高中地理-全球的氣壓帶與風帶教學設計學情分析教材分析課后反思

教學流程設計教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動信息技術支持（資源、方法、手段等）導入簡單回顧上節(jié)所學知識點，提出本節(jié)需要學習的內容。回顧上節(jié)知識點。PPT探究1、假設地表性質均一，地球既不自轉也不公轉。2、假設地表性質均一，地球只自轉不公轉。3、地表性質均一，地球既自轉又公轉。4、地表海陸分布，地球既自轉又公轉。結合圖形分析假設條件一情況下，形成全球性熱力環(huán)流的過程。學生總結全球氣壓帶風帶形成的過程。結合假設三和假設四討論總結氣壓帶風帶的季節(jié)移動規(guī)律和季風環(huán)流形成的原因。PPT、圖片交流、研討氣壓帶的形成原因有何差異？季風環(huán)流的形成原因及過程。分組討論概括氣壓帶形成的熱力和動力原因。運用圖形分析季風環(huán)流的形成原因。PPT、圖片感悟培養(yǎng)和提高學生繪制原理形成示意圖的地理技能。通過三圈環(huán)流模擬演示，可以培養(yǎng)學生的空間思維能力。學生認真參與探究活動，積極討論，提高自身的地理技能。PPT、圖片課堂總結課堂知識小結。學生構建知識體系，完成訓練題目，鞏固當堂知識，完成適量的課外拓展學習任務。知識體系圖表學情分析在原有知識基礎上，學生已經對熱力環(huán)流和大氣運動有所了解，教師在授課時可以從不同的廣度與深度進行引導，以期能夠提高學生歸納總結、綜合分析能力。知識掌握上，本課時內容較難理解，應從熱力環(huán)流入手進行分析教授。在學生學習心理上，學生對枯燥乏味的抽象知識興趣不大，因此，本課時內容在講授時要對相關知識適當拓展補充，來豐富教學內容。學生注意力易分散，愛發(fā)表自己的見解，所以教學中，應采用直觀形象的方式引發(fā)學生的興趣；并要創(chuàng)造條件，讓學生發(fā)表見解。本課時內容偏向于理性思維和邏輯思維，在教學過程中還可以采用合作學習和自主學習方式，讓學生自主得出結論。運用比較、分類、多角度歸納等方法，培養(yǎng)學生的空間能力和地理思維能力。效果分析本節(jié)課較好地完成了教學任務，運用不同的方法激發(fā)學生興趣，注重知識點的歸納和方法指導，從教學的實踐效果看比較成功。以學生為主體的教學設計。教師的教學活動不僅是要傳授學生知識，更重要的是培養(yǎng)學生學習的能力。因此在這節(jié)課的設計中，我主要采用引導-探究-感悟的教學模式，把主動權交給學生，充分發(fā)揮學生的自主性，再輔以教師的引導（包括補充文字材料、圖片、地圖、視頻等），培養(yǎng)學生的分析、理解、探究、歸納的能力。教學方式的多樣化。本課講述了全球氣壓帶風帶的形成，主要通過學生的討論、交流、總結進行分析。使學生很好地掌握基本知識，提高學生學習的興趣和積極參與課堂教學的熱情。注重三維目標的完成。除了對基礎知識的掌握，同時注重設置情境和創(chuàng)設問題，完成過程與方法和情感、態(tài)度價值觀的教學。能有效地駕馭課堂活動。能適當控制學生的討論和發(fā)言部分，并引導學生的發(fā)言圍繞核心，避免泛泛而談，使課堂教學活而不亂。整節(jié)課用問題式、講述式和自主探究相結合引領學生學習，使學生整個思維活躍而又邏輯性強，思路清晰，目標明確，重難點突出，對教材前后的分析到位，學案設計合理，與課堂同步。本節(jié)課還存在許多不足之處，學生交流探究環(huán)節(jié)可以進一步完善，進一步符合學生的認知規(guī)律；知識體系的梳理盡量由學生課上自主完成，提高學生總結歸納的能力。教材分析教材介紹了全球氣壓帶風帶的形成、分布及其移動規(guī)律，海陸分布對大氣環(huán)流的影響及產生的結果----季風環(huán)流。該部分內容均為本節(jié)的重點，其中繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，理解西南季風的成因是難點。教材首先說明大氣環(huán)流是大氣運動的一種重要形式，它是全球性的有規(guī)律的大氣運動，并利用“全球氣壓帶、風帶形成分布示意圖”形象直觀地展示了三圈環(huán)流的形成過程，有利于幫助學生建立空間模型。三圈環(huán)流是在不考慮海陸分布影響、假設地球表面均勻的前提下形成的，引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均和地轉偏向力。全球的7個氣壓帶和6個風帶是大氣環(huán)流在近地面的表現形式，各氣壓帶的形成原因各不相同。“氣壓帶、風帶的季節(jié)移動圖”表示了氣壓帶、風帶隨太陽直射點的季節(jié)移動而出現的季節(jié)性移動規(guī)律。由于海陸熱力性質差異，使實際的氣壓帶不能呈現明顯的帶狀分布，教材結合“1月海平面氣壓分布圖”和“7月海平面氣壓分布圖”說明了海陸分布對大氣環(huán)流的影響，這種影響在北半球表現的尤為明顯，形成了冬夏季節(jié)交替控制北半球的幾個氣壓中心。海陸分布不僅影響全球氣壓帶風帶，還是形成季風的重要原因，教材以文字的形式介紹了季風的定義、影響因素及典型分布區(qū)。然后又配以“亞洲季風圖”和“活動”歸納對比了不同地區(qū)季風的差異。大氣環(huán)流對氣候的形成起直接的控制作用，是各地天氣變化和其后氣候形成的重要因素。一方面，大氣環(huán)流調整著全球的水熱分布；另一方面，大氣環(huán)流本身也是一種氣候現象，在不同的環(huán)流形勢下氣候不同。因此氣壓帶和風帶是氣候形成的重要因素，且影響范圍大。全球的氣壓帶與風帶課時針對訓練1．在赤道地區(qū)，常年太陽輻射強度大但氣溫并沒有持續(xù)升高，下列選項與這種現象有直接關系的是A．太陽輻射B．大氣組成C．下墊面狀況D．大氣環(huán)流2．下列氣壓帶中，由動力原因形成的是A．北極地區(qū)極地高氣壓帶B．南極地區(qū)極地高氣壓帶C．副熱帶高氣壓帶D．赤道低氣壓帶右圖為全球氣壓帶、風帶分布示意圖，讀圖回答3～5題。3．圖中字母E代表的氣壓帶、風帶為A．中緯西風帶B．東北信風帶C．副熱帶高氣壓帶D．副極地低氣壓帶4．每年的秋分日到冬至日期間，南北半球氣壓帶、風帶的移動方向是A．都向南移B．北半球的向南移，南半球的向北移C．都向北移D．南半球的向南移，北半球的向北移5．從盛行風向考慮，我國北極黃河站（78°55′N,11°56′E）的建筑物門窗應避開的風向是A．東北B．東南C．西南D．西北右圖為某日“南半球部分氣壓帶、風帶分布示意圖”，其中①、②、③分別代表氣壓帶或風帶。讀圖完成6、7題。6．該日，北半球正處于A．春季B．夏季C．秋季D．冬季7．關于①、③帶的敘述，正確的是A．某地如果常年受③帶控制，氣候寒冷干燥B．③帶為西風帶，風向為西北D．①帶大氣的運動特點和性質為上升，冷濕8．下圖為不同季節(jié)部分緯度范圍內氣壓帶、風帶分布示意圖，四圖所反映的全球氣壓帶、風帶分布狀況中，與我國臺風多發(fā)季節(jié)相對應的是A．甲圖與丙圖B．乙圖和丙圖C．丙圖與丁圖D．甲圖與丁圖9．關于海陸分布對大氣環(huán)流影響的敘述，正確的是A．北半球的氣壓帶基本上呈帶狀分布B．南半球的氣壓帶斷裂為塊狀C．7月份，北半球的副熱帶高氣壓帶保留在海洋上D．1月份，北半球的副極地低氣壓帶保留在陸地上10．七月份，被亞洲低壓切斷的氣壓帶是A．赤道低壓帶B．副熱帶高壓帶C．副極地低壓帶D．極地高壓帶11．我國滇南和中南半島、印度半島一帶的西南季風形成的最主要原因是A．海陸熱力性質的差異 B．反氣旋的影響C．地形起伏的影響 D．氣壓帶和風帶位置的季節(jié)移動右圖為澳大利亞某月風向圖，讀圖回答12、13題。12．下列對于圖8所示內容的敘述，正確的是A．此圖表示的是7月份B．此時蒙古高壓勢力正強C．南半球此時晝短夜長D．該圖東部地區(qū)正值少雨季節(jié)13．澳大利亞有很多古老動植物的主要原因是①位于南回歸線附近,氣候炎熱干燥②位于南半球,季節(jié)與北半球相反③兩億年前就同其他大陸分離,孤立存在④長期以來自然條件比較單一,演化緩慢A．①②B．③④C．①③D．②④14．讀圖回答下列問題。（1）寫出各字母所代表的氣壓帶名稱：A＿＿＿＿＿＿＿＿；B＿＿＿＿＿＿＿＿；C＿＿＿＿＿＿＿＿；D＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）根據氣壓梯度力畫出三個風帶的方向。（3）填寫出三個風帶名稱：A、B間為＿＿＿＿，B、C間為＿＿＿＿，C、D間為＿＿＿＿。15．右圖為亞洲1月、7月季風示意圖，讀圖完成下列問題。（1）甲圖為北半球＿＿（夏或冬）季，乙圖為北半球＿＿（夏或冬）季。（2）圖中①處的風向為＿＿＿＿，②處的風向為＿＿＿＿。（3）據圖分析，東亞季風的成因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，南亞西南季風的成因主要是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。1．答案：D解析：大氣環(huán)流把熱量和水汽從一個地區(qū)輸送到另一個地區(qū)，使高低緯度間的熱量得到交換，因此赤道地區(qū)的氣溫不會持續(xù)升高。2．答案：C解析：全球各氣壓帶中，赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶為熱力原因形成；副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶由動力原因形成。3．答案：D解析：圖中氣壓帶、風帶由南向北依次為：赤道低氣壓帶、東北信風帶、副熱帶高氣壓帶、西風帶、副極地低氣壓帶、極地東風帶和極地高氣壓帶。4．答案：A解析：氣壓帶、風帶的季節(jié)移動與太陽直射點移動方向一致，秋分日到冬至日時，太陽直射點由赤道向南運動，因此，此時氣壓帶、風帶也向南移動。5．答案：A解析：黃河站位于北半球極地東風帶，盛行東北風，因此建筑物門窗應避開的風向為東北方向。6．答案：D解析：圖中②處為副熱帶高氣壓帶，此時其位置在30°S以南，因此北半球為冬季。7．答案：B解析：圖中①為赤道低氣壓帶，盛行暖濕的上升氣流；③為西風帶，南半球為西北風，為由海洋吹向陸地的暖濕氣流。8．答案：D解析：由氣壓帶、風帶的季節(jié)移動規(guī)律可以判斷甲圖為北半球夏季，乙圖和丙圖為北半球冬季，丁圖大約為北半球秋季。我國臺風多發(fā)生于夏秋季節(jié)。9．答案：C解析：北半球因為海陸相間分布，氣壓帶斷裂為塊狀，7月份，北半球的副熱帶高氣壓帶被陸地上的低壓切斷只保留在海洋上；1月份，北半球的副極地低氣壓帶被陸地上的高壓切斷也保留在海洋上。南半球陸地面積較小，氣壓帶基本呈帶狀分布。10．答案：B解析：7月份北半球夏季，陸地氣溫高，形成低氣壓，把同緯度的副熱帶高壓帶切斷，使其只保留在海洋上。11．答案：D解析：南亞、東南亞西南季風的形成主要是因為南半球的東南信風北移越過赤道，在地轉偏向力的作用下，向右偏轉形成。12．答案：B解析：此時澳大利亞北部為西北風，為其夏季，即1月份。13．答案：B解析：澳大利亞很早就與其他大陸分離，保存和發(fā)展了獨特的物種體系。14．答案：（1）極地高氣壓帶副極地低氣壓帶副熱帶高氣壓帶赤道低氣壓帶（2）略（風向由南向北為東北風、西南風、東北風）（3）極地東風帶西風帶東北信風帶15．答案：（1）冬夏（2）東北風西南風（3）海陸熱力性質的差異南半球的東南信風北移越過赤道，受地轉偏向力作用，向右偏轉形成課后反思課后，我認真反思了教與學的各個環(huán)節(jié)，認為整堂課總體看是成功的。首先，能夠較順利、完整地完成教學設計的環(huán)節(jié)和內容。其次，教學方法科學有效、靈活多樣，問題教學、學生自主呈現、合作探究、小專題歸納等相結合。最后，注重對重難點的突破和方法指導，對現實問題的聯系和學生思想情感的培養(yǎng)，效果較好。以后教學中還有改進之處，本節(jié)課還存在許多不足之處，學生交流探究環(huán)節(jié)可