千米的認識評課稿

千米的認識評課稿篇一：千米的認識評課稿千米的認識》評課付老師執(zhí)教的《千米的認識》有如下幾個主要特點：用手指代表五指山，將原本枯燥的舊知復習變得生動、有趣，既能有效喚起學生對已經(jīng)學過的長度單位的回憶，同時又形象地體現(xiàn)了每相鄰兩個長度單位之間的進率，從而很自然地引入到新知——千米的認識。2、課前準備課前讓學生做好調(diào)查，留心生活中有關(guān)千米的知識，并且讓學生在操場上走1000米的距離，為新課中很好地感知千米的長度做下了良好的鋪墊。3、聯(lián)系生活新課程標準強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊，也感受到數(shù)學的趣味和作用，增強學生的米在我們的日常生活中的應(yīng)用很廣泛。如課件屏幕顯示：汽車里程表、公路邊的標志牌，這樣讓學生再次感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，后面的練習題也是引導學生把數(shù)學知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問題，從而培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識。4、教學方法運用先進的教學手段進行教學，教師精練而富有啟發(fā)性的語言，以及教師對某個知識點處理的之處)，無一不體現(xiàn)了教師自身的素質(zhì)，同時也讓每個學生都能積極參與學習活動，充分體現(xiàn)學生的主體5、教學習慣從老師的每個教學環(huán)節(jié)的安排，到對學生的各種學習習慣的培養(yǎng)和對學生能力的鍛煉，(包括學生回答問題，作題，審題的習慣等等)都體現(xiàn)了米來老師在平時的教學中是做的6、教學效果這節(jié)課通過且能做到學以致用，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，決一些簡單的實際問題。把所學的所有長度單位返回到生活中，從實踐中自然而然增強學生學習和應(yīng)用數(shù)學知識的信心?！稑藴省分赋觯簲?shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基喚起學生已有的知識經(jīng)驗，找到了新知與舊知的連接點。2、教學千米的例題時，可以先說明用我們過去學過的長度單位來測量路程比較麻煩，需要使用更大的長度單位，這樣讓學生深刻體會到我們的學習是為了需要而學習，是為了解決生活中的實際問題而學習。3、在新課程理念的燭照下，“生活即課堂”的觀念深入人心。讓學生走出教室，在社會、生活這一大課堂中去體驗具體的、可感的、鮮活的數(shù)學知識，從而達到主動地建構(gòu)知境中學習，讓學生尋覓到了數(shù)學知識的源泉，體會到了數(shù)學的價值和魅力！跬步以至“千米”《千米的認識》是滬版小學數(shù)學三年級上冊第五單元“幾何小實踐”中的內(nèi)容。是學生在一、二年級時已經(jīng)認識了米、厘米和毫米等長度單位后，要認識的又一個長度單位。在量單位的教學是對學生生活經(jīng)驗的提煉，也是為學生后繼數(shù)學學習的需要。計量單位在小學數(shù)學的學習中一直是“難啃的骨頭”。而大計量單位的教學更是為上”，“這個很難說清楚”的聲音，甚至得到“這節(jié)課的難度應(yīng)該屬于最高級，用英語的話加‘est’也不為過”的評價?！扒椎恼J識”究其之難，首先難在般來說學生的學習總是建立在已有經(jīng)驗之上，而千米這個單位看似在生活中常見，但是它與學生已學的長度單位(毫米、厘米、米)單從數(shù)量上就相去甚遠，對于學生已有的長度認知經(jīng)驗“千米”更像是空中樓閣。在千米單位教學中，學生建立千米的實際量感是難點。如何讓“千米”離得更近，變得更實教師緊緊圍繞“認識千米”——構(gòu)建1千米的表象，通過直觀感知與間接估測，尋找參照物、豐富的活動體驗、一定量的生活積累，引導學生一步一步認識“千米”、構(gòu)建“千米”，了解“千米”，一步一步“走出”千米。第一步：直接架起間接，初成千米的表象在許多學生的頭腦中，計量單位就像是一團糾結(jié)纏繞的毛線球，找不到頭緒。以致會出現(xiàn)“小丁丁家的后院面積50(平方千米)”、“小胖的書包重3(噸)”這樣“匪夷所思”的答案。說明學生對于這些計量單位的概念是相當模糊的，問題就在于沒有形成正確的表象。在計量單位的教學中，對其實際意義的感知是最重要的，通常老師會出示具體的模型，通過讓學生看一看，摸一摸等體驗活動來強化量感的形成。但是由于“千米”是一個較大的長度單位，沒有具體的實物模型可提供，所以教師在學生已有的長度經(jīng)驗的量感上，從新舊單位的數(shù)量關(guān)系出發(fā)，引導學生認識“千你們知道哪些長度單位”，學生從回憶舊知“毫米、厘米、分米、米”引出“千米”，初步形成“千米是長度單位”的概念。接著“比劃這些單位長度”讓學生立臂展開的長度”使之更具體形象，當學生回答“1千米比不出來，要找同學幫忙”“大家評”的聲音——學生通過對10米的長度有了感性的認識，接著就能對1000米的長度有一個大概的猜測和感知?！窝砒P一開始復習以前所學的長度單位，從學生的日常生活認識中導出千米這一長度單位的重要性，然后引導學生，并結(jié)合實際指出這些單位所表示的實際長度。在學習千米時，也是通過學校的運動場的周長等生活材料來建立千米的概念的。——陸玨卉這一堂課著重體現(xiàn)新課程的這一理念：復習以前所學的長度單位，從學生的日常生活認識中導出千米這一長度單位的重要性，然后引導學生，并結(jié)合實際指出這些單位所表示的——陳莉第二步：共性架起個性，構(gòu)建千米表象不穩(wěn)定，是變換的，流動的，表象不鮮明，是比較模糊的、暗淡的。當實物離開眼前，腦中的印象會逐漸談忘，當再憶時因沒有參照標準而偏離實際的概念。因此，要讓學生建立正確的1千米的表象，必需構(gòu)建一個千米的參照標準。的參照標準是否必要統(tǒng)一，課前教師也有一定的思考。在參照物的選取上，教師選擇了兩類參照物：一類是共性的——老師提供的，普遍認知的參照標準；另一類則是個性的——每個學生自己最熟悉的、最容易感知的參照物。教師提供的準。在個性參照幅不同的參照——陳蓓思教師從學生各種不同素材的選擇，暗示了這個“標準”是可變的?！莸向灱芷鸶形颍由钋椎牧扛斜硐蟠嬖谟谌说哪X中，體驗積累于人的心里，表象與體驗都不能由外界輸入，都不能僅靠語言初步的量感，但是這種量感還是比較淺顯、數(shù)量化的。而量感的建立離不開體驗過程，教師在課前和課內(nèi)組織了不同的體驗活動來加深學生對千米的量感?！爸菢酚H子行”。作為一項課外課前的體驗活動，學生要完成“我走一步()厘米；從學校弄堂口出發(fā)向左或右執(zhí)行1000步，到達()，約()米，用了()分鐘?！边@兩項任務(wù)。考慮到學生年齡較小，走的步數(shù)也比較多，同時還要測出大概距離，任務(wù)有難度，教師采用了“親子”的形式，請父母共同參與，一來可以保證數(shù)據(jù)的相對準確，二來讓父母一起參與可以激發(fā)學生完成任務(wù)的信心和興趣。這個體驗過程對于學生建立1千米的個性標準起著決定作用，學生體驗自己千步所走的的實“百度地圖測實距”。選取學校為中心周邊地區(qū)的實景地圖，讓學生一找平時經(jīng)常行走的路線，畫出從學校出發(fā)約1千米的路段，教師用百度地圖索引測出實距，加以修正?；顒舆x取學生熟悉的街區(qū)場景，在學生每天走過的路線中尋找1千米，讓體驗更貼近；充分運用信息技術(shù)，即時呈現(xiàn)實際數(shù)據(jù)，讓體驗更鮮活。從直接估測、修正到參照他人路線再調(diào)整自己路線的估測和修正，讓體驗更清“生活即課堂”。讓學生走出教室，在生活這一大課堂中去體驗具體的、可感的、鮮活的數(shù)學知識，從而達到主動地建構(gòu)知識，形成概念。讓學生走一走，數(shù)一數(shù)、算一算、估“大家評”的聲音——很喜歡這位教師安排的親子作業(yè)，將課堂延伸到了生活中，加上與家長到互動，也增進了家庭對于學生學習的關(guān)注度。——陶佶王佩君老師對1千米的長度有了直觀的認識。使用百度地圖的測距功能使學生知道自己估測路程長度實際有多長，從而對1千米的長度有了進一步的感官認識。——趙禎華千米是一個學生較難感知的長度單位，所以本課中教師精心地收集了各種生活中的素材，特別表”的環(huán)節(jié)是本課的亮點，課前讓學生通過走一走親自體驗，在課中交流的過程帶著孩子出去一起體驗。聽了這節(jié)課后，我覺得雖然我們國內(nèi)的課堂開放性不如國外，但這節(jié)課已經(jīng)在朝著體驗與個性化的方向不斷靠攏了?！莸腺N近學生生活，有助于學生建立量感。教師即時在網(wǎng)絡(luò)地圖上測繪學生走路的距離，十分直觀、及時，用活了課件。這一環(huán)節(jié)在電子書包學校將能更加錦上添花?！X文超第四步：經(jīng)驗架起實踐，豐富千米的價值數(shù)學源于生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學的過程。”教師要把教學植于生活，將枯燥值、適合學生發(fā)展的數(shù)學學習過程，讓學生真正感受到數(shù)學的魅力，體驗到學習數(shù)學的樂趣。感受到數(shù)學的價值！知識的價值在應(yīng)用，學習的價值在實踐。在學生建立了千米的表象，初步形成1千米的量感后。讓學生了解生活中千米的運用，如課件顯示：出租車的價目表、公路邊的標志牌；判斷“盧浦大橋總長8722千米()。大連路隧道長約2526米()。學校到曲填寫適當?shù)膯挝?，這些都是學生十分熟悉的生活場景，學生用學到的知識解決實際問題，這正體現(xiàn)了知識學習的價值?！袄铩钡恼J識不僅拓展了學生的認知，也激發(fā)了學生對生活中數(shù)學的興“大家評”的聲音——在學生知道了1千米的實際長度后，讓學生了解千米在我們的日常生活中的應(yīng)用很廣泛。如課件屏幕顯示：出租車的價目表、公路邊的標志牌，這樣讓學生再次感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，最后的綜合題則是引導學生把數(shù)學知識運用到生活實踐中去，解介于學生思維發(fā)展的階段特點，王老師采用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，并把所學知識與生活中的實際經(jīng)驗建立聯(lián)系。這樣的學習方法，讓學生在親身體驗中中學習知識，使他們感受到數(shù)學就在我們的生活中。而且王老師在課堂上還介紹了我們中國的長度單位——里，拓展了學生的眼界?！S薇把抽象的內(nèi)與意識，使他們學得開心，學得輕松，體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活，又作用于生活”考對于計量單位的教學，通過體驗建立單位量感是重點和難點。在大計量單位的教學中，如何生成較準確、形象的量感更是讓老師們絞盡腦汁，煞費苦心。這節(jié)課中，教師研究深于老師們提出的“走千步的任務(wù)設(shè)計框架太明顯，是否局限了學生的體驗和積極致后面的運用表現(xiàn)不理想”，“怎樣能把百度地圖用得更好”篇三：《千米的認識》說課稿千米的認識》說課稿一、教材分析千米的認識是九年義務(wù)教育六年制小學數(shù)學第五冊第84、85頁的內(nèi)容。《千米的認識》是小學數(shù)學量與計量知識的一個重要內(nèi)容。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行教學的。確指出：“要重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”。由于學生在實際生活中，很少有機會接觸千米這個較大的長度單位，學生會感到抽象，建立1千米的觀念比較困難。因此，我認為本節(jié)課的重點是使學生建立千米的觀念，在建立千米觀念的基礎(chǔ)上去正確估計物體的長度又是這節(jié)課的難點。為了突出重點，突破難點，教學的關(guān)鍵是盡量聯(lián)系學生的生活實際，增加學生對千米的感性認根據(jù)教材特點和學生的年齡特征，我制定了以下三條教學目標：知識目米，并能進行簡單的化聚。2、能力目確估計物體的長度。3、情感目標：通過小組合作、交流，使學生在探索和合作過程中獲得成功的體驗。本節(jié)課的課二、說教法教學的主體是學生，為此我分析了學生的狀況。由于學生已經(jīng)學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，且三年級學生都有最初步的感知長度的生活經(jīng)驗，從基礎(chǔ)知識和基本技致重量單位使用不合適，以及估計估計物體長度不準確等錯誤。介于學生思維發(fā)展的階段特點，我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，并把所學知識與生活中的實際經(jīng)驗建立聯(lián)系。這樣的學習方法，讓學生在親身體驗中中學習知識，使他們感受到數(shù)學就在我們的生活中。三、說學法教師要成為“善教者”就必須對學生進行學法指導，因為“方法是打開知識寶庫的鑰匙”。同教法一樣，學法指導也必須根據(jù)學生特點與學習內(nèi)容進行優(yōu)化組合。在分組實驗在認識千米時，指導他們學會自學與總結(jié)。程序(一)復習有多長2、出示米尺，讓學生說說米尺的作用。們測量數(shù)學課本的寬，鉛筆盒的厚度時，是不是還用米來測量當米尺測量這些物體顯得太長時，我們是引入了分米、厘米、毫米等比米小的長度單位來測量，這些單位間的關(guān)系是怎樣的、如果我們要測量一下梧埏鎮(zhèn)中心小學到溫州動物園的路程到底有多長你有沒有辦法根據(jù)學生的回答整理，當測量路程的長度時，我們通常用比米大的長度單位千米 (板書課題)?，F(xiàn)在我們就來認識千米。(這種導入方法建立在學生已有認知的基礎(chǔ)上，通過設(shè)疑提問，巧設(shè)懸念，可以激發(fā)學生主動探求新知識的欲望，并了解了千米這種單位的作用。)(二)新課(1)認識在學校的操看。然后每10米移動一下標槍，同時讓學生觀察，走步，了解幾十米，舉例說說什么物體的長度大(2)認識(3)認識上此課的前幾天體育老師已經(jīng)利用體育課組織學生繞操場跑道跑了4圈，每人必須跑完，跑慢沒關(guān)系。學生先說說賽跑的感受，然后告訴學生跑道為250米，問實際上就是跑了多少米2、單位間的化聚。(1)1000(聯(lián)系生活(2)教學例1過米、分米、厘米、毫米間的互化，現(xiàn)在你能不能根據(jù)1千米=1000米，自己想辦法解決這個問題請大家試一試，有困難的同學可以與同桌商量一下。()米學生計算結(jié)果，然后說說是怎樣想的。米=()米=()米練習后說說(3)教學例2嘗試練習()千米并說說練習過程的依據(jù)再練習()千米()千米()米(4)試一米=()米830米=()米3、歸納整理長度單位經(jīng)過這個單元的學習，我們已經(jīng)把長度單位全部學完了。你可以先用手比劃一下各長度單位 (千米除外)的長度。誰能按從小到大的順序給它們排排位答：我們學過的長度單位共有五個，按照從小到大的順序排列依次是：毫米、厘米、分米、相鄰長度單位間的進率都相同嗎不同在哪里答：基本的進率關(guān)系式有四個，分別是：毫米(引導學生對學過的長度單位及其進率進行整理和歸納，使學生認識一個完整的長度單位的知識體系。)小結(jié)：今天你有哪些新的收獲還有哪些問題你是用哪些方法學會這些知識的三、鞏固應(yīng)用學了這些知識你覺得能解決哪些問題那么多實際問題，課后你們可以選擇自己最喜歡的問題想辦法加以解決。這里老師也收集了幾個問題，你們能用今天學到的本領(lǐng)加以解決嗎1、填上合適長度單位一根拔河繩()一輛汽車每一本數(shù)學書北京到溫州杭州到溫州學校到溫州(這道題和生活聯(lián)系最緊密，可以加強學生對長度單位千米與米、分米、厘米、毫米的對比，培養(yǎng)學生準確使用長度單位的能力。)2、在○里填上“〉”、“〈”、或“=”號。(1)5千米(3)100分米○10米(4)6分米○485毫米b、c、d四種物體，它們的長度分別如下。那么最長的一種物體是()。(安排這道題的目的是在學生掌握長度單位之間的基礎(chǔ)上，會進行單位換算，并比較大小。又通過選擇合適的數(shù)量，建立實際長度的觀念。)一些具體例子嗎(1)約6分米長的物體(舉出5個例子)。(2)用千米作單位最合適(舉出5個例子)。在熟練認識長度單位的基礎(chǔ)上，會運用所學知識解應(yīng)用題，并能聯(lián)系生活實際舉例說明，提高運用長度單位的能力。)千米(公里)的認識毫米、厘米、分米、米、千米米(1)2千米=()米(2)2千米500米=()米(1)4000米=()千米(2)4350米=()千米()米這樣的板書設(shè)計一是有利于指導學生觀察和抽象概括；二是板書設(shè)計和教學思路和諧統(tǒng)一，能簡明突出地呈現(xiàn)本課知識點，看上去一目了然。篇四：《千米的認識》說課稿《千米的認識》說課稿(2941)各位評委大家好，今天我說課的內(nèi)容是《千米的認識》，首先我對教材進行簡單的分析。一、說教材學生對長度單位米、分米、厘米和毫米有了較深的認識，并能夠準確地進行米、分米、厘米、毫米等長度單位之間一些簡單的換算，這些都是學習本節(jié)課的基礎(chǔ)。教材設(shè)計了多個生活化的活動，增強學生對千米的感性認識，盡可能地發(fā)展學生的空間觀念。教多遠。這個過程1千米＝1000米進行千米與米的有關(guān)化聚，化聚對學生來說并不難，可以從已學的單位間化聚得到正遷移。學習千米的認識是日常生活的需要，也是保持長度單位體系知識完整性的需要，因此要切實學習好。根據(jù)《數(shù)學課程標準》的要求應(yīng)著重引導學生理解測量的實際意義和作用。我擬訂了以下教學目標：1．認識長度與米間的簡單換算。2．通過估計力，能解決一些簡單的實際問題。3．在估計較長距離時，培養(yǎng)學生養(yǎng)成利用生活經(jīng)驗，通過合理推理進行估計的習慣，發(fā)展學生空間觀念，并養(yǎng)成在不要求精確值時能自覺進行估計的習慣。米和米的進率進行化聚在今后學習中經(jīng)常遇到，1千米是比較大的長度單位，對學生來說比較抽象，需要通過反復體驗和想象、推理來建立觀念，而新課程提倡建立1000米，會用它進行簡單的化聚。教學難點是通過推算想象和體驗建立1千米的觀課前學生在250米的操場上走4圈(并記錄時間，和步數(shù)及感受)，課件接下來說說學法，在特定的情境中，結(jié)合學生生活實際，提取一些具體感性的材料，激發(fā)學生投入到充滿探索和創(chuàng)造的數(shù)學活動中去。如：在引入課題時，出示了學生熟悉的路牌，激發(fā)學生學生認識千米的求知欲。、法：在教師的引導下，學生通過想象發(fā)現(xiàn)事物的聯(lián)系，發(fā)展空間想象能力。三、說學法在本節(jié)課中，我指導學生學習的方法為：重突現(xiàn)數(shù)學學習的自主化。比如在學習單位間的化聚時我讓學生先獨立嘗試，再集體交流。2.體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬于學生自己的數(shù)學學習活動，它的目的在于讓學生通過手腦并用的探究活動，學習科學的知識和方法，體驗探究的樂趣。程序為了更好地體現(xiàn)對教材的理解，實踐教法和學法的精神，我是這樣設(shè)計本課教學過程的。復習導入它們之間的進率是怎么樣的(通過復習喚醒學生的知識儲備，為新課學習作好準備)。接著我出示書上的情境圖。并提問：觀察主題圖，你了解到什么信息根據(jù)學生回答，揭示課題：千米的認識。(千米也叫公里)板書(這樣以舊引新，過渡自然，便于學生接受新知、探索新知。順利進入新課展開環(huán)節(jié))新課展開探索是數(shù)學的生命線，倡導探索性學習，引導學生經(jīng)歷知識的獲取過程，是當前小學數(shù)學改革教學重難點，因此，這一環(huán)節(jié)我分三個層次進行：首先，我提問：誰知道1千米有多長呢是多少米(預計學生有說出1千米＝1000米。若學生不米＝1000米，說說你怎么讀這時，我適時的指出，應(yīng)該在哪里停頓，引導學生正確地讀。底有多少長我出示：①米，大約走了200步,大約要走()步是1千米米，大約1分30秒的時間，大約用了()時間能走1千米先讓學生思考，在學生答后，讓學生用自己的話說說1千米的長度引導來感覺千米相當比米要大得多。(這樣通過跑道長、學生跑的時間，步數(shù)等常見的距離來幫助學生感知12．利用經(jīng)驗我再提出兩個問題，讓學生研究：第一個問第二個問題：利用大家都熟悉的距離來說說從哪到哪是1千米或幾千米(千米是一3．研究何時用“千米”作單位讓學生說說在生活中哪些地方見過用千米作單位(學生可能或說：公路邊的里程碑、指路標志、限速標志、摩托車的速度表等)學生舉例后，我追問：你有什么發(fā)現(xiàn)引導學生思考怎么樣的情況下用“千米”作單位(要求小組交流，指名匯報)同時指出用字母km表示千米。接著我適時的出示填空題：選擇合適的長度單位北京到杭州距離約是1350()。摩托車每小時約行50()。樂清市白象鎮(zhèn)到柳市鎮(zhèn)的距離約是8000()。提示學生要考慮前面的數(shù)據(jù)，結(jié)合生活經(jīng)驗，綜合各方面情況，選擇合適的單位。提高對概念本質(zhì)的理解(在這一層次的教學過程中結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，借助學生熟悉的度觀念，從而突破難點，并培養(yǎng)了學生估測距離的能力。)第三層次，教學千米和米的換算。我出示例5：3千米＝()米5000米＝()千米因為上面學再出示做一做，也讓學生獨立完成，并指名匯報，說說想法。(這樣設(shè)計：給學生嘗試的機會，體現(xiàn)學生為主體的教學原則，讓學生利用知識遷移去解決鞏固練習課堂練習是形成技能不可或缺的環(huán)節(jié)，這節(jié)課的練習，我就直接應(yīng)用練習二中的題目第1、第(第1、2題是為學生拓展知識面，為今后應(yīng)用中提供參照，有助于提高解題的正確率，第3題，學生在教科書上獨立完成，集體較對。)解決了上面(這樣的練習兼顧形象性和抽象性，層次分明有一定梯度，并且針對性，圍繞本課所學的新知識展示鞏固，有利于學生掌握新知識，獲得成功的體驗，能激發(fā)學生進一步學習的興趣，事半功倍)展①今天我們學習了什么你知道了什么還有什么問題②你