缺血性腦損傷的腦保護(hù)課件整理

缺血性腦損傷的腦保護(hù)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。缺血性腦損傷的腦保護(hù)缺血性腦損傷的腦保護(hù)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。腦缺血保護(hù)性治療缺血性腦損傷的腦保護(hù)腦缺血保護(hù)性治療缺血性腦損傷的病理生理機(jī)制-損傷級聯(lián)反應(yīng)興奮性毒性梗死周圍去極化炎癥程序性細(xì)胞死亡級聯(lián)反應(yīng)發(fā)生在缺血后數(shù)秒至數(shù)周,4種機(jī)制發(fā)生在不同的間點(diǎn),但有重疊并互相聯(lián)系預(yù)習(xí)，就是學(xué)生課前的自學(xué)活動，指在教師講課之前，學(xué)生自己先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容。它是閱讀教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的效果，將直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，已具有一定閱讀能力的高年級學(xué)生在預(yù)習(xí)時常常走馬觀花或是胡亂摸索，造成課堂的效率低下。那么，在新課程理念下，要做好課前的預(yù)習(xí)工作，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，使其主動、自信地參與到課堂教學(xué)中。一、尋找切入點(diǎn)。理清作者的思路葉圣陶在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時明確指出，把握作者的思路，理清課文的線索，是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。小學(xué)語文教材中的每一篇文章，作者都會按照一定的思路去寫。預(yù)習(xí)時，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，去理清作者的思路，整體把握文本的脈絡(luò)，即把文本讀薄，讓學(xué)生對全文有一個完整的、初步的印象。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版六年級下冊《半截蠟燭》時，我引導(dǎo)學(xué)生首先把課題作為切入點(diǎn)，緊緊圍繞文本的課題去設(shè)計(jì)：課文為什么用“半截蠟燭”作為題目?這“半截蠟燭”有什么特別的地方嗎?文章圍繞“半截蠟燭”寫了什么內(nèi)容?讓學(xué)生形成閱讀期待后，然后再讀課文，并完成提示：課文先寫……，接著寫……，然后寫……，最后寫……以此引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本，學(xué)生很快就梳理了全文的線索，使教學(xué)達(dá)到了我預(yù)設(shè)的效果。重點(diǎn)段是全文的核心所在，抓住重點(diǎn)段可以幫助學(xué)生理清課文的條理，了解課文的重難點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)《軍神》時，我引導(dǎo)學(xué)生整體把握，依本課的文眼去理清主線，用心分析，緊緊抓住引領(lǐng)全文的中心句為預(yù)習(xí)的切入點(diǎn)，即“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神”。學(xué)生通過中心句對文本產(chǎn)生感悟，逐步體會到劉伯承那鋼鐵般的毅力，知道他不是一位普普通通的軍人，而是一位了不起的軍神。預(yù)習(xí)時，若有學(xué)生不能理解，可以把不理解的內(nèi)容記在預(yù)習(xí)筆記上，上課時再把它弄懂。二、根據(jù)文后思考題，抓住字詞突破難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版六年級下冊《半截蠟燭》時，我讓學(xué)生首先讀本課的文后思考題3：畫出描寫伯諾德夫人一家人動作、神態(tài)、語言和心理活動的有關(guān)詞句，想象他們在危急關(guān)頭時是怎樣與德軍周旋的……再去設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要求：作者寫了伯諾德夫人、杰克、杰奎琳什么特點(diǎn)?對他們的語言、動作、神態(tài)及心理活動的描寫是怎樣的?請把動作、神態(tài)、語言及心理活動畫出來，做到不動筆墨不讀書。先在書上做記號并試著完成以下填空：當(dāng)____時，伯諾德夫人____(怎么做)____(結(jié)果怎樣)當(dāng)時，大兒子杰克____(怎么做)____(結(jié)果怎樣)當(dāng)____時，小女兒杰奎琳____(怎么做)____(結(jié)果怎樣)“真正有效的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生主動理解的基礎(chǔ)上”。學(xué)生在閱讀文本時，就已經(jīng)畫出文本人物的動作、語言、神情及心理活動了，再完成教師設(shè)計(jì)的完形填空，就在層層遞進(jìn)中逐步讀懂了：在這么危急的情況下，伯諾德夫人一家以國家利益為重，靠自己的機(jī)智、勇敢成功地保住了蠟燭中的機(jī)密，他們是多么愛國的一家人啊!這就增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。三、展開想象，試著對課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展其思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造能力。預(yù)習(xí)時，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文的“空白”進(jìn)行個性填補(bǔ)，建立起文本和讀者溝通的橋梁，能更好地理解文本。六年級課文《聶將軍與日本小姑娘》的文后習(xí)題3，就為學(xué)生對課文“補(bǔ)白”的習(xí)作訓(xùn)練提供了契機(jī)：展開想象，說一說40年后，美惠子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景，然后再寫下來。學(xué)生預(yù)習(xí)完課文后，再聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開想象，讓課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面并加以分析和歸納，試著動筆，把40年后美惠子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景寫一寫。這樣，透過文字的表面，通過補(bǔ)白，既充實(shí)了課文的內(nèi)容，激活了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生的想象，又幫助他們走進(jìn)作者豐富的內(nèi)心世界去體會文章的思想感情。四、單元聯(lián)系點(diǎn)不容忽視預(yù)習(xí)課文前，先看看此篇文章與本單元其他課文的聯(lián)系，能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)蘇教版小學(xué)語文六年級下冊第12課《夜晚的實(shí)驗(yàn)》時是這樣做的：首先讓學(xué)生自己讀課文，然后再讀讀本單元習(xí)作4的要求――自己設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)，邊觀察邊作記錄，然后將實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過、結(jié)果寫下來。想一想它們之間有什么相同之處，再根據(jù)表格的要求邊讀邊思考，預(yù)習(xí)完課文后就嘗試著做一做。學(xué)完本課后，我又以同樣的方式要求學(xué)生去預(yù)習(xí)習(xí)作4，即“做一個小實(shí)驗(yàn)”，并寫下表格的內(nèi)容。結(jié)果，不論是我檢查《夜晚的實(shí)驗(yàn)》的預(yù)習(xí)效果，還是上習(xí)作4的指導(dǎo)課，學(xué)生的思路都很快被打開，回答踴躍，很有見地……這兩次的語文課堂教學(xué)都收到了意想不到的效果。五、發(fā)散思維，學(xué)著與作者換位思考《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為。預(yù)習(xí)文本后，引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度去想事情、抒情感，更能幫助學(xué)生與作者的內(nèi)心活動產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解文本的人物形象。例如，預(yù)習(xí)六年級教材《船長》時，我啟發(fā)學(xué)生思考：如果我是這篇文章的作者維克多?雨果，我的思路是什么樣的?最后一個自然段定寫“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，這段話在整篇文章中起到了什么作用?還有別的寫法嗎?這樣寫好在哪里呢?這樣的啟發(fā)，激發(fā)了學(xué)生探求知識的欲望，使他們超越了自我角色，設(shè)身處地站在作者的位置上，經(jīng)歷了一把將心比心的體驗(yàn)過程，與作者進(jìn)行心靈對話。在課堂上，學(xué)生就會更加積極主動地結(jié)合教師的授課去獲取答案，這既加強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的效果，又讓學(xué)生獲得了更廣的思想空間。六、加大信息量，有效進(jìn)行課外閱讀在平時的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)只圍繞課文轉(zhuǎn)，回答單一，沒有亮點(diǎn)，很少能跳出文本、超越文本。我想，這其中的一個原因就是學(xué)生的信息量太少。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，應(yīng)多鼓勵學(xué)生把閱讀視野引向課外，進(jìn)行充分的閱讀。閱讀面大了，思路就會拓展，就能從中獲取大量豐富的知識。“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江海”，說的就是這個道理。預(yù)習(xí)五年級下冊《海倫?凱勒》時，把課外閱讀延伸至她的整部自傳作品――《假如給我三天光明》；預(yù)習(xí)冰心奶奶的《只揀兒童多處行》(五年級下冊)時，把課外閱讀向她的其他作品延伸――《再寄小讀者》、《小桔燈》、《我們把春天吵醒了》……這樣，學(xué)生既能對一部作品、某個作家有比較全面的了解，同時又?jǐn)U大了知識面，獲得了豐富的知識積累，在課堂回答中才能做到“厚積薄發(fā)”。正如詩人郭沫若所言：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”這樣，我們的課堂就更顯精彩、飽滿。文章的內(nèi)容與時代背景和作者的寫作背景緊密聯(lián)系，這是眾所周知的。引導(dǎo)學(xué)生查閱與文本相關(guān)的資料，如作者的介紹、寫作的背景、主人公的資料等，這些能幫助他們更好地理解文本。引導(dǎo)學(xué)生把文本讀厚，對全篇文章有充分的了解，他們就更能從容地把握文章的主旨。例如，我們在學(xué)習(xí)蘇教版六年級(上)的《詹天佑》時，學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，但是對詹天佑修筑京張鐵路時所處的社會背景了解甚少。事情發(fā)生在一百年前，遠(yuǎn)離我們的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生僅僅憑借課文內(nèi)容無法理解當(dāng)時的時代背景。學(xué)生通過查閱背景資料，充分地了解到，其實(shí)詹天佑在修筑京張鐵路時面臨的最大困難并不是自然環(huán)境的惡劣，而是帝國主義國家的重重阻撓。這樣，學(xué)生就比較容易地體會到外國人對中國人修筑鐵路的嘲笑，以及詹天佑不怕困難而勇敢接受修筑鐵路任務(wù)的品質(zhì)，從而很好地突破了這一個難點(diǎn)?？傊?，課前預(yù)習(xí)是語文課堂教學(xué)中上好新課的基礎(chǔ)，它是連接“教”與“學(xué)”的重要橋梁。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)訓(xùn)練，使課前預(yù)習(xí)服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，我們的語文課堂教學(xué)就能更加扎實(shí)。近年來，伴隨著現(xiàn)代通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化在農(nóng)民教育培訓(xùn)事業(yè)中的應(yīng)用手段愈加豐富，應(yīng)用領(lǐng)域愈加廣泛，極大地提升了工作針對性和費(fèi)效比，呈現(xiàn)出不可替代的基礎(chǔ)性作用。2015年以來，圍繞職業(yè)農(nóng)民培育和新型經(jīng)營主體培養(yǎng)，鄭州市農(nóng)廣校按照“優(yōu)化管理、突出成效，協(xié)調(diào)開放、共享發(fā)展，驅(qū)動創(chuàng)新、鞏固發(fā)展”的原則，積極完善信息服務(wù)支撐體系建設(shè)，大力推進(jìn)信息化應(yīng)用實(shí)踐。一、統(tǒng)一思想認(rèn)識，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)牢固樹立信息化引領(lǐng)支撐農(nóng)民教育培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展的理念，把推進(jìn)事業(yè)擺在突出位置，列入中心工作，納入議事日程。著眼于市、縣統(tǒng)一部署和同步落實(shí)，成立由市、縣兩級農(nóng)廣校校長組成的工作小組，明確事業(yè)發(fā)展定位，細(xì)化制定推進(jìn)舉措，嚴(yán)格考核分析評價，加強(qiáng)聯(lián)動協(xié)同促進(jìn)。二、區(qū)分事業(yè)層次，做好結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)正確認(rèn)識信息化推動農(nóng)民教育培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展的規(guī)律和路徑方法，圍繞都市生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)和農(nóng)民現(xiàn)實(shí)需求，按照“立足當(dāng)前、著眼長遠(yuǎn)，上下聯(lián)動、部門協(xié)同，因地制宜、先易后難”的思路，以提升信息化工作貫徹執(zhí)行能力為目的，加快隊(duì)伍培養(yǎng)與建設(shè)；以提升農(nóng)民教育培訓(xùn)事業(yè)統(tǒng)籌發(fā)展能力為目的，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集、傳遞、分析與評價；以提升農(nóng)民教育培訓(xùn)成效為目的，探索創(chuàng)新信息化應(yīng)用機(jī)制與模式，推動建立信息互聯(lián)互通、數(shù)據(jù)開放共享、業(yè)務(wù)協(xié)同促進(jìn)工作格局。三、把握核心重點(diǎn)，分類推進(jìn)工作（一）成立辦事機(jī)構(gòu)，構(gòu)建信息網(wǎng)絡(luò)體系將信息化工作模塊化，在市、縣兩級農(nóng)廣校成立專門辦事機(jī)構(gòu)，安排專人負(fù)責(zé)。落實(shí)開展好主要領(lǐng)導(dǎo)主抓，部門統(tǒng)籌負(fù)責(zé)良性工作機(jī)制。探索建設(shè)新路徑，依托45所農(nóng)民田間學(xué)校，搭建起基本覆蓋縣域的鄉(xiāng)鎮(zhèn)信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系。組織開展區(qū)域從業(yè)農(nóng)民素質(zhì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)需求調(diào)查統(tǒng)計(jì)，承擔(dān)落實(shí)農(nóng)業(yè)培訓(xùn)和實(shí)用技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)。（二）組織培訓(xùn)研討，提升事業(yè)發(fā)展能力通過微信群、專題會、培訓(xùn)會等形式，安排開展信息化工作研習(xí)交流。主動融入全市農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)，組織農(nóng)廣校人員和農(nóng)民田間學(xué)校建設(shè)主體領(lǐng)辦人參加各類信息化應(yīng)用技能培訓(xùn)，幫助提升認(rèn)知水平，開闊發(fā)展視野，推動優(yōu)化工作。同時嚴(yán)格選拔推薦村級農(nóng)民技術(shù)員，加快推進(jìn)形成事業(yè)縱橫聯(lián)合、點(diǎn)面覆蓋格局，提升事業(yè)發(fā)展能力。（三）加強(qiáng)信息交流，提高決策能力水平以信息資源共建共享、信息系統(tǒng)互聯(lián)互通、業(yè)務(wù)工作協(xié)同促進(jìn)為目的，加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)職能部門的溝通交流，重點(diǎn)掌握區(qū)域新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、農(nóng)業(yè)適度規(guī)模經(jīng)營和土地流轉(zhuǎn)利用情況等。通過農(nóng)業(yè)資源要素?cái)?shù)據(jù)的集聚利用，推動依據(jù)生態(tài)農(nóng)業(yè)空間布局、功能定位和農(nóng)業(yè)培訓(xùn)需求，建立起技術(shù)集成、裝備集成、信息集成于一體的理論教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，切實(shí)提升農(nóng)民教育培訓(xùn)工作科學(xué)決策水平。（四）開展分層建設(shè)，加強(qiáng)師資管理利用按照專業(yè)明確、層次分明、數(shù)量充足的要求，著力選拔建設(shè)市、縣兩級熟悉職業(yè)農(nóng)民培育特點(diǎn)、專業(yè)符合生態(tài)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃發(fā)展需要的“雙師型”師資隊(duì)伍。依托農(nóng)業(yè)部職業(yè)農(nóng)民信息管理系統(tǒng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍管理，搭建師資信息開放共享集合平臺。推動市、縣兩級農(nóng)廣校與農(nóng)業(yè)科研和農(nóng)技推廣部門綜合各項(xiàng)農(nóng)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃和各類產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)需求，按照專業(yè)對口、層次分明的要求遴選配備教師，組織開展訂單培訓(xùn)和精準(zhǔn)培訓(xùn)，提升各類農(nóng)業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)的承接能力和培訓(xùn)成效。2015年以來，市級師資庫入庫70人，其中副高以上職稱36人。縣級師資庫入庫75人，其中“土專家”和“田秀才”16人。市、縣兩級師資專業(yè)實(shí)現(xiàn)縣域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)全面覆蓋，特色產(chǎn)業(yè)基本覆蓋。師資人員綜合利用率達(dá)到60%。（五）組織信息集成，突出需求導(dǎo)向服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展立足區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)際，圍繞產(chǎn)業(yè)和農(nóng)民創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求，建設(shè)特色鮮明、目標(biāo)明確的課程體系和標(biāo)準(zhǔn)體系，合理確定各階段課程內(nèi)容的難度、深度、廣度和能力要求，推進(jìn)課程的綜合化與模塊化。?M織完善信息化教學(xué)手段，提升農(nóng)民教育培訓(xùn)的針對性和實(shí)用性，突出發(fā)揮產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向效應(yīng)。2015年以來，以培育服務(wù)草莓、葡萄、石榴、蘋果、金銀花、設(shè)施蔬菜和黃河鯉魚等特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，開辦新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)班42個，培育職業(yè)農(nóng)民2100人，組織農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)2.85萬人，推廣新品種8個、新技術(shù)35項(xiàng)，推動科研成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目4項(xiàng)，均取得良好成效。（六）明確外宣重點(diǎn)，加強(qiáng)政務(wù)信息上網(wǎng)把握開拓創(chuàng)新、穩(wěn)定有序的宣傳基調(diào)，緊密圍繞生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)和全市農(nóng)業(yè)中心工作及重大活動，加強(qiáng)政務(wù)信息上網(wǎng)，深入開展對外宣傳，為農(nóng)民教育培訓(xùn)工作樹立良好形象營造良性發(fā)展環(huán)境。2015年以來，組織做好了全國農(nóng)民田間學(xué)校建設(shè)研討會、美國專家考察交流、新型職業(yè)農(nóng)民培育等系列專題報(bào)道。（七）豐富信息傳導(dǎo)載體，組織推廣應(yīng)用“農(nóng)廣通”“農(nóng)廣通”APP應(yīng)用是由河南省農(nóng)廣校開發(fā)的手機(jī)客戶端。主要提供惠農(nóng)政策研究、專業(yè)在線學(xué)習(xí)、農(nóng)事生產(chǎn)指導(dǎo)、市場行情分析、農(nóng)產(chǎn)品供求信息、病蟲害在線診斷等服務(wù)，具有信息涵蓋廣、交流溝通便捷等特點(diǎn)，是推動農(nóng)廣校信息化工作的線上綜合服務(wù)平臺。2016年3月，根據(jù)河南省農(nóng)廣校部署要求，鄭州市農(nóng)廣校按照“條件成熟、精準(zhǔn)上線”的要求，在滎陽市和中牟縣啟動應(yīng)用試點(diǎn)。同時加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，在全市做好應(yīng)用推廣工作。1.明確定位，加強(qiáng)組織保障明確應(yīng)用信息傳導(dǎo)媒介和學(xué)習(xí)交流平臺定位，將應(yīng)用推廣作為信息化工作的重要內(nèi)容，列入議事日程，納入年終目標(biāo)考核。加強(qiáng)調(diào)查調(diào)研，明確步驟流程，出臺項(xiàng)目計(jì)劃書，定期組織專題會議研討等方式，推動應(yīng)用推廣有序展開。2.開展宣傳，加強(qiáng)社會認(rèn)知建立應(yīng)用交流微信群，搭建好網(wǎng)絡(luò)推廣平臺。設(shè)置宣傳欄，搭建農(nóng)民田間學(xué)校宣導(dǎo)平臺。依托包村科技行動、中職教育、各類農(nóng)業(yè)培訓(xùn)工作，搭建社會推廣平臺。3.精心組織，做好應(yīng)用推廣結(jié)合實(shí)際，科學(xué)統(tǒng)籌開展“三步”工作法。一是探索應(yīng)用上線有效模式。組織做好農(nóng)廣校系統(tǒng)工作人員應(yīng)用安裝工作。以鄭州市農(nóng)委科教處名義下發(fā)通知，在區(qū)域中心站農(nóng)技推廣員、職業(yè)農(nóng)民培育師資和農(nóng)民技術(shù)員中推動應(yīng)用安裝，做好示范引路和以點(diǎn)帶面；二是結(jié)合中職教育和職業(yè)農(nóng)民培育工作，開辦專題講座。將應(yīng)用安裝作為“第一堂課”內(nèi)容，組織學(xué)員學(xué)習(xí)掌握應(yīng)用，并引導(dǎo)鼓勵其在新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體中做好應(yīng)用推廣工作；三是在區(qū)域中心站農(nóng)技推廣員、職業(yè)農(nóng)民培育師資、農(nóng)民技術(shù)員通過掌握應(yīng)用方法后，協(xié)調(diào)通過各個工作途徑，加快向從業(yè)農(nóng)民推廣，切實(shí)擴(kuò)大受眾面。4.完善內(nèi)容，推動深度應(yīng)用將中職教育和職業(yè)農(nóng)民培育班級信息錄入應(yīng)用電腦后臺，搭建好學(xué)員學(xué)習(xí)交流和輔導(dǎo)輔學(xué)平臺。按照教學(xué)培訓(xùn)專業(yè)內(nèi)容規(guī)范要求，完善專業(yè)課程上線內(nèi)容，構(gòu)建好網(wǎng)上課程體系，組織和引導(dǎo)學(xué)員開展網(wǎng)上學(xué)、自主學(xué)、交流學(xué)。上線測試題和專業(yè)課試卷，構(gòu)建好學(xué)員學(xué)業(yè)能力測評體系，推動學(xué)員自主開展學(xué)業(yè)測評，自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，自主線上交流解決問題。切實(shí)提升學(xué)員掌握信息化應(yīng)用手段，增進(jìn)信息化應(yīng)用認(rèn)知，建立起線上學(xué)習(xí)的主觀自覺。通過學(xué)員對應(yīng)用的深度應(yīng)用，進(jìn)一步增強(qiáng)示范帶動效應(yīng)，推動應(yīng)用推廣工作。2016年以來，滎陽市和中牟縣職業(yè)農(nóng)民培育學(xué)員上線率達(dá)到100%，輻射帶動1200名從業(yè)農(nóng)民安裝和使用。新鄭市、新密市和登封市職業(yè)農(nóng)民培育學(xué)員上線率達(dá)到53%，輻射帶動1100名從業(yè)農(nóng)民安裝和使用，有效推動了農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)、新裝備、新模式和新業(yè)態(tài)的推廣應(yīng)用。各中職教育教學(xué)班也通過拓展線上內(nèi)容、加強(qiáng)線上管理，有效銜接工學(xué)比例和配置教學(xué)資源，推動學(xué)員工學(xué)兼顧，達(dá)到知識積累、思維開闊、能力提升、工作促進(jìn)的目的。2017年初，鄭州市農(nóng)廣校在組織“農(nóng)廣通”APP應(yīng)用推廣社會化評議工作中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用在區(qū)域中心站農(nóng)技推廣員、職業(yè)農(nóng)民培育師資和農(nóng)民技術(shù)員中的推廣，持續(xù)強(qiáng)化了人員信息化工作貫徹執(zhí)行發(fā)展能力。應(yīng)用在職業(yè)農(nóng)民和從業(yè)農(nóng)民中的推廣應(yīng)用，在有效提升專業(yè)素質(zhì)的同時，通過在線解答和交流互?櫻?幫助解決了生產(chǎn)與創(chuàng)業(yè)過程中的諸多實(shí)際問題，受到了一致好評。四、著眼創(chuàng)新驅(qū)動，謀劃布局發(fā)展“十三五”期間，鄭州將遵循綠色發(fā)展理念，以產(chǎn)業(yè)生態(tài)化、生態(tài)產(chǎn)業(yè)化為抓手，大力推進(jìn)全域生態(tài)建設(shè)，著力構(gòu)建森林、流域、濕地、農(nóng)田、城市等五大生態(tài)系統(tǒng)。在此背景下，鄭州農(nóng)業(yè)將加快推動一產(chǎn)接二連三，大力拓展和豐富文化傳承、生態(tài)涵養(yǎng)、氣候調(diào)節(jié)、觀光休閑、城市景觀和科普教育等多種功能。這些都對鄭州農(nóng)廣事業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和要求。為此，市農(nóng)廣校計(jì)劃加強(qiáng)信息化工作統(tǒng)籌，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以農(nóng)民需求為核心，以質(zhì)量效能為重點(diǎn)，探索建設(shè)包含人、物、料等基本信息的農(nóng)民教育培訓(xùn)大數(shù)據(jù)平臺，更好服務(wù)于公益性職能發(fā)揮。同時在條件成熟后，設(shè)計(jì)謀劃和請示承擔(dān)新型職業(yè)農(nóng)民人力資源市場建設(shè)工作。通過滾動平臺、市場發(fā)布和農(nóng)企對接等形式，推動職業(yè)農(nóng)民有序流動與科學(xué)開發(fā)，更好地與全市生態(tài)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系配套。腦缺血保護(hù)性治療缺血性腦損傷的腦保護(hù)腦缺血保護(hù)性治療缺血性腦損傷的病理生理機(jī)制-損傷級聯(lián)反應(yīng)興奮性毒性梗死周圍去極化炎癥程序性細(xì)胞死亡級聯(lián)反應(yīng)發(fā)生在缺血后數(shù)秒至數(shù)周,4種機(jī)制發(fā)生在不同的間點(diǎn),但有重疊并互相聯(lián)系腦缺血保護(hù)性治療興奮性毒性是指因興奮性氨基酸受體激活引起的神經(jīng)元死亡級聯(lián)反應(yīng)都以興奮性毒性開始發(fā)生時間極短(數(shù)分鐘至數(shù)小時)治療比較困難腦缺血保護(hù)性治療梗死周圍去極化(periinfarctde