-行四邊形判定教學反思菁選

*行四邊形判定教學反思菁選*行四邊形判定教學反思作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編精心整理的*行四邊形判定教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。*行四邊形判定教學反思1*行四邊形在實際生活和工作中具有廣泛的應用，因此它的判定是本章的重點內容。性質和判定的學習是一個互逆的過程，性質是判定學習的基礎。*行四邊形的`判定一節(jié)按照課本分為兩個課時，前三個判定和定義判定為第一課時，第一課時主要探討*行四邊形的判定的四種方法，在探討時由一個實際問題——玻璃片的問題引出四個判定方法的猜想，然后引導學生進行推理證明驗證，從邊、角、*分線三點來分別探討，在課堂上我要求學生將每種判定的數學語言和符號語言都按照格式書寫出來，這樣有利于他們數學習慣的培養(yǎng)。在教學過程中，引導學生通過動手實踐、猜想、論證的過程得出結論和方法，同時安排同學**進行講解、板書等方法，有利于鍛煉學生的綜合能力。收獲：通過玻璃片的實例引導同學探索、研究得出*行四邊形的判定方法，學生對四個判定的掌握比較好，通過練習鞏固，學生對判定方法的運用也比較熟練，而且由于要求學生對每一個判定都進行了口頭表達過程和符號語言的書寫練習，因此提高了學生的推理論證的能力和書寫能力，在訓練過程中大部分的學生都能說出或寫出比較完整的證明過程。不足：首先，由于學生不熟悉，課件不充分等原因，造成在教學過程中時間過于緊張，使得在教學中的部分環(huán)節(jié)沒能得以體現，比如：學生的板演等，這對課堂教學的效果造成了一定的影響。另外幾何證明題一直是學生的一個弱點，這在今后的學習中是一個需要改變和提高部分。在今后的教學中一定會努力學習，積極探索，完善自己的教學模式和方法，爭取更好的成績。*行四邊形判定教學反思2本節(jié)課是*行四邊形判定的第二節(jié)課，上一節(jié)課已經學習了判定方法1和判定方法2，再結合*行四邊形的定義，同學們已經掌握了3種*行四邊形的判定方法。本節(jié)課在上節(jié)課的基礎上，學習*行四邊形的判定方法3，使同學們會運用這些方法進行幾何的推理證明，并且通過本節(jié)課的學習，繼續(xù)培養(yǎng)學生的'分析問題、尋找最佳解題途徑的能力。本節(jié)課的知識點不難，教材內容也較少，但學生靈活運用判定定理去解決相關問題并不容易，基于此，在本設計中加強了一題多解和尋找最佳解題方法的訓練教學，豐富了課堂活動。由于本節(jié)已經完成了*行四邊形的教學，因此本設計中注意了*行四邊形判定方法的及時歸納，從邊、角、對角線三個角度進行盤點，思路清晰，便于存貯、提取、應用。同時通過題目訓練，讓學生了解*行四邊形知識的運用包括三個方面：一是直接運用*行四邊形的性質去解決某些問題。例如求角的度數線段的長度，證明角相等或線段相等；二是判定一個四邊形是*行四邊形，從而判定直線*行等；三是先判定一個四邊形是*行四邊形，然后再用*行四邊形的性質去解決某些問題*行四邊形判定教學反思3本節(jié)課是*行四邊形的判定的第一課時，它是在學習了三角形的相關知識、*行四邊形的定義、性質的基礎上進行學習的，主要探究內容是“兩組對邊分別相等的.四邊形是*行四邊形”“一組對邊*行且相等的四邊形是*行四邊形”這兩種判定定理。先采用復習引入的方式，喚醒學生的記憶，明確*行四邊形的定義既是性質又是判定，然后讓學生經歷實踐——猜想——驗證——推理一系列的探究兩個*行四邊形的判定定理過程，最后應用判定定理解決問題。我在教學過程中首先，通過*行四邊形的定義、性質為本節(jié)課的順利進行打下鋪墊。讓學生明確*行四邊形的定義既是它的性質，又是它的判定，簡單明了引出課題。其次，讓學生親歷探究兩個*行四邊形的判定定理的過程，也是一個數學建模過程和進一步培養(yǎng)學生簡單的推理能力和圖形遷移能力的過程；通過*行四邊形和三角形之間的相互轉化，滲透了數學的化歸思想。猜想1猜想2的推理過程，讓學生體驗了“發(fā)現”知識的快樂，變被動接受為主動探究。通過學生的互相交流，讓學生自己完成其推理論證的過程。證明命題是一個難點，因此采用先**思考、小組合作、再由教師引導，把證明*行四邊形的問題逐步轉化為證明線*行、角相等、三角形全等。體現化歸的思想。也使學生有一個不斷的自我矯正的過程,突破了難點。*行四邊形判定教學反思4*行四邊形在實際生活和工作中具有廣泛的應用，因此它的性質和判定是本章的重點內容。性質和判定的學習是一個互逆的過程，性質是判定學習的基礎?！?行四邊形的判定》一節(jié)按照課本分為兩個課時，前兩個判定為第一課時，第三個判定作為第二課時，本節(jié)是《*行四邊形的判定》的第一課時，主要探討*行四邊形的判定的兩種方法，有了性質作為基礎，因此對于判定的方法學生理解起來比較容易。在課堂上我本來打算要求學生將每種判定的數學語言和符號語言都按照格式書寫出來，這樣有利于他們數學習慣的培養(yǎng)，但是最后由于時間沒有把握好而最終沒能落實下來，成為課堂的一點遺憾。在這節(jié)課的教學過程中，學生的思維始終保持著高度的活躍性，出現了很多的閃光點，對我的啟發(fā)也很大，真可謂教學相長。所以在教學過程中教師應積極轉變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，在教學中應把握教材的精神，在設計、安排和**教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現探索的內容和方法，避免教學內容的過分抽象和形式化，使學生通過直觀感受去理解和把握，體驗數學學習的樂趣，積累數學活動經驗，體會數學推理的意義，讓學生在做中學，逐步形成創(chuàng)新意識。由于自身數學知識系統(tǒng)與教學經驗的缺乏，在本節(jié)中也出現了較多的問題：1.學生的想法有時老師是無法預測的，盡管看似一個較簡單的問題，由于學生自身個體因素的差異，給出的.解決方案可能是錯的，也有可能不是最方便的，但是我們要放手讓學生去思考，這樣才能培養(yǎng)他們的探究能力，也有利于知識的掌握。但是實際落實過程中也遇到了問題，由于學生探究會需要較多的時間，這樣對于后面內容的教學提出了較大的困難，很多較好的教學環(huán)節(jié)由于時間不夠而不得不臨時刪除，使得整個教學設計**降級，失去原本的完整性，這也體現出自身的教學機智不夠成熟，處理課堂實際能力比較薄弱。以后還要好好向優(yōu)秀教師學習。2.學生在練習過程中出現的問題，不應該操之過急地指出學生所犯的錯誤，而應該將這個改過的機會留給學生自己，讓他們自己發(fā)現問題，解決問題。3.對于猜想得到的定理的過渡太快，不符合數學邏輯。猜想是猜想，定理是經過科學長期證明過的正確命題，兩者之間的跨度是非常大的。4.對于課堂設計，真正讓學生自己動手去做，去思考，去討論，去獲得結論的時間與空間都不夠。從而整堂課讓學生的思想受到了束縛而沒能讓學生的思維得到進一步的拓展，是一大敗筆。5.數學邏輯性，數學術語的使用還不夠嚴密，有待于日后進一步提高。*行四邊形判定教學反思5昨天下午，我**一節(jié)數學電教課《*行四邊形的判定》第一課時，本節(jié)課在引入的環(huán)節(jié)上，我采用復習引入的方式，*行四邊形判定課后反思。首先復習了*行四邊形的定義和性質，喚起學生對已有知識的回憶，接著通過探究逆命題的真假直接引出本節(jié)課的學習內容和任務。同時，讓學生初步感受*行四邊形的性質與判定的區(qū)別與聯系，為*行四邊形的性質和判定的綜合運用作了鋪墊。一、本節(jié)課對教材內容進行了重組和編排。教材中*行四邊形的判定的第一課時學習的判定定理是：兩組對邊分別相等的四邊形是*行四邊形，對角線互相*分的.四邊形是*行四邊形。因為*行四邊形的性質是從邊、角、對角線三個方面研究的，所以，我將判定方法也從這三個方面入手，將教材內容進行調整，本節(jié)課從邊進行研究判定方法。二、充分利用小組合作學習在整個教學過程中，以學生看、想、議、練為主體，教師在學生仔細觀察、類比、想象的基礎上加以引導點撥。判定方法是學生自己探討發(fā)現的，因此，應用也就成了學生自發(fā)的需要，用起來更加得心應手。在證明命題的過程中，學生自然將判定方法進行對比和篩選，或對一題進行多解，便于思維發(fā)散，不把思路局限在某一判定方法上，教學反思《*行四邊形判定課后反思》。學生在不同題目的對比中，在一題不同證法的對比中，能力真正得到提高。三、本節(jié)課題量不算太大，但做到了幾點：(1)一題多變一題多變，有利于學生抓住問題的本質或者說是核心，從變化的題目中抓住不變的東西---核心問題。本課的核心問題就是，*行四邊形的判定方法的選擇。自認為從課前小練變到典型例題，還是比較合理的。因為，前面的練習其實就是為例題做了一定鋪墊，學生可以建立起知識聯系，尋求解題突破口。但從典型例題變到能力訓練題，并不理想，沒有緊扣“*行四邊形的判定”而變。(2)一題多解一題多解，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，對學生提升解題能力頗有幫助，而且能夠讓學生順利建立起知識結構，起到事半功倍的效果。本課中，典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法，使學生各種方法進行了合理分析，既可以牢固記住這些方法，又可以進行對比，理清他們的聯系和區(qū)別，同時提升解題能力，避免了“題海戰(zhàn)術”。(3)多題一法本課從課前小練到例題再到練習題，雖然題目各不相同，但解法卻都是相通的：即根據條件，選擇一種判定方法進行判定。這有利于學生“悟”出解題的思路，找到數學的樂趣。四、在對課案的反復打磨期間，自己也收獲頗豐。嘗試了生活數學、問題探究模式等教學方式和理念在自己課堂上的運用，并充分意識到多**教學的輔助**對于增進學生學習興趣、提高課堂效率起到的積極推進作用。在以后的日常教學中，要有意識地進一步嘗試和運用，真正使學生能力得以培養(yǎng)，技能逐步形成，數學素質得到提高。教學永遠是一門遺憾的藝術，吹盡黃沙始現金。讓我們以“沒有最好，力求更好”來不斷改進我們的教學，實現真正意義上的與時俱進。*行四邊形判定教學反思6在整個教學過程中，以學生看、想、議、練為主體，教師在學生仔細觀察、類比、想象的基礎上加以引導點撥。判定方法是學生自己探討發(fā)現的，因此，應用也就成了學生自發(fā)的需要，用起來更加得心應手。在證明命題的過程中，學生自然將判定方法進行對比和篩選，或對一題進行多解，便于思維發(fā)散，不把思路局限在某一判定方法上。學生在不同題目的對比中，在一題不同證法的對比中，能力真正得到提高。在對課案的反復打磨期間，本人收獲頗豐。但有些環(huán)節(jié)中的處理做得不是很好，定理的選擇的練習中，出發(fā)點是好，但花費的時間較多，導致新課講授的時間較少。探索判定定理時，安排了學生在練習本上寫，老師巡視，最后評講，其實最好是讓學生板演；最后的`練習講評中時間比較不充裕，所以導致講得比較簡單，更多的是引導與提示，沒有充分留有時間給學生思考。改進措施：1、對教學設計與時間地分配要做更好的思考，以增強對時間**地**度，更好地分配好每一環(huán)節(jié)所花的時間。2、讓課堂慢下來，爭取讓更多的學生消化好課堂新知，理解好知識點與例題。3、在課堂上放心地讓學生去嘗試錯誤，多些讓學生自主思考。4、對學生的學習與做題多些方法性的指導。在以后的日常教學中，要有意識地進一步嘗試和運用，真正使學生能力得以培養(yǎng)，技能逐步形成，數學素質得到提高。*行四邊形判定教學反思7*行四邊形的判定是新人教版八年級數學下冊第十八章第一節(jié)第二部分內容，是在學習*行四邊形的性質的基礎上進一步探究學習的，這一部分內容主要探究*行四邊形的四條判定以及判斷和性質的綜合運用，培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新精神和應用意識，也為后期學**殊的*行四邊形探索方法和奠定基礎。在教學時我主要采用了以下方法：1、實驗操作法。為了探索*行四邊形的判定方法，我引導學生從實驗入手，通過親自動手操作，在操作中從感官上獲取認識。2、引導發(fā)現法。在學生實驗的過程中，及時引導，細致觀察，探索并發(fā)現判定一個四邊形為*行四邊形的條件，猜測*行四邊形的判定方法，為歸納*行四邊形的判定方法的可行性提供先決條件。3、探究討論法。在猜測得出*行四邊形的判定方法后，引導學生在小組內充分進行討論，從不同角度驗證方法的正確性，進而歸納出*行四邊形的判定方。4、練習法。采用講練結合的方式讓學生不僅學會探究，更要能夠靈活運用，增強應用意識。5、加強了變式訓練。通過一題多變、一題多證、多題同證等變式訓練，既鞏固了學生對知識的靈活運用，也訓練和發(fā)展學生的邏輯思維。反思自己的教學，還是獲得了一些成功之處：1、培養(yǎng)了學生的.動手能力。通過多**、生活問題、實驗教具等方式呈現問題情境，給學生足夠時間親自動腦、動手、動口參與教學，與老師共同探究判別方法，感悟知識的發(fā)生、發(fā)展過程。2、訓練了學生的思維能力。引導學生從不同角度、不同方面進行相互討論、彼此交流，是他們的思維能力的得到了極大的發(fā)展和提升。3、培養(yǎng)學的探究精神和創(chuàng)新精神。通過多層次、多角度例題及練習變式，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和深刻性，提升探究能力、開拓創(chuàng)新精神。4、增強應用意識。通過對實際生活中的一些實例和問題進行探究解決，使學生進一步認識到數學應用于生活的重要性，增強學生的數學應用意識。當然，在教學中也還存在許多不足：1、對教學設計與時間地分配還不夠合理，還要做更好的思考，以增強對時間**地**度，更好地分配好每一環(huán)節(jié)所花的時間。2、課教學的節(jié)奏把握還不到位，需要在以后的教學中，爭取讓更多的學生消化好課堂新知，理解好知識點與例題。3、學生的主體作用彰顯不夠，在課堂上要放心地讓學生去嘗試錯誤，多些讓學生自主思考，充分發(fā)揮學生的主體作用。4、對學生的學習與練習的方法指導還不足，應該多些方法性的引導?？傊谝院蟮慕虒W中要充分激發(fā)學生學習數學的興趣，讓學生積極參與、討論，導中有練、有思、有研，改進教師先講知識，然后再進行強化訓練的做法，使講、練、思、研融合在一起，讓學生充分體驗數學學習的樂趣，積累數學活動經驗，體會數學推理的意義，讓學生在做中學，逐步形成創(chuàng)新意*行四邊形判定教學反思8一、教學設計思路：本節(jié)課是《4.2*行四邊形的判定2》，前面已經有三個判定定理的學習，本節(jié)課只是在原有基礎上補充多一個判定定理。從孩子作業(yè)反映上來看，孩子們對判定定理的選擇與應用做得并非太好，特別是對判定定理的選擇上，經常是使用自己較熟悉的一種，結果有時使到整個證明過程呈得繁瑣。因此，本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)我做了這樣的設計：第一環(huán)節(jié)：課前閱讀：一方面是復習舊知，另一方面是使學生盡快進入課堂教學；第二環(huán)節(jié)，課前小測：五道基礎性題目檢測學生之前的與上節(jié)課所學的知第三環(huán)節(jié)，定理的選擇：一道判斷有幾個*行四邊形的題目，判斷過程中讓學生選擇適當的定理來證明；第四環(huán)節(jié)，探索兩條對邊分別相等的四邊形是*行四邊形的判定定理；第五環(huán)節(jié)，課本上的隨堂練習鞏固知識點；第六環(huán)節(jié)，辨別兩個判定定理的易混點：一個是一組對邊*行，另一組對邊相等，另一個是兩條邊相等，另外兩條邊也相等；第七環(huán)節(jié)，練習：三道練習題。***時間時最后一題進行適當的變式。二、教學完成情況：教學任務基本完成，就是最后一環(huán)節(jié)當中變式題目沒有講，不過那個本來就是多預備的。三、滿意與不足之處：本節(jié)課中雖然說教學任務基本完成。但有些環(huán)節(jié)中的處理做得不是很好。課前閱讀與課前小測方面是比較滿意的，能做得多關注差生，盡可能地減少差生面，提高孩子的學習信心。但是，第三環(huán)節(jié)中定理的選擇的練習中，出發(fā)點是好，但花費的時間較多，導致新課講授的時間較少。第四環(huán)節(jié)探索判定定理時，實驗題安排了學生在練習本上寫，老師巡視，最后評講，其實最好是讓學生板演；第六環(huán)節(jié)是找學生板演時應有所挑選，課堂中選了一個基礎好與一個基礎差的學生，差些的學生主要看著基礎好的學生來完成，沒太大意義；最后的練習講評中時間比較不充裕，所以導致講得比較簡單，更多的是引導與提示，沒有充分留有時間給孩子思考。另外，方法性的.指導也略顯不足。四、改進措施：作為一個剛畢業(yè)一年的老師，經驗性的不足也有一定關系。為了更快地完善自己的教學，近期主要注意以下幾個方面：1、抓好課前的準備。從嚴做起，重在落實。對學生課前練習本、課本等課堂需要用到的東西都要讓學生養(yǎng)成習慣做好準備。2、對教學設計與時間地分配要做更好的思考，以增強對時間**地**度，更好地分配好每一環(huán)節(jié)所花的時間。3、讓課堂慢下來，爭取讓更多的學生消化好課堂新知，理解好知識點與例題。4、在課堂上放心地讓學生去嘗試錯誤，多些讓學生自主思考。5、對學生的學習與做題多些方法性的指導。*行四邊形判定教學反思9本節(jié)課充分利用小組合作學習，在整個教學過程中，以學生看、想、議、練為主體，教師在學生仔細觀察、類比、想象的基礎上加以引導點撥。判定方法是學生自己探討發(fā)現的，因此，應用也就成了學生自發(fā)的需要，用起來更加得心應手。在證明命題的過程中，學生自然將判定方法進行對比和篩選，或對一題進行多解，便于思維發(fā)散，學生在不同題目的對比中，在一題不同證法的對比中，能力真正得到提高。一題多變，有利于學生抓住問題的本質或者說是核心，從變化的題目中抓住不變的'東西為核心問題。從課前小練變到典型例題，還是比較合理的。一題多解，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，對學生提升解題能力頗有幫助，而且能夠讓學生順利建立起知識結構，起到事半功倍的效果。用典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法，使學生各種方法進行了合理分析，既可以牢固記住這些方法，又可以進行對比，理清他們的聯系和區(qū)別，同時提升解題能力，避免了“題海戰(zhàn)術”。多題一法，從課前小練到例題再到練習題，雖然題目各不相同，但解法卻都是相通的：即根據條件，選擇一種判定方法進行判定。這有利于學生“悟”出解題的思路，找到數學的樂趣?？傊瑖L試了生活數學、問題探究模式等教學方式和理念在自己課堂上的運用，并充分意識到多**教學的輔助**對于增進學生學習興趣、提高課堂效率起到的積極推進作用。在以后的日常教學中，要有自己的思想和獨創(chuàng)。*行四邊形判定教學反思10利用性質與判定的互逆，學生對四個判定定理的掌握比較好，而且由于要求學生對每一個判定都進行了數學語言和符號語言的書寫練習，因此提高了學生的數學表達和語言能力。今后應加強的方面：八年級按照課標不要求書寫規(guī)范的證明過程，學生的`幾何證明題仍然是一個弱項，因此有部分學生仍然存在會分析，但是書寫不規(guī)范，這在今后的教學中需要加強對學生的訓練。*行四邊形判定教學反思11*行四邊形在實際生活和工作中具有廣泛的應用，因此它的性質和判定是本章的重點內容。性質和判定的學習是一個互逆的過程，性質是判定學習的基礎。在設計《*行四邊形的判定》一節(jié)內容時我在第一課時主要探討*行四邊形的判定的四種方法，在探討時按照性質的探討思路：從邊、角、*分線三點來分別探討，有了性質作為基礎，因此對于判定的方法學生理解起來比較容易。在課堂上我要求學生將每種判定的數學語言和符號語言都按照格式書寫出來，這樣有利于他們數學習慣的培養(yǎng)。第二課時我主要是利用判定來證明*行四邊形以及進行計算。利用性質與判定的互逆，學生對四個判定的.掌握比較好，而且由于要求學生對每一個判定都進行了數學語言和符號語言的書寫練習，因此提高了學生的書寫能力，在習題課上大部分的學生都能寫出比較完整的證明過程。幾何證明題一直是學生的一個弱點。初二的學生按照課標不要求些規(guī)范的證明過程，但是考試卻要求書寫嚴格的過程，由于沒有規(guī)范的例題示范以及有關習題，所以學生的幾何證明題仍然是一個弱項，因此習題課上有部分學生仍然存在會分析，但是書寫不規(guī)范的情況，這在今后的學習中是一個需要改變和提高部分。*行四邊形判定教學反思12今天學習《*行四邊形判定》,主要內容是讓學生推理三個判定方法和對判定方法的運用.這節(jié)課有以下三個啟示:1.目標指導要明確.在八班布置三個判定定理的討論時,結果有些同學過了幾分鐘竟然不知道該如何處理問題.所以在七班我設法把問題更加明確化,而且指明努力的'方向,結果表明效果好很多.所以要充分估計問題的難度,要讓學生能明了思考的方向。2.在學生討論中,要指導學生注意討論的效率,幫助學生學習如何溝通,如何傾聽.這是傳統(tǒng)課堂所不能訓練的內容.老師除了關心教學內容外,更重要的是要關心學生的一些非智力因素的培養(yǎng).協調小組同伴之間的關系,幫助提高學習效率。3.當有同學**展示自學成果的時候,老師要關注學生是否認真傾聽,而且允許學生在講解過程中詢問為什么.這樣,既可以讓講解者能及時梳理清晰自己的思路,語言表達更加準確,而且也能讓更多的人跟上節(jié)奏,讓講解者和傾聽者都能在交流中受益.其實,聽比講更加需要專注力。*行四邊形判定教學反思菁選擴展閱讀*行四邊形判定教學反思菁選(擴展1)——《*行四邊形判定》教學反思3篇《*行四邊形判定》教學反思1今天學習《*行四邊形判定》,主要內容是讓學生推理三個判定方法和對判定方法的運用.這節(jié)課有以下三個啟示:1.目標指導要明確.在八班布置三個判定定理的討論時,結果有些同學過了幾分鐘竟然不知道該如何處理問題.所以在七班我設法把問題更加明確化,而且指明努力的方向,結果表明效果好很多.所以要充分估計問題的難度,要讓學生能明了思考的方向。2.在學生討論中,要指導學生注意討論的效率,幫助學生學習如何溝通,如何傾聽.這是傳統(tǒng)課堂所不能訓練的內容.老師除了關心教學內容外,更重要的是要關心學生的一些非智力因素的培養(yǎng).協調小組同伴之間的關系,幫助提高學習效率。3.當有同學**展示自學成果的時候,老師要關注學生是否認真傾聽,而且允許學生在講解過程中詢問為什么.這樣,既可以讓講解者能及時梳理清晰自己的思路,語言表達更加準確,而且也能讓更多的人跟上節(jié)奏,讓講解者和傾聽者都能在交流中受益.其實,聽比講更加需要專注力?！?行四邊形判定》教學反思2利用性質與判定的互逆，學生對四個判定定理的掌握比較好，而且由于要求學生對每一個判定都進行了數學語言和符號語言的書寫練習，因此提高了學生的數學表達和語言能力。今后應加強的方面：八年級按照課標不要求書寫規(guī)范的證明過程，學生的幾何證明題仍然是一個弱項，因此有部分學生仍然存在會分析，但是書寫不規(guī)范，這在今后的教學中需要加強對學生的訓練?！?行四邊形判定》教學反思3*行四邊形的判定是新人教版八年級數學下冊第十八章第一節(jié)第二部分內容，是在學習*行四邊形的性質的基礎上進一步探究學習的，這一部分內容主要探究*行四邊形的四條判定以及判斷和性質的綜合運用，培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新精神和應用意識，也為后期學**殊的*行四邊形探索方法和奠定基礎。在教學時我主要采用了以下方法：1、實驗操作法。為了探索*行四邊形的判定方法，我引導學生從實驗入手，通過親自動手操作，在操作中從感官上獲取認識。2、引導發(fā)現法。在學生實驗的過程中，及時引導，細致觀察，探索并發(fā)現判定一個四邊形為*行四邊形的條件，猜測*行四邊形的判定方法，為歸納*行四邊形的判定方法的可行性提供先決條件。3、探究討論法。在猜測得出*行四邊形的判定方法后，引導學生在小組內充分進行討論，從不同角度驗證方法的正確性，進而歸納出*行四邊形的判定方。4、練習法。采用講練結合的方式讓學生不僅學會探究，更要能夠靈活運用，增強應用意識。5、加強了變式訓練。通過一題多變、一題多證、多題同證等變式訓練，既鞏固了學生對知識的靈活運用，也訓練和發(fā)展學生的邏輯思維。反思自己的教學，還是獲得了一些成功之處：1、培養(yǎng)了學生的動手能力。通過多**、生活問題、實驗教具等方式呈現問題情境，給學生足夠時間親自動腦、動手、動口參與教學，與老師共同探究判別方法，感悟知識的發(fā)生、發(fā)展過程。2、訓練了學生的思維能力。引導學生從不同角度、不同方面進行相互討論、彼此交流，是他們的思維能力的得到了極大的發(fā)展和提升。3、培養(yǎng)學的探究精神和創(chuàng)新精神。通過多層次、多角度例題及練習變式，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和深刻性，提升探究能力、開拓創(chuàng)新精神。4、增強應用意識。通過對實際生活中的一些實例和問題進行探究解決，使學生進一步認識到數學應用于生活的重要性，增強學生的數學應用意識。當然，在教學中也還存在許多不足：1、對教學設計與時間地分配還不夠合理，還要做更好的思考，以增強對時間**地**度，更好地分配好每一環(huán)節(jié)所花的時間。2、課教學的節(jié)奏把握還不到位，需要在以后的教學中，爭取讓更多的學生消化好課堂新知，理解好知識點與例題。3、學生的主體作用彰顯不夠，在課堂上要放心地讓學生去嘗試錯誤，多些讓學生自主思考，充分發(fā)揮學生的主體作用。4、對學生的學習與練習的方法指導還不足，應該多些方法性的引導?？傊谝院蟮慕虒W中要充分激發(fā)學生學習數學的興趣，讓學生積極參與、討論，導中有練、有思、有研，改進教師先講知識，然后再進行強化訓練的做法，使講、練、思、研融合在一起，讓學生充分體驗數學學習的樂趣，積累數學活動經驗，體會數學推理的意義，讓學生在做中學，逐步形成創(chuàng)新意*行四邊形判定教學反思菁選(擴展2)——*行四邊形的判定教學反思3篇*行四邊形的判定教學反思1*行四邊形在實際生活和工作中具有廣泛的應用，因此它的性質和判定是本章的重點內容。性質和判定的學習是一個互逆的過程，性質是判定學習的基礎。《*行四邊形的判定》一節(jié)按照課本分為兩個課時，前兩個判定為第一課時，第三個判定作為第二課時，本節(jié)是《*行四邊形的判定》的第一課時，主要探討*行四邊形的判定的兩種方法，有了性質作為基礎，因此對于判定的方法學生理解起來比較容易。在課堂上我本來打算要求學生將每種判定的數學語言和符號語言都按照格式書寫出來，這樣有利于他們數學習慣的培養(yǎng)，但是最后由于時間沒有把握好而最終沒能落實下來，成為課堂的一點遺憾。在這節(jié)課的教學過程中，學生的思維始終保持著高度的活躍性，出現了很多的閃光點，對我的啟發(fā)也很大，真可謂教學相長。所以在教學過程中教師應積極轉變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，在教學中應把握教材的精神，在設計、安排和**教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現探索的內容和方法，避免教學內容的過分抽象和形式化，使學生通過直觀感受去理解和把握，體驗數學學習的樂趣，積累數學活動經驗，體會數學推理的`意義，讓學生在做中學，逐步形成創(chuàng)新意識。由于自身數學知識系統(tǒng)與教學經驗的缺乏，在本節(jié)中也出現了較多的問題：1.學生的想法有時老師是無法預測的，盡管看似一個較簡單的問題，由于學生自身個體因素的差異，給出的解決方案可能是錯的，也有可能不是最方便的，但是我們要放手讓學生去思考，這樣才能培養(yǎng)他們的探究能力，也有利于知識的掌握。但是實際落實過程中也遇到了問題，由于學生探究會需要較多的時間，這樣對于后面內容的教學提出了較大的困難，很多較好的教學環(huán)節(jié)由于時間不夠而不得不臨時刪除，使得整個教學設計**降級，失去原本的完整性，這也體現出自身的教學機智不夠成熟，處理課堂實際能力比較薄弱。以后還要好好向優(yōu)秀教師學習。2.學生在練習過程中出現的問題，不應該操之過急地指出學生所犯的錯誤，而應該將這個改過的機會留給學生自己，讓他們自己發(fā)現問題，解決問題。3.對于猜想得到的定理的過渡太快，不符合數學邏輯。猜想是猜想，定理是經過科學長期證明過的正確命題，兩者之間的跨度是非常大的。4.對于課堂設計，真正讓學生自己動手去做，去思考，去討論，去獲得結論的時間與空間都不夠。從而整堂課讓學生的思想受到了束縛而沒能讓學生的思維得到進一步的拓展，是一大敗筆。5.數學邏輯性，數學術語的使用還不夠嚴密，有待于日后進一步提高。*行四邊形的判定教學反思2昨天下午，我**一節(jié)數學電教課《*行四邊形的判定》第一課時，本節(jié)課在引入的環(huán)節(jié)上，我采用復習引入的方式，*行四邊形判定課后反思。首先復習了*行四邊形的定義和性質，喚起學生對已有知識的回憶，接著通過探究逆命題的真假直接引出本節(jié)課的學習內容和任務。同時，讓學生初步感受*行四邊形的性質與判定的區(qū)別與聯系，為*行四邊形的性質和判定的綜合運用作了鋪墊。一、本節(jié)課對教材內容進行了重組和編排。教材中*行四邊形的判定的第一課時學習的判定定理是：兩組對邊分別相等的四邊形是*行四邊形，對角線互相*分的四邊形是*行四邊形。因為*行四邊形的性質是從邊、角、對角線三個方面研究的，所以，我將判定方法也從這三個方面入手，將教材內容進行調整，本節(jié)課從邊進行研究判定方法。二、充分利用小組合作學習在整個教學過程中，以學生看、想、議、練為主體，教師在學生仔細觀察、類比、想象的基礎上加以引導點撥。判定方法是學生自己探討發(fā)現的，因此，應用也就成了學生自發(fā)的需要，用起來更加得心應手。在證明命題的過程中，學生自然將判定方法進行對比和篩選，或對一題進行多解，便于思維發(fā)散，不把思路局限在某一判定方法上，教學反思《*行四邊形判定課后反思》。學生在不同題目的對比中，在一題不同證法的對比中，能力真正得到提高。三、本節(jié)課題量不算太大，但做到了幾點：(1)一題多變一題多變，有利于學生抓住問題的本質或者說是核心，從變化的題目中抓住不變的東西---核心問題。本課的核心問題就是，*行四邊形的判定方法的選擇。自認為從課前小練變到典型例題，還是比較合理的。因為，前面的練習其實就是為例題做了一定鋪墊，學生可以建立起知識聯系，尋求解題突破口。但從典型例題變到能力訓練題，并不理想，沒有緊扣“*行四邊形的判定”而變。(2)一題多解一題多解，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，對學生提升解題能力頗有幫助，而且能夠讓學生順利建立起知識結構，起到事半功倍的效果。本課中，典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法，使學生各種方法進行了合理分析，既可以牢固記住這些方法，又可以進行對比，理清他們的聯系和區(qū)別，同時提升解題能力，避免了“題海戰(zhàn)術”。(3)多題一法本課從課前小練到例題再到練習題，雖然題目各不相同，但解法卻都是相通的：即根據條件，選擇一種判定方法進行判定。這有利于學生“悟”出解題的思路，找到數學的樂趣。四、在對課案的反復打磨期間，自己也收獲頗豐。嘗試了生活數學、問題探究模式等教學方式和理念在自己課堂上的運用，并充分意識到多**教學的輔助**對于增進學生學習興趣、提高課堂效率起到的積極推進作用。在以后的日常教學中，要有意識地進一步嘗試和運用，真正使學生能力得以培養(yǎng)，技能逐步形成，數學素質得到提高。教學永遠是一門遺憾的藝術，吹盡黃沙始現金。讓我們以“沒有最好，力求更好”來不斷改進我們的教學，實現真正意義上的與時俱進。*行四邊形的判定教學反思3一、教學設計思路：本節(jié)課是《4.2*行四邊形的判定2》，前面已經有三個判定定理的學習，本節(jié)課只是在原有基礎上補充多一個判定定理。從孩子作業(yè)反映上來看，孩子們對判定定理的選擇與應用做得并非太好，特別是對判定定理的選擇上，經常是使用自己較熟悉的一種，結果有時使到整個證明過程呈得繁瑣。因此，本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)我做了這樣的設計：第一環(huán)節(jié)：課前閱讀：一方面是復習舊知，另一方面是使學生盡快進入課堂教學；第二環(huán)節(jié)，課前小測：五道基礎性題目檢測學生之前的與上節(jié)課所學的知第三環(huán)節(jié)，定理的選擇：一道判斷有幾個*行四邊形的題目，判斷過程中讓學生選擇適當的定理來證明；第四環(huán)節(jié)，探索兩條對邊分別相等的四邊形是*行四邊形的判定定理；第五環(huán)節(jié)，課本上的隨堂練習鞏固知識點；第六環(huán)節(jié)，辨別兩個判定定理的易混點：一個是一組對邊*行，另一組對邊相等，另一個是兩條邊相等，另外兩條邊也相等；第七環(huán)節(jié)，練習：三道練習題。***時間時最后一題進行適當的變式。二、教學完成情況：教學任務基本完成，就是最后一環(huán)節(jié)當中變式題目沒有講，不過那個本來就是多預備的。三、滿意與不足之處：本節(jié)課中雖然說教學任務基本完成。但有些環(huán)節(jié)中的處理做得不是很好。課前閱讀與課前小測方面是比較滿意的，能做得多關注差生，盡可能地減少差生面，提高孩子的學習信心。但是，第三環(huán)節(jié)中定理的選擇的練習中，出發(fā)點是好，但花費的時間較多，導致新課講授的時間較少。第四環(huán)節(jié)探索判定定理時，實驗題安排了學生在練習本上寫，老師巡視，最后評講，其實最好是讓學生板演；第六環(huán)節(jié)是找學生板演時應有所挑選，課堂中選了一個基礎好與一個基礎差的學生，差些的學生主要看著基礎好的學生來完成，沒太大意義；最后的練習講評中時間比較不充裕，所以導致講得比較簡單，更多的是引導與提示，沒有充分留有時間給孩子思考。另外，方法性的指導也略顯不足。四、改進措施：作為一個剛畢業(yè)一年的老師，經驗性的不足也有一定關系。為了更快地完善自己的教學，近期主要注意以下幾個方面：1、抓好課前的準備。從嚴做起，重在落實。對學生課前練習本、課本等課堂需要用到的東西都要讓學生養(yǎng)成習慣做好準備。2、對教學設計與時間地分配要做更好的思考，以增強對時間**地**度，更好地分配好每一環(huán)節(jié)所花的時間。3、讓課堂慢下來，爭取讓更多的學生消化好課堂新知，理解好知識點與例題。4、在課堂上放心地讓學生去嘗試錯誤，多些讓學生自主思考。5、對學生的學習與做題多些方法性的指導。*行四邊形判定教學反思菁選(擴展3)——數學《*行四邊形判定》教學反思3篇數學《*行四邊形判定》教學反思1一、教學設計思路：本節(jié)課是《4.2*行四邊形的判定2》，前面已經有三個判定定理的學習，本節(jié)課只是在原有基礎上補充多一個判定定理。從孩子作業(yè)反映上來看，孩子們對判定定理的選擇與應用做得并非太好，特別是對判定定理的選擇上，經常是使用自己較熟悉的一種，結果有時使到整個證明過程呈得繁瑣。因此，本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)我做了這樣的設計：第一環(huán)節(jié)：課前閱讀：一方面是復習舊知，另一方面是使學生盡快進入課堂教學；第二環(huán)節(jié)，課前小測：五道基礎性題目檢測學生之前的與上節(jié)課所學的知第三環(huán)節(jié)，定理的選擇：一道判斷有幾個*行四邊形的題目，判斷過程中讓學生選擇適當的定理來證明；第四環(huán)節(jié)，探索兩條對邊分別相等的四邊形是*行四邊形的判定定理；第五環(huán)節(jié)，課本上的隨堂練習鞏固知識點；第六環(huán)節(jié)，辨別兩個判定定理的易混點：一個是一組對邊*行，另一組對邊相等，另一個是兩條邊相等，另外兩條邊也相等；第七環(huán)節(jié)，練習：三道練習題。***時間時最后一題進行適當的變式。二、教學完成情況：教學任務基本完成，就是最后一環(huán)節(jié)當中變式題目沒有講，不過那個本來就是多預備的。三、滿意與不足之處：本節(jié)課中雖然說教學任務基本完成。但有些環(huán)節(jié)中的處理做得不是很好。課前閱讀與課前小測方面是比較滿意的，能做得多關注差生，盡可能地減少差生面，提高孩子的學習信心。但是，第三環(huán)節(jié)中定理的選擇的練習中，出發(fā)點是好，但花費的時間較多，導致新課講授的時間較少。第四環(huán)節(jié)探索判定定理時，實驗題安排了學生在練習本上寫，老師巡視，最后評講，其實最好是讓學生板演；第六環(huán)節(jié)是找學生板演時應有所挑選，課堂中選了一個基礎好與一個基礎差的學生，差些的學生主要看著基礎好的學生來完成，沒太大意義；最后的練習講評中時間比較不充裕，所以導致講得比較簡單，更多的是引導與提示，沒有充分留有時間給孩子思考。另外，方法性的指導也略顯不足。四、改進措施：作為一個剛畢業(yè)一年的老師，經驗性的不足也有一定關系。為了更快地完善自己的教學，近期主要注意以下幾個方面：1、抓好課前的準備。從嚴做起，重在落實。對學生課前練習本、課本等課堂需要用到的東西都要讓學生養(yǎng)成習慣做好準備。2、對教學設計與時間地分配要做更好的.思考，以增強對時間**地**度，更好地分配好每一環(huán)節(jié)所花的時間。3、讓課堂慢下來，爭取讓更多的學生消化好課堂新知，理解好知識點與例題。4、在課堂上放心地讓學生去嘗試錯誤，多些讓學生自主思考。5、對學生的學習與做題多些方法性的指導。數學《*行四邊形判定》教學反思2昨天下午，我**一節(jié)數學電教課《*行四邊形的判定》第一課時，本節(jié)課在引入的環(huán)節(jié)上，我采用復習引入的方式，*行四邊形判定課后反思。首先復習了*行四邊形的定義和性質，喚起學生對已有知識的回憶，接著通過探究逆命題的真假直接引出本節(jié)課的學習內容和任務。同時，讓學生初步感受*行四邊形的性質與判定的區(qū)別與聯系，為*行四邊形的性質和判定的綜合運用作了鋪墊。一、本節(jié)課對教材內容進行了重組和編排。教材中*行四邊形的判定的第一課時學習的判定定理是：兩組對邊分別相等的四邊形是*行四邊形，對角線互相*分的四邊形是*行四邊形。因為*行四邊形的性質是從邊、角、對角線三個方面研究的，所以，我將判定方法也從這三個方面入手，將教材內容進行調整，本節(jié)課從邊進行研究判定方法。二、充分利用小組合作學習在整個教學過程中，以學生看、想、議、練為主體，教師在學生仔細觀察、類比、想象的基礎上加以引導點撥。判定方法是學生自己探討發(fā)現的，因此，應用也就成了學生自發(fā)的需要，用起來更加得心應手。在證明命題的過程中，學生自然將判定方法進行對比和篩選，或對一題進行多解，便于思維發(fā)散，不把思路局限在某一判定方法上。學生在不同題目的對比中，在一題不同證法的對比中，能力真正得到提高。三、本節(jié)課題量不算太大，但做到了幾點：(1)一題多變一題多變，有利于學生抓住問題的本質或者說是核心，從變化的題目中抓住不變的東西——核心問題。本課的核心問題就是，*行四邊形的判定方法的選擇。自認為從課前小練變到典型例題，還是比較合理的。因為，前面的練習其實就是為例題做了一定鋪墊，學生可以建立起知識聯系，尋求解題突破口。但從典型例題變到能力訓練題，并不理想，沒有緊扣“*行四邊形的判定”而變。(2)一題多解一題多解，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，對學生提升解題能力頗有幫助，而且能夠讓學生順利建立起知識結構，起到事半功倍的效果。本課中，典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法，使學生各種方法進行了合理分析，既可以牢固記住這些方法，又可以進行對比，理清他們的聯系和區(qū)別，同時提升解題能力，避免了“題海戰(zhàn)術”。(3)多題一法本課從課前小練到例題再到練習題，雖然題目各不相同，但解法卻都是相通的：即根據條件，選擇一種判定方法進行判定。這有利于學生“悟”出解題的思路，找到數學的樂趣。四、在對課案的反復打磨期間，自己也收獲頗豐。嘗試了生活數學、問題探究模式等教學方式和理念在自己課堂上的運用，并充分意識到多**教學的輔助**對于增進學生學習興趣、提高課堂效率起到的積極推進作用。在以后的日常教學中，要有意識地進一步嘗試和運用，真正使學生能力得以培養(yǎng)，技能逐步形成，數學素質得到提高。教學永遠是一門遺憾的藝術，吹盡黃沙始現金。讓我們以“沒有最好，力求更好”來不斷改進我們的教學，實現真正意義上的與時俱進。數學《*行四邊形判定》教學反思3*行四邊形在實際生活和工作中具有廣泛的應用，因此它的性質和判定是本章的重點內容。性質和判定的學習是一個互逆的過程，性質是判定學習的基礎?！?行四邊形的判定》一節(jié)按照課本分為兩個課時，前兩個判定為第一課時，第三個判定作為第二課時，本節(jié)是《*行四邊形的判定》的第一課時，主要探討*行四邊形的判定的兩種方法，有了性質作為基礎，因此對于判定的方法學生理解起來比較容易。在課堂上我本來打算要求學生將每種判定的數學語言和符號語言都按照格式書寫出來，這樣有利于他們數學習慣的培養(yǎng)，但是最后由于時間沒有把握好而最終沒能落實下來，成為課堂的一點遺憾。在這節(jié)課的教學過程中，學生的思維始終保持著高度的活躍性，出現了很多的閃光點，對我的啟發(fā)也很大，真可謂教學相長。所以在教學過程中教師應積極轉變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，在教學中應把握教材的精神，在設計、安排和**教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現探索的內容和方法，避免教學內容的過分抽象和形式化，使學生通過直觀感受去理解和把握，體驗數學學習的樂趣，積累數學活動經驗，體會數學推理的意義，讓學生在做中學，逐步形成創(chuàng)新意識。由于自身數學知識系統(tǒng)與教學經驗的缺乏，在本節(jié)中也出現了較多的問題：1、學生的想法有時老師是無法預測的，盡管看似一個較簡單的問題，由于學生自身個體因素的差異，給出的解決方案可能是錯的，也有可能不是最方便的，但是我們要放手讓學生去思考，這樣才能培養(yǎng)他們的探究能力，也有利于知識的掌握。但是實際落實過程中也遇到了問題，由于學生探究會需要較多的時間，這樣對于后面內容的教學提出了較大的困難，很多較好的教學環(huán)節(jié)由于時間不夠而不得不臨時刪除，使得整個教學設計**降級，失去原本的完整性，這也體現出自身的教學機智不夠成熟，處理課堂實際能力比較薄弱。以后還要好好向優(yōu)秀教師學習。2、學生在練習過程中出現的問題，不應該操之過急地指出學生所犯的錯誤，而應該將這個改過的機會留給學生自己，讓他們自己發(fā)現問題，解決問題。3、對于猜想得到的定理的過渡太快，不符合數學邏輯。猜想是猜想，定理是經過科學長期證明過的正確命題，兩者之間的跨度是非常大的。4、對于課堂設計，真正讓學生自己動手去做，去思考，去討論，去獲得結論的時間與空間都不夠。從而整堂課讓學生的思想受到了束縛而沒能讓學生的思維得到進一步的拓展，是一大敗筆。5、數學邏輯性，數學術語的使用還不夠嚴密，有待于日后進一步提高。*行四邊形判定教學反思菁選(擴展4)——*行四邊形的判定教學設計*行四邊形的判定教學設計1第一課時知識目標：1、在對*行四邊形認識的基礎上，探索*行四邊形的判定方法。2、通過逆命題的猜想、操作驗證、邏輯推理證明的過程，體驗數學研究和發(fā)現的過程，學會數學思考的方法。能力目標：能綜合運用*行四邊形的判定方法和性質解決一些簡單的問題。德育目標：發(fā)展學生的合情推理能力，進一步培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，規(guī)范推理的書寫格式。重點、難點：重點：探究并掌握*行四邊形的判定方法，能綜合運用*行四邊形的判定解決問題。難點：理解合情推理和邏輯推理的融合，書寫規(guī)范的推理過程。教學方法：探究式學習方法：自主學習、合作交流教具準備：三角板、圓規(guī)、木條(兩個長的相等，兩個短的相等)、多**課件方法設計：導入新課1、創(chuàng)設問題情境有一塊*行四邊形的玻璃塊，假如不小心打碎了，聰明的師傅拿著細繩很快將原來的*行四邊形畫出來了，你知道他用的是什么方法嗎?帶著這個問題，我們進入今天的探索。板書課題：*行四邊形的判定(一)交待本節(jié)課的學習目標。2、回憶舊知(1)*行四邊形的定義?(2)*行四邊形具有哪些性質?(3)互逆命題的定義?3、提出問題，引入新知怎樣判定一個四邊形是*行四邊形呢?當然，我們可以根據定義：兩組對邊分別*行的四邊形是*行四邊形來判定。還有其他的判定方法嗎?本節(jié)課我們共同研究這個問題。探究新知(1)學生自主學習本節(jié)內容，整體感知，圈點出難點疑點。(2)大膽猜想：你能寫出“*行四邊形的兩組對邊分別相等”的逆命題嗎?猜想這個命題是真命題還是假命題?活動結果：根據上一章所學習的逆命題定義，學生**寫出，進行大膽猜二、合作交流，實驗操作(多**課件演示)請同學們拿出自己準備好的四段木條，四個同學一組活動，觀察思考。(一)、這四段木條能拼成一個*行四邊形嗎?(二)、轉動這個四邊形，改變它的形狀，它一直是一個*行四邊形嗎?(三)、由此你可以得到什么結論?活動：學生動手操作，認真觀察，精心交流，發(fā)表見解，得到結論，教師可以參與討論，指導點撥。三、展示反饋抽小組**將上述討論結果展示給大家，實際操作，不足之處其他同學補充，教師多**演示，及時點撥，**好學生。學生明確：兩組對邊分別相等的四邊形是*行四邊形。四、邏輯推理你能用所學的知識證明上述的猜想成立嗎?已知：如圖，在*行四邊形ABCD中，AD=BC,AB=CD。求證：四邊形ABCD是*行四邊形。抽學生**展示：AC∵AD=BC,AB=CD,AC=AC∴△ABC≌△CDA(SSS)∠1=∠2,∠3=∠4(全等三角形的性質)∴AB∥CD,AD∥BC(內錯角相等，兩直線*行)∴四邊形ABCD是*行四邊形(兩組對邊分別*行的四邊形是*行四邊形)由此我們得出*行四邊形除定義之外，判定*行四邊形的方法一：兩組對邊分別*行的四邊形是*行四邊形。符號表示：∵AD∥BC,AB∥DC,練習設計：求證：四邊形AECF是*行四邊形。求證：四邊形BFDE是*行四邊形課堂小結：學生總結：本節(jié)課的收獲，判定*行四邊形的方法：兩組對邊分別相等的四邊形是*行四邊形。教師總結：探索*行四邊形的'判定方法的一般思路：逆命題猜想——操作驗證——邏輯推理，提高自己的邏輯推理論證能力。課后作業(yè)：課后練習1、2。設計說明：本節(jié)課在引入的環(huán)節(jié)上，采用復習引入的方式。首先復習了*行四邊形的定義和性質，喚起學生對已有知識的回憶，接著通過探究逆命題的真假直接引出本節(jié)課的學習內容和任務。同時，讓學生初步感受*行四邊形的性質與判定的區(qū)別與聯系，為*行四邊形的性質和判定的綜合運用作了鋪墊。知識的真正獲得不是靠知者的“告訴”，而是在于學習者的親身體驗所得，本節(jié)課判定方法的得出都非常重視知識的發(fā)生、形成過程，讓學生親歷了類比、觀察、實驗、猜想、驗證、推理的整個過程，培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)展學生的合情推理能力。數學的學習要重視學習方法的指導。本節(jié)課通過由淺入深的練習和靈活的變式，引導學生善于抓住圖形的基本特征和題目的內在聯系，達到觸類旁通的效果。*行四邊形判定教學反思菁選(擴展5)——*行四邊形的面積教學反思10篇*行四邊形的面積教學反思1*行四邊形的面積是五年級上冊幾何圖形計算的內容，本節(jié)課的教學，我可以看到學生興趣盎然，始終以積極的態(tài)度、主人翁的姿態(tài)投入到每一個環(huán)節(jié)的學習中。我認為本節(jié)課成功的關鍵在于教師大膽放手，學生通過自主探究得到了知識，獲得了發(fā)展。主要體現在以下幾個方面：(一)創(chuàng)設生活情境，激發(fā)探究欲望小學數學內容來源于生活實際，它應當是現實的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設與學生的生活環(huán)境和知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情境有利于讓學生積極主動地投入到數學活動中去?；貧w生活，讓課堂與生活緊密相聯，是新課程教學的基本特征。因為我們知道，只有植根于生活世界并為生活世界服務的課堂，才是具有強盛生命力的課堂。所以新課程強調突破學科本位，砍掉學科內容的繁、難、偏、舊，把課堂變成學生探索世界的窗口，學生活中的數學，獲得合作的樂趣，生活融入甚至成為課堂教學，課堂教學本身就是生活，經歷、體驗、探究、感悟，構成了教學目標最為重要的行為動詞。本節(jié)教學中，我?guī)ьI學生進行實地考察，看到了*行四邊形來源于生活實際，也體會到了計算它的面積的用處，這就使學生對學習的內容產生了濃厚的興趣和親切感，激發(fā)起他們強烈的求知欲望，使學生能以飽滿的熱情投身于新知識的探究之中。(二)重視學生的自主探索和合作學習動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！鄙鲜鲞@個教學片斷中，對傳統(tǒng)的*行四邊形面積的教學方法作了大膽改進，教學中我有意設計了曹沖稱象這個同學們都熟悉的故事引入，其用意一方面是激發(fā)學生的學習興趣，另一方面是孕伏了轉化的數學思想。為學生解決關鍵性問題—把*行四邊形轉化為長方形奠定了數學思想方法的基礎。這一設計意圖在教學中得到了較好的體現，課后**發(fā)現全班有近一半的同學想到了把*行四邊形轉化成已經學過的圖形這一方法。接著教師鼓勵學生用自已的思維方式大膽地提出猜想，由于受長方形面積公式的干擾，有的同學認為：*行四邊形面積等于兩條相鄰邊的乘積。對于學生的猜想，教師均給予鼓勵。因為雖然第一個猜想的結果是錯誤的，但就猜想本身而言卻是合理的，而創(chuàng)新思維的火花往往在猜想的瞬間被點燃，不同的猜想結果又激發(fā)起學生進行驗證的需要，需要同學們作進一步的探索。因為老師為學生創(chuàng)設了一種**、寬松、**的學習氛圍，給了學生充分的思考問題的時間與空間，在這樣的課堂教學中教師始終是學生學習活動的**者、指導者、合作者，在這樣的課堂學習中學生樂想、善思、敢說，他們可以**地思考、猜想、實踐、驗證。才得到“靈感”的，而*行四邊形轉化成長方形的各種方法正是集體智慧的結晶。學生只有在相互討論，各種不同觀點相互碰撞的過程中才能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力才能不斷得到增強。海納百川，有容乃大。(三)培養(yǎng)學生的問題意識問題是數學的心臟，能給學生的思維以方向和動力，不善于發(fā)現、提出和解決問題的學生是不可能具有創(chuàng)新精神的。要培養(yǎng)學生的問題意識，首先教師要精心設計具有探索性的問題，教師的**切忌太多、太小、太直，那種答案顯而易見的一問一答式的問題要盡量減少。上述教學片斷中，為了引導學生進行自主探究，我設計了這樣一個問題：“你能想什么辦法自己去發(fā)現*行四邊形面積的計算公式呢？”這一問題的指向不在于公式本身，而在于發(fā)現公式的方法，這樣學生的思維方向自然聚焦在探究的方法上，于是學生就開始思索、實踐、猜想，并積極探求猜想的依據。當學生初步用數方格的方法驗證自己的猜：“這種方法行的通嗎？”這個問題把學生引向了深入，這不僅使學生再次激發(fā)起探究的欲望，使學生對知識理解得更深刻，同時更是一種科學態(tài)度的教育。其次，要積極鼓勵學生敢于提出問題。教師對學生產生的問題意識要倍加呵護與尊重，師生之間應保持*等、**、**的人際關系，消除學生的緊張感，讓學生充分披露靈性，展示個性。在上述教學片斷中，我積極的鼓勵學生進行大膽的猜想，提出自己的問題。于是，“*行四邊形面積該怎樣求？是等于兩條鄰邊乘積還是等于底乘高？”“該怎樣來驗證自己的猜想呢？”“怎樣用數方格來數出*行四邊形的面積？”“怎樣用轉化的方法把*行四邊形轉化成長方形呢？”這些問題在學生的頭腦中自然產生，學生在**思考、相互交流、相互評價的過程中感受到自己是學習的主人，滿足了學生自尊、交流和成功的心理需求，從而以積極的姿態(tài)投入到數學學習之中。*行四邊形的面積教學反思2金秋十月,桂花飄香。我有幸參加《*行四邊形的面積》“同課異構”的教學研討。下面我將自己的教學做如下反思：建構**的學習觀認為，對學生的學習，必須賦予“真實性”的學習任務。這種“真實性”的學習任務可以驅動學生迅速產生學習的需要。基于這一認識，本課創(chuàng)設的問題情境是以校園風景圖為引入，綠色文明指示牌為的圖形為疑問，說說他們的面積，猜想，設疑。引發(fā)興趣。這樣設計，由生活中的問題很自然地把學生帶入新知的學習環(huán)節(jié)，使學生完成了學習新知的心理準備――成為一名探索者，為充分發(fā)揮學生主體作用奠定了基礎。有助于學生感受教學與生活的密切聯系，有助于學生學會用數學的眼光審視我們的生活，激發(fā)學生的情感體驗，理解數學，提高學生的數學解決問題的能力。在學生探索活動開始之前，教師沒有任何幫助，但正是這種沒有鋪墊的教學，學生真實的思維活動得到了體現，問題解決的策略不再像前述教學整齊劃一，課堂更加豐富多彩，教學過程充滿了生命活力。實踐證明，學生完全具備**解決問題的能力，他們的成長并不需要教師“迫不及待”的幫助，他們需要經歷從混沌到清晰的過程、正確與錯誤的考驗，他們需要的是探索的時空、交流的機會和心理安全的、富有激勵性的學習氛圍，這些才是學生需要的幫助。在操作探索，推導公式中。先啟發(fā)談話，猜測*行四邊形的面積，然后讓學生實踐操作，讓學生拿出剪好的*行四邊形，每四人一組，想一想，動一動，拼一拼，看能不能把一個*行四邊形拼成一個面積相等的長方形呢？學生動手若干分種，教師要注意巡視，選擇做得對的小組派一名學生給全班演示，說說你們的想法。然后教師再重點的演示和完善的敘述*移(可能學生說得不準確)。這樣讓學生憑借“**思考、小組交流互評”的漸進過程進行充分的自主探究，在“親歷”和“體驗”中初步感悟計算*行四邊形面積的方法。這樣設計，讓學生經歷從特殊問題到一般問題的過程，使得學生的數學學習做到重點突破，為后面進一步學習面積公式作好鋪墊。當然，在這個環(huán)節(jié)中不管是操作還是匯報，感覺還不夠到位。感悟正如波利亞所說：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現，理解最深刻，也最容易掌握內在規(guī)律與聯系?！痹诎咐?，正是有了自主探索的時空，學生才充分調動自己原有的認知結構和生活經驗，發(fā)揮自己的聰明才智，通過不同角度的探索，想出這么多的方法來解決新問題；正是有了交流的機會、展示的舞臺，學生才敢于大膽表達不同的見解，提出個性化、創(chuàng)造性的問題解決辦法；也正是經歷了從混沌到清晰的過程、正確與錯誤的考驗，學生才從中體會到了數學思考的樂趣、探索成功的喜悅。多次實踐使我們體會到，只有當教師真正了解了學生的需要，才能做到“該出手時才出手”，才能在學生感到“柳暗花明疑無路”時，他才巧妙地“撥開烏云見月明”，讓學生眼前“豁然開朗”，只有這樣的幫助才是促進學生發(fā)展所需要的真正的幫助。也許這樣，我們的學生會遇到困難和挫折，我們的課堂會失去“嚴謹”和“流暢”，也許預設的任務會難以完全達成，但當我們發(fā)現學生敢于**思考，奮力向前，大聲喊出“讓我試試”；當課堂成為學生的天地，真正體會到“海闊憑魚躍，天高任我飛”的美妙滋味時，身為教師，我們還有什么理由一味地信守著“師者，傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)觀念呢？我們是農夫，但不是“拔苗助長”的農夫，應是一個懂得怎樣真正幫助禾苗成長的“農夫”，是一個讓“禾苗”充分享受**空間、陽光和雨露，也經歷風吹雨打，最終能品嘗到“碩果累累”之喜悅的農夫。*行四邊形的面積教學反思3《*行四邊形的面積》一課，是北師大版數學五年級上冊第四單元第三課的內容。在這節(jié)課中，我主要講授的第一課時的內容。在教學中，我通過讓學生動手做一做，感受“轉化”的思想，進而理解*行四邊形的面積計算方法。反思這節(jié)課，我總結了成功的經驗以及不足之處，具體概括為以下幾點：優(yōu)點：一、注重學生的課前預習工作，讓學生做好了學習新知的準備。在教學前，我先讓學生預習《*行四邊形的面積》一課。通過預習，學生知道了這節(jié)課的學習重點(掌握*行四邊形的面積計算方法)。在學習時，每位學生都準備好了學具(*行四邊形卡紙、剪刀)。二、注重課堂上學生的自主學習，讓學生成為學習新知的主人。在探究*行四邊形的面積計算方法時，我引導學生思考“如何將*行四邊形轉化成已經學過的圖形，再來求面積？”然后**學生**操作(剪、拼)，進而引導學生思考“拼好后的長方形與原*行四邊形有什么關系？”在這些活動中，學生都認認真真地動手剪拼，并在小組內交流各自的想法。每位學生的動手操作能力、語言表達能力、邏輯思維能力都得到充分的鍛煉。再**在全班交流中，學生的語言表達能力、邏輯思維能力又得到了進一步的提高。由此，對*行四邊形的面積計算方法的由來也就理解的相當透徹。教學效果很好。三、注重多**輔助教學設施的應用，讓學生在各種新奇的環(huán)境下主動學在課前，我編輯了切合學生心理特征的教學課件。在課堂上，極大的吸引了學生的***。使學生紛紛主動地在課件中尋找問題，解決問題。不足與相應措施：學生之間的評價太少，以至于學生看不到自己與他人的差距。在今后的教學中，要優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，在教學中，適當的**學生進行生生之間的評價。*行四邊形的面積教學反思4本節(jié)課是學生在已掌握了長方形面積的計算和*行四邊形各部分特征的基礎上進行學習*行四邊形的面積的計算的，我能根據學生已有的知識水*和認知規(guī)律進行教學。本節(jié)課的教學目標是學生在理解的基礎上掌握*行四邊形面積的計算公式，能正確計算*行四邊形面積，并且通過對圖形的觀察，比較和動手操作，發(fā)展學生的空間觀念，滲透轉化、剪切和*移的思想，并培養(yǎng)學生的分析，綜合，抽象概括和動手解決實際問題的能力。重、難點是*行四邊形面積計算公式的推導，使學生切實理解由*行四邊形剪拼成長方形后，長方形的長和寬與*行四邊形底和高的關系。一、重在每個孩子都參與本節(jié)課教學我充分讓每個學生都主動參與學習。首先，通過財主分地的故事導入，讓學生大膽猜測：長方形的地和*行四邊形的地哪塊大?然后讓他們各自說明理由，可以用不同的方法來證實自己的觀點。有的孩子提出用數方格的方法，還有的孩子用剪切和*移的方法，然后再進行逐步展開。全班孩子在數格子的時候會發(fā)現問題，*行四邊形的格子沒有那么好數，不滿1格的都只能算半格，雖然數出的答案一樣，但是不太精確，而且孩子們也意識到，在現實生活中，比較地的大小是不可能用數格子的方法來進行的。所以我們著重講轉換的方法。讓每個學生自己動手剪拼，轉化成已經學過的圖形。引導學生參與學習全過程，去主動探求知識，強化學生參與意識，引導學生運用各種不同的方法，通過割補、*移把*行四邊形轉化為長方形，從而找到*行四邊形的底與長方形的長的關系，高與寬的關系，根據長方形的面積=長×寬，得到*行四邊形面積計算公式是底×高，利用討論交流等形式要求學生把自己操作——轉化——推導的過程敘述出來，以發(fā)展學生思維和表達能力。這樣教學對于培養(yǎng)學生的空間觀念，發(fā)展解決生活中實際問題的能力都有重要作用。二、滲透“轉化”思想，讓所積累的經驗為新知服務“轉化”是數學學習和研究的一種重要思想方法。我在教學本節(jié)課時采用了“轉化”的思想，現引導學生大膽猜想*行四邊形的面積可能與誰有關，該怎樣計算，接著引出你能將*行四邊形轉化成已學的什么圖形來推導它的面積。學生很自然的想到把*行四邊形轉化成長方形，再來探究它們之間的關系。這樣啟發(fā)學生設法把所研究的圖形轉化為已經會計算面積的圖形，滲透“轉化”的思想方法，充分發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。學生把*行四邊形轉化成長方形的方法有三種，第一種是沿著*行四邊形的頂點做的高剪開，通過*移，拼出長方形。第二種是沿著*行四邊形中間任意一高剪開，第三種是沿*行四邊形兩端的兩個頂點做的高剪開，把剪下來的兩個小直角三角形拼成一個長方形，再和剪后得出的長方形拼成一個長方形。這節(jié)課學生只是拼出兩種，另外一種情況(沿中間高剪開)學生沒拼出來，我只好自己演示出來，讓學生了解，拓寬空間思維想象。接著，運用現代化教學**，為學生架起由具體到抽象的橋梁，使學生清楚的看到*行四邊形到長方形的轉化過程，把三種方法放在一起，讓孩子們討論比較，轉化后的圖形和原圖形有什么樣的關系，并以小組為單位**語言，組長匯報。這樣就突出了重點，化解了難點。通過本節(jié)課的學習讓孩子們了解到轉化的思想很重要，在以后推導三角形、梯形面積的計算公式時可以提供方法遷移。雖然本節(jié)課能以學生為主體，教師主導，但后半部分的教學還存在著教師不敢完全放手的現象，課堂上有效的評價語言在本節(jié)課中也體現不夠完善等等。教學是一門有著缺憾的藝術。做為教者的我們，往往在執(zhí)教后，都會留下或多或少的遺憾，只要我們用心思考，不斷改進，我們的課堂就會更加精彩!*行四邊形的面積教學反思5《*行四邊形的面積》是五年級上冊第六單元多邊形面積的起始課，后面三角形面積、梯形面積和組合圖形的面積都是在此基礎上學習的。本節(jié)課的重點是：運用轉化的方法推導出*行四邊形的面積公式并能正確地說出*行四邊形的面積公式的推導過程。在本節(jié)課的教學中，為了突破重點，設計了以下的活動：1、設計了比較兩個圖形大小的小游戲，體會轉化思想在數學中的應用。2、設計了數一數，剪一剪，拼一拼求*行四邊形紙片面積的活動，通過小組合作，借助適當的工具，運用轉化的方法，把*行四邊形轉化成長方形，推導出*行四邊形的面積公式并能正確地說出*行四邊形的面積公式的推導過程。3、通過大量的實際問題，能應用*行四邊形的面積公式解決生活中的問題，并在解決問題的過程中理解*行四邊形的面積是用相對應的底和高相乘，等底等高的兩個*行四邊形的面積相等。我們在教學中一貫強調，“授人以魚，不如授人以漁”。在數學教學中，更要注重數學思想方法的滲透。學會掌握一些研究數學的基本方法，從而獲得**思考的自學能力。在這節(jié)課中，以“猜猜誰的面積大”的小游戲，滲透了“轉化”的思想方法。然后我設計了數一數，剪一剪，拼一拼求*行四邊形紙片面積的活動，逐步引導學生觀察思考：長方形的面積與原*行四邊形的面積有什么關系？長方形的長和寬與*行四邊形底和高有什么關系？再思考后，學生得出結論：因為長方形的面積=長×寬，所以*行四邊形的面積=底×高。學生掌握了推導*行四邊形面積的方法，也為今后推導三角形、梯形等面積公式和其他類似的問題提供了思維模式。這個求證過程也促進了學生猜測、驗證等思維能力的發(fā)展。學生在本節(jié)課的學習中有點緊張。在說推導過程時，沒有說出最完整的推導過程，有點遺憾。與我的語言引導也有關系，在今后的教學中，我會注意語言的引導。*行四邊形的面積教學反思6蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。在本節(jié)的*行四邊形面積公式的推導過種中我就努力讓學生得到這種需要。以小組為單位我先讓學生嘗試自己通過動手操作尋找出求*行四邊形面積的方法。在學生匯報的過程中每個同學都很興奮，我也盡可能讓他們大膽地表達自己的想法，對于學生的想法，我均給予鼓勵。在眾多的想法中有個同學提出：*行四邊形面積等于兩條相鄰邊的乘積。理由是長方形和正方形面積公式猜想而得?；诖宋易寣W生再展開想像的翅膀，大膽設想，驗證這一想法的準確性。再一次探究的火花被燃起。雖然第一個猜想的結果是錯誤的，但就猜想本身而言卻是合理的，而創(chuàng)新思維的火花往往在猜想的瞬間被點燃，不同的猜想結果又激發(fā)起學生進行驗證的需要，需要同學們作進一步的探索。因為老師為學生創(chuàng)設了一種**、寬松、**的學習氛圍，給了學生充分的思考問題的時間與空間，在這樣的課堂教學中教師始終是學生學習活動的**者、指導者、合作者，在這樣的課堂學習中學生樂想、善思、敢說，他們可以**地思考、猜想、實踐、驗證因而得以靈感。而*行四邊形轉化成長方形的各種方法正是集體智慧的結晶。學生只有在相互討論，各種不同觀點相互碰撞的過程中才能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力才能不斷得到增強。*行四邊形的面積教學反思7在《*行四邊形的面積》一課的教學中,通過讓學生動手實踐,自主探究,讓學生經歷了知識的形成過程。這節(jié)課我設立的教學目標是:(1)使學生通過探索、理解和掌握*行四邊形的面積計算公式,會計算*行四邊形的面積;(2)通過操作,觀察和比較的活動初步認識轉化的方法,培養(yǎng)學生的觀察、分析、概括、推導能力,發(fā)展學生的空間觀念。反思這節(jié)課,我總結了一些成功的經驗和失敗的教訓,具體概括為以下幾點:一、可取之處:1、注重數學學習方法的滲透在數學教學中,要注重數學思想方法的滲透。要讓學生了解或理解一些數學的基本思想,學會掌握一些研究數學的基本方法,從而獲得**思考的自學能力。我在這節(jié)課中,先讓學生回憶長方形的面積是怎樣求的?引出你能求*行四邊形的面積嗎?做到用“舊知”引“新知”,把“舊知”遷移到“新知,有利于有能力的同學向轉化的方法靠攏。重視轉化思想的滲透,通過自主探究和合作學習解決實際問題。通過把不熟悉的圖形轉化成我們熟悉的圖形來計算它的面積,這在數學學習中是一種好的方法。讓學生進一步理解轉化思想的好處。為學生解決關鍵性問題——把*行四邊形轉化為長方形奠定了數學思想方法的基礎。我有意識的引導學生多種方法剪拼,想突破*行四邊形高有無數條,拼法也有無數種,可是沒有達到預想的效果。在充分動手操作的基礎上采用小組合作的方法比較*行四邊形和長方形長和寬的關系,推導出*行四邊形面積的計算公式。本節(jié)課的教學重點是掌握*行四邊形的面積計算公式,并能正確運用公式解決實際生活問題。教學難點是把*行四邊形轉化已學過的基本圖形,通過找關系推導出*行四邊形的面積公式。所以我在本課設計了讓學生自己動手剪,移,拼,把*行四邊形轉化成一個長方形,接著小組合作完成推到過程:長方形的面積與原*行四邊形的面積相等,長方形的長相當于*行四邊形的底,長方形的寬相當于*行四邊形的高,因為長方形的面積=長×寬,所以*行四邊形的面積=底×高。學生通過親自動手實踐,實現新舊圖形的轉化,有利于學生主動構建新的認知結構,使知識的掌握更長久、牢固。同時在動手操作的過程中,學生的主體地位得到確立,邊操作邊思考,邊觀察邊尋思,從中有所悟。二、還需要改進的地方:1、在進行把*行四邊形轉化為長方形時,讓學生理解長方形的長、寬分別和*行四邊形的底和高相等是學生推導*行四邊形公式的關鍵,***兩個學生到演示臺上展示剪拼的方法的時候,說發(fā)現他們的面積相等,而我只強調了拼后的面積相等這個概念,為什么面積相等?這個關鍵的問題我卻沒有追