案編制結構（1）怎樣學：包括自學目標和自學指導。讓學生明確經過學習要達到什么目標，使學生學習有針對性，有的放矢。（2）我要學：以填空或問答的形式引導學生學習教材中的相關知識，要留出空白讓學生填寫，實現(xiàn)對課本知識的初步加工。（3）我挑戰(zhàn)：以習題的形式讓學生小試牛刀，讓學生運用所學到的知識解決簡單的實際問題，題量以3-5題為宜。（4）我發(fā)現(xiàn)：主要是學生闡述自學過程中發(fā)現(xiàn)的教材之外的相關知識，或自己總結歸納的規(guī)律性知識。（5）我疑惑：要求學生闡述自學過程遇到的疑難問題，這是“以學定教”的重要依據(jù)。預習案的使用：（1）提前下發(fā)。（2）自主預習。（3）教師批閱或學科小組長檢查。（4）學生匯報（展示）。（5）預習評價。（6）問題處理。課堂學習案

課堂學習案是課堂“教”與“學”活動的線索，是導學案教學的核心部分。一般由預習展示、難點突破、達標檢測、學習小結等組成。

預習展示是以小組為單位對化學課前預先案的學習情況向老師和同學匯報，老師和同學進行補充和修正。難點突破是對本節(jié)的難點內容以問題的形式呈現(xiàn)，教師引導學生通過探究、合作得出結論。達標檢測主要以習題的形式對本節(jié)課學習內容進行鞏固。學習小結是請學生對本節(jié)課內容進行總結和梳理。策略四、提供成功機會，激勵學生走向成功。三個愚笨的兒童有這樣的三個孩子：一個孩子４歲才會說話，７歲才會寫字，老師對他的評語是：“反應遲鈍，思維不合邏輯，滿腦子不切實際的幻想?！彼涍€遭遇到退學的命運。

一個孩子曾被父親抱怨是白癡，在眾人的眼中，他是毫無前途的學生，藝術學院考了三次還考不進去。他叔叔絕望地說：“孺子不可教也！”一個孩子經常遭到父親的斥責：“你放著正經事不干，整天只管打獵、捉耗子，將來怎么辦？”所有教師和長輩都認為他資質平庸，與聰明沾不上邊。

愛因斯坦羅丹達爾文三個“相信”相信每個孩子都有成功的愿望相信每個孩子都有成功的潛能相信每個孩子都可以取得多方面的成功三個要素積極的期望成功的機會激勵性評價三個階段:

幫助成功（圈養(yǎng)）

嘗試成功（散養(yǎng)）

自主成功（野養(yǎng)）策略五、信息技術、翻轉課堂、微課的有效運用

2007年春天，美國科羅拉多州落基山的“林地公園高中”兩位老師為解決學生由于缺課而學業(yè)落后的問題，開始使用“FlippedClassModel”（“反轉課堂式教學”）這一教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。教師們?yōu)槊刻谜n準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學；然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。隨后這個模式在美國中小學教育中的使用。老師，你升級了嗎？翻轉課堂課內課外觀看教學視頻學習筆記討論問題做實驗練習和作業(yè)反饋總結課前課中課后翻轉課堂結構案例.

重慶聚奎中學：翻轉課堂，面向未來更精彩

聚奎中學歷經長達5個月“翻轉課堂”的論證后，2011年9月正式具體實施。翻轉課堂就是學生在自習課或課外，用移動智能終端從服務器上下載并學習教師預先錄制的教學精講視頻，回到課堂上師生之間、生生之間面對面交流、討論和完成練習的一種教學形態(tài)。教師通過電腦制作導學案、創(chuàng)建教學視