除法２教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)5篇

除法２教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)5篇除法２教學(xué)反思篇1

本節(jié)課通過供應(yīng)同學(xué)寵愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學(xué)情境，有效地組織實(shí)施讓同學(xué)動(dòng)手分一分、說一說的活動(dòng)，以達(dá)成理解除法算式的意義的教學(xué)目標(biāo)，力求使同學(xué)在經(jīng)受體驗(yàn)除法意義的過程中，協(xié)調(diào)進(jìn)展他們的動(dòng)手力量、表達(dá)力量、思維力量。

熟悉的過程應(yīng)當(dāng)是體驗(yàn)的過程。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里總有一種劇烈的需求---總想自己是個(gè)發(fā)覺者、探究者，他們期望自己獲得勝利，期望體驗(yàn)到制造的歡樂。新課程理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是老師把學(xué)問簡潔機(jī)械地傳授給同學(xué)，而是同學(xué)自己經(jīng)受建構(gòu)學(xué)問的過程。本節(jié)課通過讓同學(xué)動(dòng)手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動(dòng)，讓同學(xué)在分的過程中熟悉和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與詳細(xì)的情景聯(lián)系起來，為今后學(xué)習(xí)用除法解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。

表達(dá)的過程應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的過程。數(shù)學(xué)語言是規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，能用?guī)范的數(shù)學(xué)語言描述身邊的事和物，是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是培育同學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二班級(jí)同學(xué)要實(shí)現(xiàn)在觀看的過程中由日常用語到規(guī)范的數(shù)學(xué)語言、由詳細(xì)到抽象的轉(zhuǎn)變，是不簡單的，他們進(jìn)行抽象概括的力量還相當(dāng)薄弱，因此老師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。本節(jié)課，老師依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)除法算式的意義，引導(dǎo)同學(xué)表達(dá)自己的見解，逐步規(guī)范他們的數(shù)學(xué)語言。整節(jié)課，同學(xué)在詳細(xì)的情境中描述除法算式在不憐憫境中的不同意義，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20個(gè)竹筍每4個(gè)分一份，分成了5份，也就是求20里面有5個(gè)4.這些數(shù)學(xué)語言的描述，體現(xiàn)出同學(xué)對除法算式意義的理解已從詳細(xì)過渡到抽象，體現(xiàn)了同學(xué)數(shù)學(xué)語言的進(jìn)展軌跡。

應(yīng)用的過程應(yīng)當(dāng)是進(jìn)展的過程。用數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)進(jìn)展的需要，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終歸宿。本節(jié)課，在同學(xué)理解了除法算式的含義之后，老師將學(xué)問面進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，要求同學(xué)找找生活中能用除法解決的問題，同學(xué)列出除法算式后，要求說說每道算式表示的含義，這是對同學(xué)把握本節(jié)課學(xué)問的檢驗(yàn)，由于同學(xué)只有在真正理解的除法的含義的基礎(chǔ)上才能做到這一點(diǎn)。本節(jié)課，老師給同學(xué)供應(yīng)了充分的時(shí)空和溝通的平臺(tái)，不僅有效地把握了本節(jié)課的學(xué)問，拓展了同學(xué)的思維，增加了同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)，也使同學(xué)的而數(shù)學(xué)力量和思維品質(zhì)真正得到了進(jìn)展。

除法２教學(xué)反思篇2

除數(shù)是兩位數(shù)的除法,是學(xué)校生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最終階段,教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書寫位置，除的挨次及試商的方法，關(guān)心同學(xué)解決筆算的算理；難點(diǎn)就是試商。

課上我先讓同學(xué)回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的計(jì)算過程，孩子們能夠說出要先從最高位開頭除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫在哪一位。

在學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算時(shí)，同學(xué)已經(jīng)有了口算的基礎(chǔ)，在試商時(shí)，同學(xué)按老師要求先把想的內(nèi)容寫下來，例如：245÷60=？想：60×4=240,240最接近245，所以商試4。再例如：189÷29=？想：把29看成30的話，30×6=180,180最接近189，那么商試6。接著還需理解兩位數(shù)除法中，前兩位不夠除時(shí)，看前三位，商寫在個(gè)位；而當(dāng)前兩位夠除時(shí)，就要先除前兩位、商寫在十位，例如：318÷15=？就是這樣。通過多次鞏固商書寫的位置和除的挨次的基本問題同學(xué)基本解決。之后著重解決試商的問題。教材中支配了四組例題，分層次、分階段分化了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)。

例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學(xué)使同學(xué)學(xué)會(huì)用四舍五入法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商，例3的教學(xué)要使同學(xué)熟悉到要依據(jù)詳細(xì)的狀況采納不同的方法來試商。例4教學(xué)商是兩位數(shù)的除法。同學(xué)初步學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商時(shí)，在試商過程中，一般都要調(diào)商，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。盡管教學(xué)時(shí)總結(jié)出了“用四舍”時(shí)，因把除數(shù)看小了，初商簡單偏大，試商時(shí)可比原來想的商小1，而“五入”時(shí)，因把除數(shù)看大了，初商簡單偏小，試商時(shí)可比原想的商大1。而同學(xué)在詳細(xì)的計(jì)算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。

除法２教學(xué)反思篇3

今日的教學(xué)很順當(dāng)，書本上支配的題目的量的確不多。所以我把時(shí)間花到讓同學(xué)表達(dá)上去了，哈，有充分的時(shí)間，上下來的感覺就是不一樣。

我要說：今日的課我上得很舒適，同學(xué)也很舒適。

一、

首先，在出示了例題１之后，同學(xué)列式進(jìn)行解答。

９００÷５０＝

我下面巡察的時(shí)候發(fā)覺，在復(fù)習(xí)了商不變的規(guī)律之后，有同學(xué)還是采納了老方法來做，沒有簡便。我就讓他上黑板板書，然后和簡便的算法進(jìn)行比較。得出：這樣計(jì)算是可以的，不過就是比較麻煩。而且，你的算法也正好給了我們檢驗(yàn)簡便計(jì)算是否正確的一種方式。同學(xué)聽著，也露出了會(huì)心的微笑。

二、爭辯

到例題二９００÷４０時(shí)，我還是讓同學(xué)自己完成，果真，上黑板的同學(xué)在橫式上把余數(shù)寫成了２.正準(zhǔn)備著重強(qiáng)調(diào)呢，同學(xué)們倒也眼尖，一觀察了就立刻舉手發(fā)言，說：余數(shù)應(yīng)當(dāng)是２０,又有同學(xué)說：余數(shù)就是２.班中的意見立刻分成了兩派。我讓認(rèn)為余數(shù)是２０的同學(xué)說說理由。說得很好。

方佳凱：余數(shù)是２０,由于２在十位上，表示的是２個(gè)十。

袁林麗：余數(shù)是２０.我用了簡便計(jì)算后，用原來的豎式進(jìn)行了驗(yàn)算，得出余數(shù)是２０.

楊謹(jǐn)僑：余數(shù)是２０,我也是驗(yàn)算的。不過我是用乘法進(jìn)行驗(yàn)算的。

第一題例題的滲透還是可以的，最起碼到這兒為止，很多同學(xué)就開頭自覺運(yùn)用驗(yàn)算了。到此，我就順勢把驗(yàn)算的過程講了，通過驗(yàn)算得出余數(shù)是２０.

現(xiàn)在，我發(fā)覺，我們班同學(xué)在課上有話是敢講的，有不同的意見是敢說的，他們敢于表達(dá)自己的想法，敢于和他人進(jìn)行爭辯。甚至有時(shí)當(dāng)我一不留意消失口誤的時(shí)候，他們也會(huì)當(dāng)堂進(jìn)行訂正。

所以，今日的課我上得很舒適。

除法２教學(xué)反思篇4

?分?jǐn)?shù)與除法》教學(xué)反思

本課是引導(dǎo)同學(xué)探究并理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，并依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系進(jìn)一步把握求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的實(shí)際問題的解答方法。在教學(xué)時(shí)我是從先把4個(gè)餅平均分給四人，每人可以分得幾塊？再把三個(gè)餅平均分給四人，每人分得幾塊？讓同學(xué)分別列式。然后引導(dǎo)同學(xué)比較兩個(gè)算式的結(jié)果。同學(xué)很自然就發(fā)覺一個(gè)可以得到整數(shù)商，一個(gè)不能。這時(shí)我順勢引導(dǎo)同學(xué)：不能得到整數(shù)商的可以用什么數(shù)表示呢？自然的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。我覺得這樣處理，一方面可以讓同學(xué)真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，體會(huì)到用分?jǐn)?shù)表示的必要性，另一方面可以感受數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。

分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的理解，是以詳細(xì)可感的實(shí)物、圖片為媒介，充分使用這些材料的基礎(chǔ)上，同學(xué)逐步完善自己發(fā)覺的結(jié)論，從文字表達(dá)、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)受從簡單到簡潔，從生活語言到數(shù)學(xué)語言的過程，也是經(jīng)受了一個(gè)詳細(xì)到抽象的過程。

除法２教學(xué)反思篇5

“分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系”主要引導(dǎo)同學(xué)探究并理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，教材呈現(xiàn)的直觀的情境圖：把3塊餅平均分給4個(gè)小伴侶，每人分得多少塊？分餅的情境，對于五班級(jí)的同學(xué)來說相當(dāng)熟識(shí)，不但生活中有，以前的課本學(xué)問中也有，生活、學(xué)習(xí)的閱歷體會(huì)到和以前分餅的問題有相同之處，都是用餅分給一些小伴侶，每個(gè)小伴侶可以分得多少個(gè)餅的問題，算式是3÷4=？，有直觀的情境圖關(guān)心同學(xué)思索，有同學(xué)知道這個(gè)算式的結(jié)果是3/4塊。借機(jī)可以讓全體同學(xué)直觀地體會(huì)結(jié)果不滿1時(shí)可以用分?jǐn)?shù)表示，直觀關(guān)心同學(xué)初步體會(huì)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。五班級(jí)數(shù)學(xué)下冊分?jǐn)?shù)和除法教學(xué)反思

驗(yàn)證“3÷4是否是3/4塊，也就是每人分得是3/4塊餅嗎”是這堂課的難點(diǎn)，操作能關(guān)心同學(xué)理解。方法一是一個(gè)餅一個(gè)餅地分，將第一個(gè)餅平均分成4份，每個(gè)小伴侶分得其中的一份，也就是分得1/4個(gè)餅，用同樣的方法分別將其次、第三個(gè)餅也分，每個(gè)小伴侶還是分得1/4塊餅，三次一共分得3個(gè)1/4塊餅，合起來是3/4塊餅；方法二是三個(gè)餅疊在一起分，平均分成4份，每個(gè)小伴侶分得其中的一份，也就是每人分得3塊的1/4，有3個(gè)1/4塊餅，即3/4塊。操作、圖像都是直觀的不同手段和形式，同樣可以關(guān)心同學(xué)理解“3/4塊餅”得到的過程，形成豐富、精確?????的表象。

觀看等式3÷4＝3/4、3÷5＝3/5可以發(fā)覺分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系，有了板書的直觀支撐，同學(xué)很簡單知道被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分母，除號(hào)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)線；有了板書的直觀支撐，同學(xué)很簡單知道除法與分?jǐn)?shù)的區(qū)分，除法是一種四則運(yùn)算之一，而分?jǐn)?shù)是一種數(shù)，相對于自然數(shù)、小數(shù)而言的另外一種形式的數(shù)。在理解、把握分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)讓同學(xué)進(jìn)一步溝通分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系，形成相應(yīng)的技能。如，先將被除數(shù)改寫成分子，后將除數(shù)改寫成分母來的比較簡潔，且不簡單出錯(cuò)等等。板書是可以始終留在同學(xué)視線中的直觀媒體，便于同學(xué)反復(fù)觀看、比較，可以關(guān)心同學(xué)獲得相應(yīng)的結(jié)論。

情境圖、動(dòng)手操作、直觀演示、板書這些形式和手段，可以關(guān)心同學(xué)直觀地理解學(xué)問和運(yùn)用學(xué)問?！霸囈辉嚒笔亲屚瑢W(xué)把低級(jí)單位的單名數(shù)換算成高級(jí)單位的單名數(shù)，題目：7分米＝（）/（）米23分＝（）/（