輸入性瘧疾診斷與治療課件

輸入性瘧疾診斷與治療56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。輸入性瘧疾診斷與治療輸入性瘧疾診斷與治療56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。輪入性瘧疾診斷與治療東風(fēng)花果醫(yī)晚醫(yī)務(wù)部張清內(nèi)容一、流行概況二、瘧疾病原體三、瘧疾病理叟化四、臨床癥狀五、診斷及鑒別診新六、瘧疾的治療（一）理論與實際相結(jié)合的原則。通俗地說，包括兩層含義，一是任何理論都是從實踐中來的，都是對實踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括，都要經(jīng)過實踐的檢驗，都要隨著實踐的發(fā)展而不斷發(fā)展；二是人們從事任何實際工作，都要有科學(xué)理論的指導(dǎo)?！靶蝿菖c政策”課所講授的內(nèi)容，以具體的事件、政策、社會現(xiàn)象為主，而不像其他思想政治理論課，有很清晰的理論脈絡(luò)和講授線索。于是，這里就存在一個問題，“形勢與政策”課不能單純的就事論事，學(xué)生完全可以通過各種現(xiàn)代傳媒了解到發(fā)生的一切。而且，僅僅單純地羅列事實，本身也不符合“形勢與政策”課的初衷，不符合形勢與政策教育的要求，不能滿足對學(xué)生進行科學(xué)的形勢觀、政策觀及科學(xué)方法論教育的要求。因此，“形勢與政策”課一定要因勢論理、因事論理、事理結(jié)合，把理論闡述和分析實際問題緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生既知其然，又知其所以然，這樣才能彰顯“形勢與政策”課的魅力。（二）歷史與現(xiàn)實相結(jié)合的原則。如前所述，“形勢與政策”課所講授的都是現(xiàn)實生活中的時政熱點問題，需要理論和實際相結(jié)合，進行理論分析。但光有這些還不夠，還需要有歷史感，將現(xiàn)實問題與歷史分析結(jié)合起來。大學(xué)生是青年人中最敏感、最勤于思考的群體，他們總是鮮明地感受著正在發(fā)生的國內(nèi)外重大時事。形勢與政策課要想達到預(yù)期的效果，就不能簡單地站在所謂純客觀、純中立的立場上來講評國內(nèi)外某些重大事件，不是一些零散的知識傳授，因為每個熱點問題里都蘊涵著的豐富理論和形勢是復(fù)雜的歷史背景、多種矛盾交織的必然反映，這就需要引導(dǎo)大學(xué)生對社會事件發(fā)生的背景及其發(fā)展的趨向有比較深入的理論思考和分析。因此，在教學(xué)中，我們既要重視時政問題的橫向聯(lián)系，又要重視縱向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從制度、政策、思想、文化等史實的歷史延續(xù)上去認識歷史，把握現(xiàn)實。（三）批判與建設(shè)相結(jié)合的原則。在“形勢與政策”課教學(xué)中，很多時候要多講問題少講成績，不可避免地要批判很多社會丑惡現(xiàn)象。那么應(yīng)該怎樣講授問題，或者說怎樣批判社會丑惡現(xiàn)象呢？筆者認為，要解決這一問題，必須堅持批判與建設(shè)相結(jié)合的原則。就是說，我們既要看到成績，又要分析問題，還要講我們國家在對待這些問題上的鮮明態(tài)度及應(yīng)對措施，從而使學(xué)生站在正確的立場上，對形勢得出真實、準(zhǔn)確、全面的判斷。這就要求任課教師要本著客觀、冷靜、理性的態(tài)度，更多地占有各類知識，實事求是地分析社會問題和丑惡現(xiàn)象，真正做到批判與建設(shè)的統(tǒng)一。（四）講授與對話相結(jié)合的原則。在信息時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，現(xiàn)代傳媒日益發(fā)達，人們獲取信息的途徑更加便捷，對信息的依賴程度也越來越高。大學(xué)生是青年人中最敏感，最具有思想個性的群體，他們關(guān)心政治、關(guān)心時事、關(guān)注社會，對國內(nèi)外形勢的敏感度和參與度是非常活躍的，并都有自己獨特的見解?；谶@一特點，就要求“形勢與政策”課教學(xué)不能搞“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)，而必須充分調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的積極性和潛力，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來。因此，在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生討論和發(fā)表自己觀點的機會，多次討論發(fā)現(xiàn)同學(xué)們思想活躍，思考很深，談得很有見地，很有高度，發(fā)自內(nèi)心，入了耳朵，進了頭腦，收到了實效。（五）傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合原則。“形勢與政策”課在堅持傳統(tǒng)教學(xué)手段同時，更應(yīng)積極打造“現(xiàn)代化課堂”。當(dāng)今時代，以網(wǎng)絡(luò)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)正以迅雷不及掩耳之勢地發(fā)展。年輕的大學(xué)生熱衷于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所帶來的高度物質(zhì)文明生活，上網(wǎng)瀏覽獲取信息，已成為他們了解社會、認識世界的一種主要手段。教師充分利用現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)手段、多媒體教學(xué)，能圖文并茂，易為學(xué)生接受，其生動形象的特點，更能起到行之有效的效果。要搞好這項教學(xué)，教學(xué)部門必須高度重視，加大投入力度，確保設(shè)施到位。（六）教學(xué)與實踐相結(jié)合的原則。學(xué)習(xí)目的不是只具有一些空洞的理論，我們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)理論而忽略了實際，只會步趙括紙上談兵的后塵。另外，“形勢與政策”課的教學(xué)內(nèi)容具有非常顯著的現(xiàn)實性特點，基本上都是當(dāng)前的熱點問題。這些社會熱點就發(fā)生在我們身邊，都能夠切身感受得到，都可以進行調(diào)查研究。因此，“形勢與政策”課作為思想性、政策性、時效性、實踐性較強，內(nèi)容廣泛并經(jīng)常變化調(diào)整的一門課程，需要用靈活多樣的教學(xué)形式來進行，需要調(diào)動學(xué)生自覺關(guān)心形勢與政策的積極性，充分發(fā)揮第二課堂的作用，組織學(xué)生開展諸如參觀考察、作志愿者、社會調(diào)查等活動為契機，開展社會調(diào)查調(diào)研活動。例如形勢與政策課講《改革開放三十年》學(xué)生們對改革的必要性不能理解，于是我發(fā)動學(xué)生課后回去做調(diào)查。調(diào)查的對象是：自己的家庭，親朋好友。經(jīng)過比較分的調(diào)查，然后把調(diào)研心得帶回到課堂，實現(xiàn)理論升華。這樣既可以開闊視野、增長見識、拓寬思路，讓學(xué)生親身體驗當(dāng)前形勢的好壞與政策的正確性。總之，教學(xué)與實踐結(jié)合搞好了，形勢與政策課就會不乏味，學(xué)生聽完課才會有啟發(fā)，從中受益。事實證明，高校“形勢與政策”等政治課雖然難講，但只要教師認真?zhèn)湔n，采用有針對性地正確地教學(xué)，注重知識性、信息性、趣味性、娛樂性，堅持實事求是的原則，就一定能講好，成為既受大學(xué)生歡迎，又受教育的課程。0096-02到了初三，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭倦情緒，有的學(xué)生讀書時間越長，學(xué)習(xí)語文的熱情就越低，導(dǎo)致出現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的消極心理。語文作為重要的交際工具和文化載體，是一門工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在初三語文教學(xué)中滲透心理教育具有獨特的優(yōu)勢。下面筆者談?wù)勅绾卧诔跞Z文教學(xué)中滲透心理疏導(dǎo)策略。一、在初三語文教學(xué)中繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣學(xué)生到了初三，容易出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，有的學(xué)生重理輕文，認為語文答案具有不確定的特點，即使花了時間學(xué)習(xí)也不能確保答案一定正確。基于這種心態(tài)，一些原本對語文感興趣、語文成績較好的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再者，到了初三復(fù)習(xí)階段，各學(xué)科老師都感到課時緊、任務(wù)重，往往會通過給學(xué)生閱讀資料、做作業(yè)的方式擠占學(xué)生的課余時間，導(dǎo)致學(xué)生在課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，而把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這種無需上交的“軟作業(yè)”給拋棄了。有的學(xué)生迫于中考的壓力，學(xué)習(xí)語文的態(tài)度比較積極，但也只是停留在應(yīng)付考試的層面，滿足于上課聽講、課后完成作業(yè)的現(xiàn)狀，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。這部分學(xué)生不會對在語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行積極地思考，也不會對學(xué)習(xí)過的語文知識進行系統(tǒng)地歸納和總結(jié)，語文學(xué)習(xí)基本處于被動狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣能令學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生心理上的愛好和追求，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實、最活躍的因子。那么，怎樣才能在初三語文教學(xué)中繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？教師可以采取以下措施。首先，盡可能地調(diào)控好課堂教學(xué)的氛圍，營造愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在最佳的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)語文。其次，讓學(xué)生享受到成功的歡樂。在教學(xué)過程中，教師要從多方面為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，盡可能多地給予學(xué)生實踐活動和體驗成功的機會，讓他們享受到成功的樂趣。對于那些討厭語文、學(xué)習(xí)落后、存在自卑心理的學(xué)生，教師要有針對性地給予鼓勵。比如，將一些簡單的題目留給這些學(xué)生回答，讓他們品嘗到成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生在生活的外延找到學(xué)習(xí)語文的興趣，把語文學(xué)習(xí)融入生活。在初三語文教學(xué)中繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，將學(xué)生從單一、枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，產(chǎn)生“我想學(xué)”“我要學(xué)”的欲望，化被動學(xué)習(xí)為主動探究。二、在初三語文教學(xué)中幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心隨著中考的臨近，初三學(xué)生進入了緊張地復(fù)習(xí)備考狀態(tài)，有的學(xué)生感到競爭激烈，心理壓力大，心情緊張。然而，學(xué)習(xí)語文需要長期的積累和堅持才能體現(xiàn)出進步的程度，有的學(xué)生由于付出的努力在短期內(nèi)看不到效果，就對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，認為語文很難學(xué)，從而產(chǎn)生不想學(xué)的消極心理。因此，在語文教學(xué)中幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心非常重要。要學(xué)好語文，需要有持之以恒地積累。當(dāng)學(xué)生在遭遇挫折時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己做出客觀的、全面的評價，讓學(xué)生學(xué)會反思，找出失敗的原因，是因為努力不夠，還是努力了卻沒有收獲。針對不同的情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，請學(xué)生根據(jù)自己的實際情況確定一個階段性的目標(biāo)，利用空余時間學(xué)習(xí)語文。其次，列出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每一周、每一天，同時做好階段性的總結(jié)，分析自己在這段時間里完成了多少學(xué)習(xí)任務(wù)，取得了怎樣的學(xué)習(xí)效果。再次，確定計劃后要嚴格執(zhí)行，一旦在執(zhí)行中遇到了問題，要根據(jù)實際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。最后，檢查學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)習(xí)效果不好，需要找出原因，進行必要的調(diào)整，以便下次制定出更切合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，學(xué)生在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，能夠慢慢地體會到自己是有進步的，從而增強學(xué)習(xí)語文的信心。此外，教師可以利用課文中的人物具有耐挫、抗挫的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅強的意志。例如，利用人教版九年級上冊課文《中國人失掉自信力了嗎》讓學(xué)生明白做任何事都要充滿自信，通過學(xué)習(xí)人教版九年級下冊《生于憂患？搖死于安樂》一文，讓學(xué)生明白任何事物都有兩面性，即使失敗了，也不要自暴自棄。三、在初三語文教學(xué)中挖掘教材中的真善美的情感語文教材由一篇篇生動形象、富含哲理與情感的文章構(gòu)成，不僅可以對學(xué)生進行認知心理的教育，還可以通過挖掘課文中蘊含的真善美的情感，培養(yǎng)學(xué)生形成對事物獨特的看法。比如，憑借教材中出現(xiàn)的人物或事例啟迪學(xué)生，以學(xué)習(xí)人教版語文九年級上冊課文《傅雷家書兩則》為例，要讓學(xué)生知道人生有高潮、低潮，碰到困難時要學(xué)會堅強，既不過分緊張又不過分頹廢，保持心理平衡。再如，人教版九年級上冊《雨說》是一篇有關(guān)雨的絮語，也是一曲春的贊歌，在這首詩中，作者借春雨擬人化的形象，運用象征的修辭手法，表達了對在中國大地上生活的孩子們的愛意，希望孩子們能夠自由快樂地親近自然、無憂無慮地快樂生活，能夠讓學(xué)生體會到真善美的情感。情感是構(gòu)成穩(wěn)定人格的獨特的心理因素，而初三學(xué)生的情感正處于急劇變化期，教材中的文學(xué)作品以其進步的思想和完美的藝術(shù)形式，謳歌了真善美，鞭撻了假丑惡，情感色彩鮮明，教學(xué)時教師要學(xué)會適時引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到情感地熏陶。此外，教師要充分利用語文教材中具有的真善美的情感因素，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在潛移默化中受到積極情感地熏陶，形成積極向上的心態(tài)。四、在初三語文教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)手段，注重師生互動語文教學(xué)活動的多樣性有利于學(xué)生更好地探究課文，加深對課文的理解。好奇、好勝是初中生的特點之一，新異的刺激能引發(fā)學(xué)生主動探究的興致。假如一個老師的教學(xué)模式一成不變，會令學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。反之，如果能夠不斷地更新教學(xué)方式，就能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。以采用多媒體教學(xué)手段導(dǎo)入新課為例，教學(xué)人教版九年級上冊《威尼斯商人》一課時，可以先出示與威尼斯這個城市相關(guān)的圖片，讓學(xué)生有個視覺的感受，課后給學(xué)生觀看電影《威尼斯商人》，更好地理解課文，把握作者的思想情感。此外，教學(xué)時可以采用角色扮演法，讓學(xué)生通過角色體驗來把握書中人物的特點。教學(xué)中除了采用多樣化的教學(xué)手段進行教學(xué)，教師還要注重師生之間的互動，通過師生之間的互動交流、生生之間的討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，上課伊始，教師可以通過一句幽默的話語導(dǎo)入教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以在課中穿插各種小游戲，如美文朗讀比賽、即興演講、答題競賽等，讓學(xué)生通過讀一讀、做一做的方式掌握知識。因此，在初三語文教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地組織學(xué)生運用自主、合作、探究等方式開展學(xué)習(xí)，形成師生互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。法國教育家盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”因此，教師在教學(xué)中要化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理才可能逐漸得以消除，從而進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在初三語文教學(xué)中滲透心理教育，教師可以通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，充分挖掘教材中的真善美的情感因素，運用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，這對學(xué)生的中考和語文學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生積極的意義。（責(zé)編歐孔群）輪入性瘧疾診斷與治療東風(fēng)花果醫(yī)晚醫(yī)務(wù)部張清內(nèi)容一、流行概況二、瘧疾病原體三、瘧疾病理叟化四、臨床癥狀五、診斷及鑒別診新六、瘧疾的治療一、流行概況(一)全球瘧疾流行情況口瘧疾是嚴重危害人民身體健康的重要寄生蟲病據(jù)世界衛(wèi)生組織報告,瘧疾在全球有100多個國家流行,約40%的人口生活在瘧區(qū),其中23億人口受到威脅。每年患瘧疾人數(shù)約3.5-5億人,死亡人數(shù)達270萬,在非洲每30秒有1名兒童因瘧疾病死亡?？谌蛴?9%的瘧疾病例分布在非洲,38%分布在正洲,3%分布在美洲。(二)我國瘧疾流行情況口20世紀(jì)70年代初的2400多萬減少到90年代末的數(shù)萬例。當(dāng)前,全國每年瘧疾發(fā)病僅幾萬例,人四類縣669個(三)我國瘧疾流行情況口我省2009年僅幾百例瘧疾,輸入性瘧疾逐年增多。我省瘧疾年發(fā)病人