輸血制度解讀及用血醫(yī)療文書管理課件

輸血制度解讀及用血醫(yī)療文書管理31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。輸血制度解讀及用血醫(yī)療文書管理輸血制度解讀及用血醫(yī)療文書管理31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。寧鄉(xiāng)縣中菌房院輸血制度解讀及臨床用血相關(guān)文尋管理檢驗(yàn)科黃建良部分輸血制度解讀二、臨床用血相關(guān)文書記錄管理新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”這一新理念要求語(yǔ)文教師要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，要重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的地位。在新課程背景下，關(guān)于初中語(yǔ)文新課程閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的。那么，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我在這里談幾點(diǎn)個(gè)人看法與嘗試。一、問(wèn)題引導(dǎo)，默讀靜思語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文為載體，通過(guò)文本語(yǔ)言，指向文本語(yǔ)境中的心靈，進(jìn)而洞察作者的心靈，并引起自我的心靈感悟。讀書必須調(diào)動(dòng)多種感官才能產(chǎn)生最佳的效果，而手腦并動(dòng)，讀思結(jié)合，又是讀書的最主要的方法。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不懂的詞語(yǔ)和問(wèn)題在書上做好記號(hào)，并仔細(xì)推敲在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的意旨時(shí)，要求他們針對(duì)一定的問(wèn)題，仔細(xì)地、逐詞逐句地、融會(huì)貫通地默讀課文，通過(guò)圈畫批注，細(xì)心研讀文本，深入理解文本。教師要提醒學(xué)生邊讀邊想：1.通過(guò)閱讀文本，你明白了什么？這是感知性的要求。2.通過(guò)閱讀文本，你想到了什么？有什么收獲？這是體會(huì)性的要求。3.通過(guò)閱讀文本，你什么地方還不明白，產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？這是批判性、創(chuàng)新性的要求。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寧?kù)o的環(huán)境，提供一個(gè)能閱讀思考的時(shí)空，讓孩子們的思維自由地徜徉在文字的海洋里，形成自己獨(dú)特的感悟與理解。學(xué)生在默讀時(shí)動(dòng)動(dòng)筆，圈圈、劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、寫寫，手腦并動(dòng)，讀思結(jié)合，潛心會(huì)文，促進(jìn)他們思想的生長(zhǎng)和智慧的生成。這是教師的分析講解所無(wú)法達(dá)到的效果，也是各種“有聲朗讀”不可企及的境界，更是小組合作不能代替的學(xué)習(xí)方式。閱讀時(shí)，應(yīng)大膽讓學(xué)生去思考、去探究。當(dāng)學(xué)生面對(duì)文章題目時(shí)，我們采用“激發(fā)學(xué)生已有相關(guān)知識(shí)”的策略，大膽讓學(xué)生想象，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己所知道的有關(guān)詞語(yǔ)。教學(xué)中，我們要讓學(xué)生解放思想，解脫顧慮，敏于發(fā)現(xiàn)。作為教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，對(duì)于學(xué)生的想象和預(yù)測(cè)，無(wú)論價(jià)值大小，都予以肯定。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注十分重要。記得一位身有殘疾，曾對(duì)自己失去信心的加拿大小女孩，因老師的一句“我希望你是我的女兒”而激動(dòng)不已，從此改變對(duì)人生的看法。如果我們更多的關(guān)注那些敢于大膽探究和想象的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)使這些學(xué)生體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣。二、以讀為本，感悟語(yǔ)言語(yǔ)文素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)新的科學(xué)的概念，內(nèi)涵十分豐富。它既包含語(yǔ)文能力又包含情感價(jià)值觀。語(yǔ)文能力中的閱讀能力，也不同于以往的以抽象概括為主的能力，而是包括語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的培養(yǎng)和思維的發(fā)展。閱讀教學(xué)中，除了培養(yǎng)閱讀能力，還有情感的熏陶、品德的修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)。所有這些都離不開悟，離不開用全部的心智去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文章中的人與事、景與物、情與思。悟的重要性是不言而喻的。要學(xué)好語(yǔ)文，就必須提高悟性，悟性的高低往往決定著語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。悟，即悟心。悟，是要用心去獲得某種感受，用腦去建立某種聯(lián)系，用情去尋找某種共鳴，用意去探求某種規(guī)律。悟，根據(jù)其深淺，有感悟、參悟、頓悟之分。感悟，是建立在感覺(jué)基礎(chǔ)之上的初步領(lǐng)悟；參悟，是在探究過(guò)程中對(duì)其規(guī)律的一種認(rèn)知；頓悟，是在認(rèn)識(shí)發(fā)生飛躍的瞬間所產(chǎn)生的茅塞頓開式的通透狀態(tài)，它往往伴隨著靈感的閃現(xiàn)。然而不管是哪一個(gè)層次的悟，都離不開閱讀，離不開積累。（一）自讀自悟宋代教育家朱熹說(shuō)：“大凡讀書，須是熟讀熟讀了則自然精讀，精讀后，理自見(jiàn)得?！睂W(xué)生通過(guò)朗讀可以獲得初步感受，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。有的課文老師可以以讀代講，學(xué)生可以以讀代答。切實(shí)做到了在讀中感知，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，引人進(jìn)入“得意者越乎語(yǔ)言，悟理者超于文字”的境界，真正顯示了閱讀課的本色。（二）導(dǎo)讀悟法語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感知力，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教的”這一教學(xué)境界。我們小學(xué)階段的課文中有童話故事、記敘文、說(shuō)明文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等多種文體，如果學(xué)生能在課堂上習(xí)得不同文體的閱讀方法，那么就為其進(jìn)行課外閱讀以及將來(lái)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、手腦并用，彰顯個(gè)性現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生始終是教育過(guò)程的主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)的接受者。尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，就要盡可能地在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自由選擇的權(quán)利。這不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且可以使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯和發(fā)展。正確有效、科學(xué)合理地使用好學(xué)生的手，發(fā)揮好手的功能，讓學(xué)生不拘一格動(dòng)手操作，可以使他們不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。遇到不懂的詞語(yǔ)，打開工具書后，發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的意思不一定是一個(gè)，怎么辦？當(dāng)然是聯(lián)系上下文思考，讓手腦并用，充分發(fā)揮作用。理解句子含義時(shí)，教會(huì)學(xué)生理解的步驟：①解釋句子的字面意思，特別是將句子中的難理解的詞語(yǔ)揭示出來(lái)。②聯(lián)系上下文說(shuō)出寫作背景。③體會(huì)作者為什么這么說(shuō)。四、評(píng)價(jià)閱讀，品味課文評(píng)價(jià)閱讀，是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，對(duì)課文的內(nèi)容和價(jià)值、表達(dá)技巧和風(fēng)格、社會(huì)作用和時(shí)代意義、作者的觀點(diǎn)和情感傾向等做出評(píng)價(jià)?？粗氐牟皇情喿x客體?D?D作家和作品，而是閱讀主體?D?D學(xué)生。評(píng)價(jià)閱讀最重要的是要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。只要學(xué)生言之有理，老師就應(yīng)該給予肯定和表?yè)P(yáng)。評(píng)價(jià)閱讀對(duì)于發(fā)展學(xué)生的心智、啟迪學(xué)生的思想、陶冶學(xué)生的情感，具有十分重要的作用。五、愛(ài)學(xué)會(huì)學(xué)，歸納整理教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)整理知識(shí)的能力系統(tǒng)論的整體原理告訴我們，整體大于部分之和。語(yǔ)文教材以單元編排，每個(gè)單元都有其具體的教學(xué)要求和知識(shí)點(diǎn)。例如初中教材中的議論文知識(shí)點(diǎn)，分散于幾個(gè)單元中進(jìn)行教學(xué)，這就出現(xiàn)了一種情況：議論文的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中都是零散的，難以形成完整體系統(tǒng)。因此，只有教給學(xué)生系統(tǒng)整體知識(shí)，將分散于各單元的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，在頭腦中形成議論文的整體概念，才能使學(xué)生真正具備閱讀議論文的能力。如先讓學(xué)生弄清議論文三要素之間的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生明晰三要素與議論文結(jié)構(gòu)有不可分割的關(guān)系，弄清中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)的關(guān)系、分論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系；才能明白議論文的結(jié)構(gòu)形式，再讓學(xué)生明確議論文中論點(diǎn)提出的方法，讓學(xué)生懂得論點(diǎn)的位置可放段首，也可放在段中、段末；論據(jù)則要讓學(xué)生明確事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)的兩大類；論證方式可分為立論、駁論，分清立論是正面講道理，多采用舉例、講道理，有時(shí)也采用比喻、正反對(duì)比論證，而駁論是駁斥錯(cuò)誤、反動(dòng)的觀點(diǎn)，可分為駁論點(diǎn)、駁論據(jù)、駁論證三種，多采用“以子之矛攻子之盾”的歸謬法。這樣，使分散于各單元的議論文知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中形成整體印象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自行將分散于各單元的記敘文、說(shuō)明文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理。總之，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。我國(guó)的高等教育從精細(xì)化轉(zhuǎn)向大眾化，越來(lái)越多的學(xué)生能夠享受到高等教育。民辦本科高校也不斷擴(kuò)大招生數(shù)量，在校學(xué)生數(shù)量的增多，增加了學(xué)校管理難度，許多民辦本科高校只有通過(guò)升級(jí)、改革、創(chuàng)新教學(xué)管理模式，逐漸提高了教學(xué)管理水平，使得民辦本科高校得到廣泛的教育市場(chǎng)。一、民辦本科高校教學(xué)管理現(xiàn)狀民辦本科高校的教學(xué)管理具有自身的特色，與普通公辦高校的辦學(xué)目的相同，但體制不同，教學(xué)管理模式自成體系。民辦本科高校無(wú)論是企事業(yè)單位承辦，完全私立，還是公辦、民辦的混合體，其教學(xué)管理模式都是其教學(xué)管理水平體現(xiàn)。研究者根據(jù)我國(guó)東、中、西部的經(jīng)濟(jì)差異，把當(dāng)前中國(guó)民辦教育歸納為三種有代表性的模式：“民辦高等教育的發(fā)展呈現(xiàn)區(qū)域多元化的態(tài)勢(shì)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快地區(qū)（例如浙江省）出現(xiàn)了‘市場(chǎng)資源依托型’模式，在公辦高等教育資源豐富的地區(qū)（例如湖北省）出現(xiàn)了‘教育資源依托型’模式，而在經(jīng)濟(jì)和公辦高等教育都相對(duì)落后的地區(qū)（例如陜西?。┏霈F(xiàn)了由政府發(fā)揮市場(chǎng)替代作用的‘政策推動(dòng)型’模式[1]。二、民辦本科高校教學(xué)管理的作用民辦本科高校在日常教學(xué)管理中要保障教學(xué)計(jì)劃的正常實(shí)施，通過(guò)協(xié)調(diào)規(guī)范管理，保證教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)和成本管理目標(biāo)[2]，顯示出民辦本科高校的辦學(xué)特色。民辦本科高校教學(xué)管理能夠保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是高校教學(xué)水平的體現(xiàn)，能夠保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出各方面的應(yīng)用型人才。另外，通過(guò)提高民辦本科高校教學(xué)管理水平，應(yīng)用各種優(yōu)化的教學(xué)管理模式，能夠提高高校的市場(chǎng)規(guī)范化、人才多樣化，管理現(xiàn)代化、教育高水平化。三、具有民辦本科高校特色的教學(xué)管理模式實(shí)現(xiàn)的途徑民辦本科高校的教學(xué)管理模式很多，有學(xué)分制管理模式、學(xué)年學(xué)分制管理模式、全學(xué)分制管理模式、行政型管理模式、科學(xué)型管理模式、經(jīng)驗(yàn)型管理模式等等。無(wú)論是哪種教學(xué)管理模式，在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，必須遵循以下路徑：3.1以教學(xué)目標(biāo)為主線民辦本科高校教學(xué)管理模式的實(shí)施目的有教學(xué)目標(biāo)、成本管理目標(biāo)、民辦高校經(jīng)營(yíng)目標(biāo)等。雖然教學(xué)管理模式的目的眾多，但仍要以教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的有用人才。只有僅抓這個(gè)目標(biāo)不放，才能在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的同時(shí)帶動(dòng)其它目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3.2以教學(xué)原則為輔線應(yīng)用型本科教學(xué)總的原則是：“堅(jiān)持傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，更加注重能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育?！盵3]民辦本科高校在運(yùn)用具有民辦特色的教學(xué)管理模式時(shí)，同樣要處理好教學(xué)內(nèi)容、能力鍛煉、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面的關(guān)系，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓芾斫Y(jié)構(gòu)、將行政管理融入到教學(xué)管理中去，依靠民辦本科高校的教學(xué)原則，利用教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)一系列的管理目標(biāo)。3.3建設(shè)科學(xué)的管理層、教育層隊(duì)伍培養(yǎng)應(yīng)用型人才必須有一支與之相適應(yīng)的教師隊(duì)伍，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，民辦應(yīng)用型本科高校不僅要有一批知識(shí)理論功底扎實(shí)、寬厚，具有較高學(xué)術(shù)造詣的教師，還要有一批有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的教師，以實(shí)現(xiàn)教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也要鼓勵(lì)那些有條件、有能力的教師參加培訓(xùn)，成為“雙師型”教師。3.4教學(xué)管理規(guī)范化首先，規(guī)范化教學(xué)必須建立健全教學(xué)管理制度，在教學(xué)環(huán)節(jié)遵守管理制度，以制度托模式，以模式彰顯制度。其次，要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，穩(wěn)定教學(xué)秩序[4]。在進(jìn)行教學(xué)管理過(guò)程中，要全面實(shí)施監(jiān)督策略，從課堂、課后、學(xué)生掌握水平、應(yīng)用水平等方面進(jìn)行考核教師隊(duì)伍，提高管理水平。四、具有民辦本科高校特色的教學(xué)管理模式的創(chuàng)新4.1構(gòu)建具有民辦本科高校持色的新型學(xué)生事務(wù)管理模式民辦本科高校的獨(dú)具特色就是管理機(jī)制的靈活性，在教育領(lǐng)域擁有經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的特點(diǎn)，通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。因此，在教學(xué)管理模式上，需要打破傳統(tǒng)的學(xué)生事務(wù)管理模式，需要對(duì)新時(shí)期企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的成功模式及理念有所引用，形成具有民辦本科高校特色的教學(xué)管理新模式，即建立矩陣式管理模式。矩陣式管理即是將管理部門分為兩種，一種是傳統(tǒng)的職能部門，另一種是為完成某一項(xiàng)任務(wù)而由各職能部門抽調(diào)人員臨時(shí)組成的專項(xiàng)工作組，確立工作組負(fù)責(zé)人，任務(wù)完成后，小組成員返回原部門。如果這種專項(xiàng)工作組出現(xiàn)多個(gè)，自然形成一個(gè)為完成專項(xiàng)工作而形成的橫向系統(tǒng)，原來(lái)的垂直領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)與橫向系統(tǒng)就組成了一個(gè)矩陣，因此稱矩陣管理[5]。這種新型的學(xué)生事務(wù)管理模式能夠在極大的程度上將管理權(quán)進(jìn)行分散，并將教學(xué)管理滲透到各個(gè)管理小系統(tǒng)中去，簡(jiǎn)化了教學(xué)決策程序，實(shí)現(xiàn)了資源優(yōu)化配置和共享。提高了教學(xué)管理效率和水平。4.2實(shí)行“國(guó)內(nèi)留學(xué)”模式[6]眾多周知，留學(xué)教育能夠培養(yǎng)閱歷豐富，知識(shí)面寬、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力極強(qiáng)的新型國(guó)際人才。這種教學(xué)管理模式打破了傳統(tǒng)的“閉門上學(xué)”模式，能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)水平的提升起到積極的作用。因此，民辦本科高校的教學(xué)管理層有必要進(jìn)行教學(xué)管理的創(chuàng)新，將“國(guó)際式留學(xué)”管理模式轉(zhuǎn)化為“國(guó)內(nèi)式”留學(xué)“管理模式。這就要求管理層需要加強(qiáng)與公辦名校的溝通，形成從民辦高校走向名牌大學(xué)的橋梁，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，必定提高本校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和管理水平。4.3建立具有民辦本科高校特色的“二級(jí)“教學(xué)管理模式[7]由于民辦高校與公辦高校不同，公辦高校實(shí)施的“二級(jí)“教學(xué)管理不能套用在民辦高校上，需要加以創(chuàng)新，探索出具有民辦本科高校特色的”二級(jí)“教學(xué)管理模式。這種教學(xué)管理模式簡(jiǎn)化了一級(jí)管理，看重二級(jí)管理，以教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)先，兼顧效率原則的管理模式。目前民辦高校普遍存在經(jīng)費(fèi)收入單一，必須充分利用現(xiàn)有資源：二級(jí)教學(xué)管理編制尚不到位；以及在校生規(guī)模擴(kuò)大，校一級(jí)管理教學(xué)難度增加的現(xiàn)狀，通過(guò)這種特殊的管理形式，一方面可以發(fā)揮院系的作用，另一方面也不至于因校系編制不夠造成過(guò)大壓力，反而影響教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)服務(wù)效率。此外，民辦本科高校還要在學(xué)分制的改革、傳統(tǒng)教學(xué)管理中的黨政管理弱化以及教學(xué)管理監(jiān)督上進(jìn)行創(chuàng)新，以提高教學(xué)管理水平。五、總結(jié)語(yǔ)民辦本科高校具有管理靈活性、目標(biāo)多樣性等特色，在教學(xué)管理模式上，需要認(rèn)清現(xiàn)狀，積極進(jìn)行教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教學(xué)管理模式的作用，在培養(yǎng)人才的同時(shí)，提高管理水平，實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。寧鄉(xiāng)縣中菌房院輸血制度解讀及臨床用血相關(guān)文尋管理檢驗(yàn)科黃建良部分輸血制度解讀二、臨床用血相關(guān)文書記錄管理部分輸血制度解讀1、寧鄉(xiāng)縣中醫(yī)醫(yī)院臨床輸血管理相關(guān)髓度釉實(shí)施細(xì)則2、寧鄉(xiāng)縣中醫(yī)醫(yī)院臨床科室和醫(yī)師臨床用血評(píng)價(jià)及公示制度3、寧鄉(xiāng)縣中醫(yī)醫(yī)院用血申請(qǐng)分級(jí)管理制度4、寧鄉(xiāng)縣中醫(yī)醫(yī)院臨床用血前評(píng)估和用血后效果評(píng)價(jià)制度5、寧鄉(xiāng)縣中醫(yī)醫(yī)院臨床醫(yī)師用血權(quán)限考核制度6、寧鄉(xiāng)縣中醫(yī)醫(yī)院輸血適應(yīng)癥管理規(guī)定7、寧鄉(xiāng)縣中醫(yī)醫(yī)院輸血前輸血指征綜合評(píng)估指標(biāo)寧鄉(xiāng)縣中醫(yī)醫(yī)院臨床輸血管理相關(guān)制度和實(shí)施細(xì)師成立醫(yī)院臨床輸血管理委員會(huì)由分管院長(zhǎng)、醫(yī)務(wù)科、輸血科、臨床科室主任及專家組成。負(fù)責(zé)臨床用血的規(guī)范管理和技術(shù)指導(dǎo),協(xié)調(diào)處理臨床輸血工作,對(duì)檢查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整改寧鄉(xiāng)縣中醫(yī)醫(yī)院臨床輸血管理相關(guān)制度和實(shí)施細(xì)二、輸血規(guī)范和科學(xué)合理輸血1.輸血前必須完整填寫《臨床輸血申請(qǐng)單》由醫(yī)療組長(zhǎng)或科主任核準(zhǔn)并簽字,連同受血者血樣于預(yù)定輸血日前送交輸血科備血。《臨床輸血申請(qǐng)單》由輸血科負(fù)責(zé)保存,保存期為十年決定輸血治療前,醫(yī)患雙方共同簽署《臨床輸血治療知情同意書》,患者或授權(quán)人應(yīng)寫明“我已經(jīng)了解輸血的風(fēng)險(xiǎn)性及并發(fā)癥,同意接受輸血治療”并簽名,存入病歷。寧鄉(xiāng)縣中醫(yī)醫(yī)院臨床輸血管理相關(guān)制度和實(shí)施細(xì)師3.臨床輸血一次用血、備血量超過(guò)8單位時(shí)需經(jīng)輸血科醫(yī)師會(huì)診同意報(bào)醫(yī)務(wù)科批準(zhǔn)后才可用血。急診用血事后2個(gè)工作日內(nèi)按照以上要求補(bǔ)辦手續(xù)。4.患者輸血前必須進(jìn)行肝功能、乙肝六項(xiàng)、輸血前三項(xiàng),結(jié)果存入病歷。5.各科主任、組長(zhǎng)、主治(管)醫(yī)師應(yīng)根據(jù)《臨床輸血技術(shù)規(guī)范》,掌握各類成分輸血指征,科學(xué)合理用血,不得浪費(fèi)和濫用血液,每年用血量納入科室及醫(yī)療小組目標(biāo)考核。寧鄉(xiāng)縣中醫(yī)醫(yī)院臨床輸血管理相關(guān)制度和實(shí)施細(xì)、血液貯存發(fā)放和輸血質(zhì)量管理1.輸血科在血液入庫(kù)前要認(rèn)真核對(duì)驗(yàn)收。經(jīng)辦人要簽名,有關(guān)登記資料齊全,保存至少10年。棼止接收不合格血液入庫(kù)。2.受血者血樣要求標(biāo)簽清晰,血樣在密閉容器中運(yùn)送3.由醫(yī)護(hù)人員或經(jīng)培訓(xùn)人員運(yùn)送血樣到輸血科,雙方逐項(xiàng)核對(duì)輸血申請(qǐng)單并登記。寧鄉(xiāng)縣中醫(yī)醫(yī)院臨床輸血管理相關(guān)制度和實(shí)施細(xì)師4.受血者配血標(biāo)本要求3天之