除法２教學反思優(yōu)質(zhì)5篇

除法２教學反思優(yōu)質(zhì)5篇除法２教學反思篇1

本節(jié)課通過供應同學寵愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學情境，有效地組織實施讓同學動手分一分、說一說的活動，以達成理解除法算式的意義的教學目標，力求使同學在經(jīng)受體驗除法意義的過程中，協(xié)調(diào)進展他們的動手力量、表達力量、思維力量。

熟悉的過程應當是體驗的過程。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里總有一種劇烈的需求---總想自己是個發(fā)覺者、探究者，他們期望自己獲得勝利，期望體驗到制造的歡樂。新課程理念認為，學習不是老師把學問簡潔機械地傳授給同學，而是同學自己經(jīng)受建構(gòu)學問的過程。本節(jié)課通過讓同學動手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動，讓同學在分的過程中熟悉和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與詳細的情景聯(lián)系起來，為今后學習用除法解決實際問題打下基礎。

表達的過程應當是規(guī)范的過程。數(shù)學語言是規(guī)范和嚴謹?shù)模苡靡?guī)范的數(shù)學語言描述身邊的事和物，是數(shù)學教學的任務之一，也是培育同學數(shù)學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二班級同學要實現(xiàn)在觀看的過程中由日常用語到規(guī)范的數(shù)學語言、由詳細到抽象的轉(zhuǎn)變，是不簡單的，他們進行抽象概括的力量還相當薄弱，因此老師的引導就顯得尤為重要。本節(jié)課，老師依據(jù)預設的教學情境，引導同學體驗除法算式的意義，引導同學表達自己的見解，逐步規(guī)范他們的數(shù)學語言。整節(jié)課，同學在詳細的情境中描述除法算式在不憐憫境中的不同意義，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20個竹筍每4個分一份，分成了5份，也就是求20里面有5個4.這些數(shù)學語言的描述，體現(xiàn)出同學對除法算式意義的理解已從詳細過渡到抽象，體現(xiàn)了同學數(shù)學語言的進展軌跡。

應用的過程應當是進展的過程。用數(shù)學是數(shù)學進展的需要，是學習數(shù)學的最終歸宿。本節(jié)課，在同學理解了除法算式的含義之后，老師將學問面進行拓展，聯(lián)系生活實際，要求同學找找生活中能用除法解決的問題，同學列出除法算式后，要求說說每道算式表示的含義，這是對同學把握本節(jié)課學問的檢驗，由于同學只有在真正理解的除法的含義的基礎上才能做到這一點。本節(jié)課，老師給同學供應了充分的時空和溝通的平臺，不僅有效地把握了本節(jié)課的學問，拓展了同學的思維，增加了同學應用數(shù)學意識，也使同學的而數(shù)學力量和思維品質(zhì)真正得到了進展。

除法２教學反思篇2

除數(shù)是兩位數(shù)的除法,是學校生學習整數(shù)除法的最終階段,教學重點是確定商的書寫位置，除的挨次及試商的方法，關心同學解決筆算的算理；難點就是試商。

課上我先讓同學回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的計算過程，孩子們能夠說出要先從最高位開頭除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫在哪一位。

在學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算時，同學已經(jīng)有了口算的基礎，在試商時，同學按老師要求先把想的內(nèi)容寫下來，例如：245÷60=？想：60×4=240,240最接近245，所以商試4。再例如：189÷29=？想：把29看成30的話，30×6=180,180最接近189，那么商試6。接著還需理解兩位數(shù)除法中，前兩位不夠除時，看前三位，商寫在個位；而當前兩位夠除時，就要先除前兩位、商寫在十位，例如：318÷15=？就是這樣。通過多次鞏固商書寫的位置和除的挨次的基本問題同學基本解決。之后著重解決試商的問題。教材中支配了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。

例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使同學學會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商，例3的教學要使同學熟悉到要依據(jù)詳細的狀況采納不同的方法來試商。例4教學商是兩位數(shù)的除法。同學初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商時，在試商過程中，一般都要調(diào)商，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。盡管教學時總結(jié)出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商簡單偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商簡單偏小，試商時可比原想的商大1。而同學在詳細的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。

除法２教學反思篇3

今日的教學很順當，書本上支配的題目的量的確不多。所以我把時間花到讓同學表達上去了，哈，有充分的時間，上下來的感覺就是不一樣。

我要說：今日的課我上得很舒適，同學也很舒適。

一、

首先，在出示了例題１之后，同學列式進行解答。

９００÷５０＝

我下面巡察的時候發(fā)覺，在復習了商不變的規(guī)律之后，有同學還是采納了老方法來做，沒有簡便。我就讓他上黑板板書，然后和簡便的算法進行比較。得出：這樣計算是可以的，不過就是比較麻煩。而且，你的算法也正好給了我們檢驗簡便計算是否正確的一種方式。同學聽著，也露出了會心的微笑。

二、爭辯

到例題二９００÷４０時，我還是讓同學自己完成，果真，上黑板的同學在橫式上把余數(shù)寫成了２.正準備著重強調(diào)呢，同學們倒也眼尖，一觀察了就立刻舉手發(fā)言，說：余數(shù)應當是２０,又有同學說：余數(shù)就是２.班中的意見立刻分成了兩派。我讓認為余數(shù)是２０的同學說說理由。說得很好。

方佳凱：余數(shù)是２０,由于２在十位上，表示的是２個十。

袁林麗：余數(shù)是２０.我用了簡便計算后，用原來的豎式進行了驗算，得出余數(shù)是２０.

楊謹僑：余數(shù)是２０,我也是驗算的。不過我是用乘法進行驗算的。

第一題例題的滲透還是可以的，最起碼到這兒為止，很多同學就開頭自覺運用驗算了。到此，我就順勢把驗算的過程講了，通過驗算得出余數(shù)是２０.

現(xiàn)在，我發(fā)覺，我們班同學在課上有話是敢講的，有不同的意見是敢說的，他們敢于表達自己的想法，敢于和他人進行爭辯。甚至有時當我一不留意消失口誤的時候，他們也會當堂進行訂正。

所以，今日的課我上得很舒適。

除法２教學反思篇4

?分數(shù)與除法》教學反思

本課是引導同學探究并理解分數(shù)與除法的關系，并依據(jù)分數(shù)與除法的關系進一步把握求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的實際問題的解答方法。在教學時我是從先把4個餅平均分給四人，每人可以分得幾塊？再把三個餅平均分給四人，每人分得幾塊？讓同學分別列式。然后引導同學比較兩個算式的結(jié)果。同學很自然就發(fā)覺一個可以得到整數(shù)商，一個不能。這時我順勢引導同學：不能得到整數(shù)商的可以用什么數(shù)表示呢？自然的導出分數(shù)。我覺得這樣處理，一方面可以讓同學真正產(chǎn)生學習的需要，體會到用分數(shù)表示的必要性，另一方面可以感受數(shù)學來源于生活，又應用于生活。

分數(shù)與除法關系的理解，是以詳細可感的實物、圖片為媒介，充分使用這些材料的基礎上，同學逐步完善自己發(fā)覺的結(jié)論，從文字表達、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)受從簡單到簡潔，從生活語言到數(shù)學語言的過程，也是經(jīng)受了一個詳細到抽象的過程。

除法２教學反思篇5

“分數(shù)和除法的關系”主要引導同學探究并理解分數(shù)與除法的關系，教材呈現(xiàn)的直觀的情境圖：把3塊餅平均分給4個小伴侶，每人分得多少塊？分餅的情境，對于五班級的同學來說相當熟識，不但生活中有，以前的課本學問中也有，生活、學習的閱歷體會到和以前分餅的問題有相同之處，都是用餅分給一些小伴侶，每個小伴侶可以分得多少個餅的問題，算式是3÷4=？，有直觀的情境圖關心同學思索，有同學知道這個算式的結(jié)果是3/4塊。借機可以讓全體同學直觀地體會結(jié)果不滿1時可以用分數(shù)表示，直觀關心同學初步體會分數(shù)與除法的關系。五班級數(shù)學下冊分數(shù)和除法教學反思

驗證“3÷4是否是3/4塊，也就是每人分得是3/4塊餅嗎”是這堂課的難點，操作能關心同學理解。方法一是一個餅一個餅地分，將第一個餅平均分成4份，每個小伴侶分得其中的一份，也就是分得1/4個餅，用同樣的方法分別將其次、第三個餅也分，每個小伴侶還是分得1/4塊餅，三次一共分得3個1/4塊餅，合起來是3/4塊餅；方法二是三個餅疊在一起分，平均分成4份，每個小伴侶分得其中的一份，也就是每人分得3塊的1/4，有3個1/4塊餅，即3/4塊。操作、圖像都是直觀的不同手段和形式，同樣可以關心同學理解“3/4塊餅”得到的過程，形成豐富、精確?????的表象。

觀看等式3÷4＝3/4、3÷5＝3/5可以發(fā)覺分數(shù)和除法之間的關系，有了板書的直觀支撐，同學很簡單知道被除數(shù)相當于分數(shù)的分子，除數(shù)相當于分數(shù)的分母，除號相當于分數(shù)的分數(shù)線；有了板書的直觀支撐，同學很簡單知道除法與分數(shù)的區(qū)分，除法是一種四則運算之一，而分數(shù)是一種數(shù)，相對于自然數(shù)、小數(shù)而言的另外一種形式的數(shù)。在理解、把握分數(shù)與除法關系的基礎上，通過練習讓同學進一步溝通分數(shù)與除法之間的關系，形成相應的技能。如，先將被除數(shù)改寫成分子，后將除數(shù)改寫成分母來的比較簡潔，且不簡單出錯等等。板書是可以始終留在同學視線中的直觀媒體，便于同學反復觀看、比較，可以關心同學獲得相應的結(jié)論。

情境圖、動手操作、直觀演示、板書這些形式和手段，可以關心同學直觀地理解學問和運用學問?！霸囈辉嚒笔亲屚瑢W把低級單位的單名數(shù)換算成高級單位的單名數(shù)，題目：7分米＝（）/（）米23分＝（）/（