初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告-2

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，其各個(gè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊笠彩歉饔兴螅⑶乙残枰@些人才在工作生活中有開(kāi)拓創(chuàng)新能力。也正因如此，需要教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，不斷創(chuàng)新改革教育理念與方法。隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)以當(dāng)前的背景為前提，學(xué)習(xí)新的教學(xué)概念，并把其融入到實(shí)際教學(xué)中，把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)創(chuàng)造、會(huì)發(fā)明，有著創(chuàng)新精神以及思維能力全方面發(fā)展的綜合性人才。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué)理念;思維能力;教學(xué)概念

初中這階段的學(xué)生，其身體素質(zhì)發(fā)展以及思想理念都有了初步的成型，也正因如此，初中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)這階段學(xué)生的思維能力，是非常重要的時(shí)期。例如語(yǔ)文學(xué)科，其所重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生情感表達(dá)的能力。而在數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科中，教學(xué)觀點(diǎn)與理念都是以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為宗旨，也由此可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師在課堂授課時(shí)，培養(yǎng)其思維能力占據(jù)著上風(fēng)。正因如此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并且數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)觀點(diǎn)這些個(gè)方面上，都應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)這一學(xué)科，其主要特點(diǎn)就是樹(shù)立新的觀點(diǎn)，實(shí)踐創(chuàng)新新的方法，探索新的教學(xué)模式，指引著學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，在學(xué)習(xí)里面遇到問(wèn)題時(shí)主動(dòng)思考，使用利用學(xué)到的知識(shí)找尋問(wèn)題的答案，從而間接的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币簿褪钦f(shuō)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不如讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不如讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。這也就是說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生如果喜歡學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能夠在數(shù)學(xué)教師進(jìn)行授課時(shí)能夠主動(dòng)舉手發(fā)言，積極探索問(wèn)題答案。只有這樣，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果才能夠進(jìn)一步提高。相反，如果學(xué)生不喜歡、不熱愛(ài)學(xué)習(xí)，那么此效果便會(huì)適得其反。

受到以往的“應(yīng)試教育”這一教學(xué)理念的影響，大部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)待授課的方法都是“教師講，學(xué)生聽(tīng)?！倍鴮?duì)待其態(tài)度更是散漫，應(yīng)付了事。若是以這種方法在課堂上教習(xí)，那么此類(lèi)消極的心態(tài)會(huì)間接的帶給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也隨之消極。正因如此，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行授課時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)以積極的心態(tài)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)要在授課時(shí)表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)的極大熱情，只有這種正面的積極心態(tài)才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。與此同時(shí)，學(xué)生的這種熱情也會(huì)感染到教師，讓教師在教學(xué)時(shí)更加積極，這種積極的心態(tài)能更調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)要向?qū)W生展示出數(shù)學(xué)的美。數(shù)學(xué)是具有較強(qiáng)的抽象性的一門(mén)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知等都都截然相反。學(xué)生也是正因如此很不喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)也提不起來(lái)興趣。所以數(shù)學(xué)教師在教習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力以及活力，讓學(xué)生從內(nèi)心深入熱愛(ài)并喜歡數(shù)學(xué)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手與動(dòng)腦的統(tǒng)一

初中生的動(dòng)手能力是非常強(qiáng)的，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)際操作，在操縱中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中動(dòng)手實(shí)際操作，不但可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，還能夠在此期間讓學(xué)生熟記所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，從而讓實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將動(dòng)手實(shí)際操作、動(dòng)腦思考問(wèn)題這兩者與之相結(jié)合。因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供較多的親自動(dòng)手時(shí)間操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考、實(shí)踐操作，讓學(xué)生在其中運(yùn)用課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，理解并解決其問(wèn)題以及所要表達(dá)的真正含義。

例如，初中數(shù)學(xué)教師在講解“認(rèn)識(shí)三角形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，數(shù)學(xué)教師為了能夠讓學(xué)生了解以及運(yùn)用此知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一些三角形，并了解它的其中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，從而讓學(xué)生自己能夠動(dòng)手操作并掌握其知識(shí)內(nèi)容，真正的實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生動(dòng)用自己的大腦思考此內(nèi)容的知識(shí)，還能夠讓其動(dòng)手實(shí)際操作，也讓其把這兩者合二為一。又或者，初中數(shù)學(xué)教師可以把這個(gè)作為課后作業(yè)，讓學(xué)生在生活中找到這些三角形，拍下照片?；蛘呤峭ㄟ^(guò)測(cè)量、計(jì)算、制作等做出與之相對(duì)應(yīng)的三角形，在下節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生把自己找到或者制作出來(lái)的三角形展現(xiàn)在課堂上，之后在指引著學(xué)生分析這些過(guò)程。在進(jìn)行分析時(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

無(wú)論在生活中還是學(xué)習(xí)中，都有不懂的問(wèn)題，而這些問(wèn)題是需要學(xué)生使用課堂中所學(xué)到的知識(shí)來(lái)進(jìn)行解答。若是學(xué)生沒(méi)有辦法使用所學(xué)到的知識(shí)解決其遇見(jiàn)的問(wèn)題，那么會(huì)激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，對(duì)問(wèn)題的答案產(chǎn)生了極大的探知欲望，從而充分地使用自己所學(xué)到的知識(shí)積極有效的解決此問(wèn)題。因此，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)創(chuàng)造出有效的問(wèn)題情境，從而指引學(xué)生積極主動(dòng)的探求真相。

例如，初中數(shù)學(xué)教師在授課“等腰三角形的性質(zhì)定理”這一內(nèi)容時(shí)，教師教給學(xué)生等腰三角形的性質(zhì)定理，讓學(xué)識(shí)熟讀幾遍，根據(jù)自己理解的意思解釋這一定理，之后設(shè)置以問(wèn)題情境，首先可以讓學(xué)生動(dòng)手自己制作一些三角形，這些三角形中有規(guī)則的，也有不規(guī)則的，之后讓學(xué)生自己把這些三角形按著它的邊進(jìn)行分類(lèi)，分成不等邊三角形和等腰三角形。這也就需要學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)把其進(jìn)行劃分。認(rèn)識(shí)圖形之后，教師在教給學(xué)生等腰三角形中的頂角、兩個(gè)“腰”、底邊以及底角分別在哪。之后數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生分析討論等腰三角形中最常見(jiàn)的思想方法，知道等腰三角形的邊與角之后，讓學(xué)生自己找到其他的等腰三角形的邊和角。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師在教習(xí)教材中的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)以數(shù)學(xué)學(xué)科的規(guī)律以及特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以目前的教育背景為前提，以學(xué)生自