淺談如何面對適應(yīng)期孩子的分離焦慮以及兒童撒潑案例分析

淺談如何面對適應(yīng)期孩子的分離焦慮以及兒童撒潑案例分析摘要：每一個(gè)學(xué)期，民辦幼兒園都會(huì)招新小朋友進(jìn)園，而小班新生這時(shí)正是處在幼兒園適應(yīng)期，這時(shí)候新生幼兒或多或少都會(huì)有分離焦慮的癥狀出現(xiàn)，但是有輕重之分。作為一位幼教人，面對剛?cè)雸@幼兒的分離焦慮必須要做到有耐心‘、有責(zé)任心全方位的幫助幼兒盡早適應(yīng)集體生活，保證幼兒身心的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：分離焦慮；健康安全；耐心一、分離焦慮癥的概念什么是分離焦慮癥呢？分離焦慮癥就是幼兒與成人分離時(shí)，進(jìn)入陌生環(huán)境所表現(xiàn)出來的焦慮，難過，哭鬧不止等行為，就是叫分離焦慮癥。分離焦慮癥也可分輕重，比如：分離焦慮輕的孩子，可能和父母分開時(shí)，哭鬧一下，經(jīng)過教師抱一下，哄一下，玩一下玩具，把注意力分散后，就可以停止哭鬧，進(jìn)入集體適應(yīng)狀態(tài)了。二、分離焦慮癥的表現(xiàn)及對策有部分離焦慮較嚴(yán)重的孩子，可能會(huì)哭鬧不止，甚至?xí)摁[一個(gè)早上，撒潑，打滾等，有個(gè)別孩子甚至全天讓老師抱著，還出現(xiàn)拒吃，拒喝，拒睡，拒玩的現(xiàn)象。還有些孩子為了不想上幼兒園，會(huì)有嚴(yán)重的自虐傾向，比如我?guī)“嗟臅r(shí)候，有個(gè)孩子，他就是因?yàn)榉蛛x焦慮比較嚴(yán)重，而自虐。這位孩子為了不想上幼兒園，不想離開媽媽，早上來園的時(shí)候，我們從他媽媽的手里接過來時(shí)，他很抗拒，就開始抓我們老師的臉，用腳踢我們，老師想去靠近他，想去抱他，他都拿著自己的奶瓶和水壺往地板上摔，用頭撞地板，用身體撞墻，滾地板等，甚至還拿水壺打老師，踢教室門等撒潑，自虐行為。看到孩子有這樣過激的行為，我們老師應(yīng)該是怎樣處理呢？首先，如果是哄他，跟他講道理都不行，那就要第一時(shí)間打電話叫家長過來，以防孩子在自虐過程受傷，這是為了保護(hù)孩子的身體安全。其次，等家長來園后，跟家長交流溝通，把孩子因分離焦慮而表現(xiàn)出的自虐撒潑行為，告知家長，了解孩子在家里是否有以上現(xiàn)象。如果家長說，沒有，那就是孩子特別特別抗拒幼兒園，則需要家長來園陪對孩子百依百順，沒有原則，讓孩子養(yǎng)成了霸道的行為，在家里是個(gè)小皇帝或是小公主，不達(dá)到目的，絕不罷休。此時(shí)，我們應(yīng)該要求家長和老師達(dá)成一致的培我們要拿出滿滿的愛和賞識(shí)的教育方法，來教育孩子，在陪孩子的過程中，通過做游戲，玩過家家，聽故事，做律動(dòng)表演，用獎(jiǎng)勵(lì)方式等，來感化孩子，讓孩子消除對老師的陌生感和焦慮感。三、自虐撒潑式的案例分析上面案例中的孩子，第一天是很抗拒，很撒潑的，直到第四天才慢慢的接受幼兒園，接受了我。開始第一至第三天，我們讓他的媽媽陪著他，跟我們老師玩游戲，聽故事，搭積木，讓媽媽陪他喝水，吃飯，然后帶回去午休。直到第四天來幼兒園，我們從他媽媽手里接過來的時(shí)候，他開始不踢我們了，也不撒潑了，只是哭鬧比較大聲而已。當(dāng)時(shí)，為了不影響其他幼兒的情緒，我把他帶出來教室外，來到戶外，慢慢的哄他，然后告訴他，媽媽一會(huì)兒就來接他回去，我們先去玩一下玩具，但是，他并沒有聽我說，還是瞇著眼睛大聲的哭叫。我剛剛已經(jīng)用了說服教育法，跟他講道理，可是孩子聽不進(jìn)去，他這個(gè)時(shí)候是聽不進(jìn)任何話語的。我開始改變我的方法和策略，利用冷處理法，不搭理，也不去看他，任他哭鬧，發(fā)泄情緒。結(jié)果，這個(gè)時(shí)候行為有所改變，他停止了哭聲，呆呆的坐著發(fā)35我就開始靠近他，跟他聊天，說話。我問孩子，今天怎么不像第一天來幼兒園那樣撒潑了啊，怎么不用頭撞墻了呢？孩子看看我，不吭聲。我接著說，撞墻，滾地板的行為是不安全的，不理智的行為，以后可要改掉這個(gè)壞習(xí)慣好嗎？結(jié)果，行為又反轉(zhuǎn)，孩子一聽到滾地板這三個(gè)字，他立馬又滾在地上。當(dāng)時(shí)的我，哭笑不得，我說滾在地上很舒服，不起來了是吧，好吧，那我我可會(huì)變魔術(shù)的哦，他聽到變魔術(shù)，很好奇，眼睛看向我。我于是學(xué)著魔術(shù)師，故弄玄虛，然后變出兩塊早已準(zhǔn)備好的小餅干，在孩子面前晃了晃，然后說，你看老師厲害嗎？能變出香香的餅干，餅干可好吃了，還邊吃邊說，好香的餅干，太美味了。餅干說，它喜歡不滾地板的孩子，喜歡不撒潑，不撞墻的孩子，還喜歡不大聲哭鬧的孩子。餅干說，滾在地板上的孩子起來，就獎(jiǎng)勵(lì)給他。孩子因?yàn)橄氤燥灨桑⒓雌饋?，我也馬上兌現(xiàn)承諾，把一塊餅干放在了他手上，并且告訴他，你很棒，你聽得懂餅干說的話，所以這塊餅干獎(jiǎng)勵(lì)給你。孩子拿到餅干，開始吃起來，還吃得津津有味。于是利用這個(gè)時(shí)間，我開始跟他說話，交流，逗他，然后問他，今天怎么不用頭撞地板了呢，他不說他只是想通過撒潑，自虐來達(dá)到不上幼兒園的目的。后面就這樣，我一直陪著他，和他玩游戲，他終于開心的笑出了聲，放下了對我們的戒備。我們開始慢慢跟他講道理，告訴他，上幼兒園的好處，在幼兒也沒有餅干喜歡他了，他這個(gè)時(shí)候，終于聽得進(jìn)去了，他小聲的回答兩個(gè)字——嗯嗯。到了吃午飯時(shí)間，還乖乖的拿著小碗吃了午飯。更加出乎意料的是，愿意在幼兒園的床上睡了午覺，不哭不鬧的……來也仍然是沒有哭鬧，而是一直安靜的等媽媽來接他。上面自虐撒潑式的案例，我分別用的是冷處理，和變魔術(shù)給餅干的方法，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段，27歲這個(gè)年齡段是處于前運(yùn)算階段，前運(yùn)算階段的餅干說話的方法來吸引他，并且獎(jiǎng)勵(lì)餅干給他，而達(dá)到消除分離焦慮和撒潑行為。四、總結(jié)通過以上的方法，消除焦慮癥是其中的一種方法，最重要的要求，還是需要我們老師有高尚的職業(yè)道德情操，懂得關(guān)愛幼兒，有愛心和耐心。假如，沒有愛心和耐心，有些老師可能會(huì)和以上案例中的孩子對著干，比如，侮辱孩子，辱罵孩子，或者根本就不理孩子，放棄這位孩子，有可能還會(huì)做出一些出格的事情，比如，用手打孩子。所以，作為教師，既要有高尚的職業(yè)道德，還要具備了解幼兒的心理特點(diǎn)，認(rèn)知特點(diǎn)，年齡特點(diǎn)等方面的條件性知識(shí)。等孩子完全接納你，放下戒備后，再跟他講道理，告訴他撒潑的方式不夠理智，這樣做對還是錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，怎么改正。五、結(jié)束語總之，在今后的工作中，老師面對孩子分離焦慮的情況，老師一定要有耐心和學(xué)會(huì)傾聽幼兒的心