犬貓臨床生化指標(biāo)知識(shí)講解課件

犬貓臨床生化指標(biāo)知識(shí)講解1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴犬貓臨床生化指標(biāo)知識(shí)講解犬貓臨床生化指標(biāo)知識(shí)講解1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴犬貓臨床生化指標(biāo)及其診斷意義肝功能:白蛋白(ALB)、總蛋白(TP)、總膽紅素(TBi)、總膽汁酸(TBA)、直接膽紅素(DBⅰ)、谷草轉(zhuǎn)氨酶(AST)、谷丙轉(zhuǎn)氨酶(ALT)、r谷氨酰轉(zhuǎn)移(rGT)、膽堿酯酶(CHE)、堿性磷酸酶(AKP)我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，服務(wù)“三農(nóng)”是農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的教育宗旨；農(nóng)業(yè)院校的基礎(chǔ)文化課應(yīng)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。目前，農(nóng)業(yè)類高職院?；A(chǔ)文化課脫離專業(yè)教學(xué)的情況非常嚴(yán)重，傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式根深蒂固，因此，應(yīng)從農(nóng)業(yè)職業(yè)的角度重構(gòu)基礎(chǔ)文化課的教學(xué)內(nèi)容，以使教學(xué)改革更好地促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。農(nóng)業(yè)類高職高專基礎(chǔ)文化課研究的意義和目標(biāo)農(nóng)業(yè)類高職高?；A(chǔ)文化課是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)知識(shí)所必需的，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生就業(yè)或深造儲(chǔ)備知識(shí)的基礎(chǔ)課程。農(nóng)業(yè)類高職高?；A(chǔ)文化課研究有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、探索精神和創(chuàng)新能力。教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)文化課實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，農(nóng)業(yè)類高職高專基礎(chǔ)文化課的內(nèi)容怎樣結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，怎樣與農(nóng)業(yè)類課程有機(jī)銜接，怎樣體現(xiàn)其實(shí)用功能，怎樣體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)的功能，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，這些都是值得繼續(xù)深入探討的問(wèn)題。筆者擬從這些問(wèn)題入手，探討重構(gòu)基礎(chǔ)文化課教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)生的差異性、課程的功能性、課型的服務(wù)性、專業(yè)的普適性、社會(huì)的需求性及時(shí)代的先進(jìn)性，使教學(xué)內(nèi)容得到精簡(jiǎn)和補(bǔ)充，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)形成循序漸進(jìn)的內(nèi)容組織模型，徹底打破傳統(tǒng)的學(xué)科型結(jié)構(gòu)。農(nóng)業(yè)類高職高?；A(chǔ)文化課研究現(xiàn)狀課程改革一直受到教育教學(xué)工作者的重視，但文化課程的研究近年來(lái)受到冷落。很多院校認(rèn)為基礎(chǔ)文化課是多余的，教學(xué)時(shí)數(shù)逐年減少，甚至有的課程不再開(kāi)設(shè)，因此教師的研究意識(shí)逐漸減弱。文化課程的設(shè)置缺乏基礎(chǔ)性，文化課程的研究未能結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性知識(shí)的傳授，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)邏輯體系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的完備性和系統(tǒng)性。文化課程的設(shè)置應(yīng)以農(nóng)業(yè)需求為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)課程內(nèi)容的組織和布局，盡量針對(duì)農(nóng)業(yè)市場(chǎng)的需求，多選擇農(nóng)業(yè)類科普材料；文化課程的設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，多開(kāi)辟貼近實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，理工科文化教學(xué)應(yīng)擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)，多結(jié)合農(nóng)業(yè)的需求，如采樣、分析、實(shí)習(xí)等；文化課程的設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)時(shí)代性，要與時(shí)俱進(jìn)，人文教育應(yīng)緊密結(jié)合黨的方針政策，理工科文化課程教學(xué)應(yīng)緊跟現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的步伐；文化課程的設(shè)置應(yīng)注重銜接性，文化與文化課的銜接以及文化課與農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)課的銜接都很薄弱，有的銜接不得體，不適合學(xué)生情況。文化課程的設(shè)置應(yīng)注重創(chuàng)新性，應(yīng)該建立合理的激勵(lì)機(jī)制、指導(dǎo)模式，使學(xué)生能夠動(dòng)口動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。農(nóng)業(yè)類高職高?；A(chǔ)文化課教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)農(nóng)業(yè)類高職高專基礎(chǔ)文化課教學(xué)內(nèi)容的改革主要應(yīng)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行重構(gòu)。一方面，根據(jù)課程的功能性、課型的服務(wù)性、專業(yè)的普適性、社會(huì)的需求性及時(shí)代的先進(jìn)性選擇教學(xué)內(nèi)容；另一方面，應(yīng)按照農(nóng)業(yè)崗位對(duì)文化類課程的需求劃分任務(wù)型模塊，重組教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將教學(xué)任務(wù)模塊按照從易到難的方式進(jìn)行序化。其重構(gòu)模式如圖1所示。思想政治理論課的功能是幫助學(xué)生在農(nóng)業(yè)一線樹(shù)立正確科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的邏輯思維能力、法律意識(shí)；要求學(xué)生掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想的基本原理和基本觀點(diǎn)；熟悉農(nóng)業(yè)方面的法律、法規(guī)。內(nèi)容重構(gòu)應(yīng)突出兩個(gè)方面：一方面，要結(jié)合農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生的典型心理特征進(jìn)行思想政治教育；另一方面，要結(jié)合新農(nóng)村改革政策對(duì)農(nóng)村中出現(xiàn)的典型問(wèn)題進(jìn)行分析，探索解決的途徑和方法。理工類課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及新知識(shí)、新技術(shù)的推廣和應(yīng)用，農(nóng)業(yè)院校對(duì)理工類課程教學(xué)提出了一系列新的要求：不苛求知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、專業(yè)性、工具性、先進(jìn)性。目前主要面臨三個(gè)方面的問(wèn)題：學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，部分學(xué)生對(duì)嚴(yán)密抽象的數(shù)理理論推導(dǎo)難以接受；教學(xué)內(nèi)容過(guò)少；學(xué)生的推理能力差。因此，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理科知識(shí)解決社會(huì)生產(chǎn)、管理中實(shí)際問(wèn)題的思維能力，努力提高學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行以下重構(gòu)，并與傳統(tǒng)內(nèi)容形成對(duì)照，如表3所示：身心健康類課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)身心健康在農(nóng)業(yè)類高職高專院校尤顯重要，因?yàn)閷W(xué)生將來(lái)主要在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域從事技能型工作，這種工作常在室外進(jìn)行，有些任務(wù)的完成需要具備強(qiáng)健的體能和耐力，因此，除了達(dá)到國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)外，還需要提出一些特殊的要求，需要進(jìn)行一些比較典型的模擬訓(xùn)練。將來(lái)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生，應(yīng)以正確的心態(tài)對(duì)待未來(lái)的職業(yè)，做好充分的心理準(zhǔn)備。此外，針對(duì)專業(yè)的需要，應(yīng)從知覺(jué)與感覺(jué)、審美心理、造型心理、設(shè)計(jì)藝術(shù)等方面進(jìn)行較高層次的心理知識(shí)教育。身心健康類課程改革應(yīng)著重身心健康素質(zhì)的養(yǎng)成和審美心理的培養(yǎng)，具體內(nèi)容如表4所示。農(nóng)業(yè)類高職院?；A(chǔ)文化課教學(xué)內(nèi)容覆蓋面較廣，主要培養(yǎng)技能型人才，基礎(chǔ)文化課程課時(shí)非常緊張，對(duì)教學(xué)內(nèi)容需要反復(fù)精簡(jiǎn)，內(nèi)容的針對(duì)性要強(qiáng)，可以根據(jù)典型的工作任務(wù)精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容。此外，農(nóng)業(yè)類高職院校的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村的比例較大，人文素質(zhì)比較薄弱，教學(xué)內(nèi)容的組織與安排應(yīng)體現(xiàn)層次性，形成循序漸進(jìn)的內(nèi)容組織模型，教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和農(nóng)業(yè)一線的工作實(shí)際。農(nóng)業(yè)類高職院校基礎(chǔ)文化課教學(xué)內(nèi)容的改革是課程改革非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，與教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段有著一脈相承的聯(lián)系，單方面改革不可能取得完美效果，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有限制作用，教材是教學(xué)內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式，教學(xué)方法和教學(xué)手段的融合可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。因此，教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段怎樣有機(jī)配合教學(xué)內(nèi)容的改革，還有待于繼續(xù)深入探討。一、引言冠詞是一種虛詞，其本身并沒(méi)有實(shí)際意義，一般也不獨(dú)立使用，經(jīng)常放在名詞前面使用，來(lái)強(qiáng)化名詞的意義。冠詞可以分為三類，定冠詞“the”，不定冠詞“a”“an”，零冠詞。不定冠詞，就是對(duì)它所修飾的名詞的特殊性不予確定，而且只表示一般性。由于漢語(yǔ)中沒(méi)有冠詞這個(gè)詞類的存在及英漢文化的差異，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不易靈活掌握冠詞的使用規(guī)則。中國(guó)學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)不定冠詞時(shí)會(huì)產(chǎn)生a和an的混用。因此，本文將對(duì)我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生不定冠詞的誤用做了調(diào)查研究，分析定不冠詞誤用的比例和類型，并從關(guān)聯(lián)理論的角度分析不定冠詞誤用的成因，以期為今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一些參考。二、關(guān)聯(lián)理論關(guān)聯(lián)理論是Sperber和Wilson于1986年的《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》中提出的。關(guān)聯(lián)論認(rèn)為語(yǔ)言交際是一種認(rèn)知過(guò)程，認(rèn)知的實(shí)現(xiàn)是交際雙方在互動(dòng)體現(xiàn)的。這是因?yàn)槿藗儞碛泄餐恼J(rèn)知心理及認(rèn)知過(guò)程，要通過(guò)相關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)認(rèn)識(shí)事物，這樣才能促進(jìn)語(yǔ)言交際的發(fā)展。關(guān)聯(lián)理論把語(yǔ)言交際活動(dòng)視為一個(gè)有意圖，有目的的認(rèn)知過(guò)程。說(shuō)話者說(shuō)話時(shí)必須遵守關(guān)聯(lián)原則，盡可能使話語(yǔ)與當(dāng)前會(huì)話語(yǔ)境相關(guān)。聽(tīng)話者則可以在關(guān)聯(lián)理論原則指導(dǎo)下進(jìn)行推理，從舊信息提供的語(yǔ)境假設(shè)中得推理出有關(guān)話語(yǔ)意圖的結(jié)論。話語(yǔ)是否具有關(guān)聯(lián)性，可由它經(jīng)推理獲得的語(yǔ)境效果來(lái)判斷。關(guān)聯(lián)性是個(gè)相對(duì)的概念，其程度的強(qiáng)弱取決于兩個(gè)因素之間的關(guān)系，即所獲得的語(yǔ)境效果和處理話語(yǔ)時(shí)所付出的努力。自1986年Sperber和Wilson提出“關(guān)聯(lián)理論”之后，它不但被廣泛地應(yīng)用于語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、修辭學(xué)，而且被用來(lái)解釋語(yǔ)言教學(xué)的許多現(xiàn)象和問(wèn)題。本文旨在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下，對(duì)我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生習(xí)得不定冠詞進(jìn)行研究。三、研究方法1.調(diào)查對(duì)象廣州某高校非英語(yǔ)專業(yè)的60名大一學(xué)生參加了此次調(diào)查。選擇大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象是因?yàn)閰⒓訙y(cè)試者曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)不定冠詞的用法并具有較好的寫(xiě)作及閱讀理解能力（受試者平均擁有6年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷），從而減少因受試者的語(yǔ)言水平偏低而導(dǎo)致的測(cè)試結(jié)果的可信度不高的情況。選擇非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生是希望調(diào)查結(jié)果具有普遍性、及可推廣性，能夠充分反映當(dāng)前我國(guó)非英語(yǔ)大學(xué)生使用不定冠詞時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型。2.調(diào)查工具在課堂上同學(xué)們完成一篇300字議論文的寫(xiě)作及兩篇200詞左右的短文完形填空，剔除部分名詞短語(yǔ)前的前的不定冠詞，組成測(cè)試題，要求學(xué)生填寫(xiě)不定冠詞，并寫(xiě)明使用理由。3.結(jié)果與討論通過(guò)對(duì)學(xué)生的試題批改后結(jié)果顯示，學(xué)生在使用英語(yǔ)不定冠詞時(shí)出現(xiàn)以下四類錯(cuò)誤：省略不定冠詞，不定冠詞混用即“a”和“an”誤用，用定冠詞替代不定冠詞以及用不定冠詞替代定冠詞。測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生不定冠詞的混用的比例最高，為52%。結(jié)果還顯示，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有時(shí)會(huì)在應(yīng)該使用不冠詞的時(shí)候使用定冠詞，為25%。也有時(shí)使用不定冠詞次代替不定冠詞，為14%。省略不定冠詞的比例占錯(cuò)誤總數(shù)的9%。先前研究者研究者對(duì)不冠詞混用錯(cuò)誤進(jìn)行了具體的分析，認(rèn)為造成這不定冠詞類錯(cuò)誤的原因可以歸結(jié)為三個(gè)方面。第一個(gè)方面與訓(xùn)練遷移有關(guān)。第二個(gè)方面是概念假設(shè)錯(cuò)誤，它是語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤的一種，它反映學(xué)習(xí)者尚未完全理解甚至誤解目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則。4.錯(cuò)誤成因分析Sperber&Wilson指出，說(shuō)話者提供的明示刺激有強(qiáng)有弱，取決于說(shuō)話者的能力和意圖。如果明示刺激所提供的信息強(qiáng)，具有很大的關(guān)聯(lián)性，聽(tīng)話者就會(huì)付出較少的努力而做出正確的，與說(shuō)話者意圖一致的假設(shè)，反之亦然。第二個(gè)導(dǎo)致受試者錯(cuò)誤使用定冠詞的原因在于受試者的認(rèn)知語(yǔ)境中缺少能夠讓他們做出正確語(yǔ)境假設(shè)所需的相關(guān)信息。Sperber&Wilson認(rèn)為認(rèn)知語(yǔ)境是由：百科信息、詞語(yǔ)信息、邏輯信息組成。受人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異的影響，說(shuō)話者的認(rèn)知語(yǔ)境也就因人而異，對(duì)同一話語(yǔ)的理解會(huì)推斷出不同的結(jié)果。例如：Thechildisdisappointmenttohisparents（那孩子讓它的父母失望）。80%的受試者都沒(méi)有在“disappointment”前填上必要的不定冠詞通過(guò)訪談，筆者了解到大多數(shù)受試者都意識(shí)到“disappointment”是不可數(shù)名詞，意為失望，沮喪，但不知道其也可以做可數(shù)名詞意為“令人失望的人或事”，因此，筆者推斷可能是因?yàn)樵谑茉囌叩恼J(rèn)知語(yǔ)境中缺少“disappointment”可以用作可數(shù)名詞的相關(guān)信息，也就是說(shuō)，受試者不知道不定冠詞“a”用在“disappointment”前面可以當(dāng)做“令人失望的人或事”。進(jìn)一步的訪談結(jié)果證實(shí)了這一推斷，大多數(shù)受訪者都表示“disappointment”可以用作名詞。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，交際者總是試圖付出最小的努力獲得最大的關(guān)聯(lián)?？梢酝茢喑瞿切┰凇癲isappointment”前沒(méi)有使用不定冠詞的受試者出錯(cuò)的具體原因有三。一是“disappointment”一詞所提供的明示信息很容易使受試者做錯(cuò)誤的語(yǔ)境假設(shè)；二是在受試者的認(rèn)知語(yǔ)境中“disappointment”一詞通常作為不可數(shù)名詞來(lái)使用，這一信息根深蒂固，在推理過(guò)程中只需付出很小的努力就可以找到關(guān)聯(lián)；三是做出正確假設(shè)需要受試者付出較多的努力，并且受試者的認(rèn)知語(yǔ)境中缺少任何一條信息都無(wú)法做出正確的語(yǔ)境假設(shè)。四、結(jié)語(yǔ)本次調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者在使用不定冠詞時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，其主要原因在于英語(yǔ)不定冠詞的使用條件復(fù)雜多變，使用規(guī)則沒(méi)有統(tǒng)一性，所以學(xué)生很難逐一記清這些無(wú)序的規(guī)則，一旦在使用過(guò)程中其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺少某一相關(guān)語(yǔ)境假設(shè)或沒(méi)有正確地識(shí)解相關(guān)認(rèn)知信息就會(huì)出現(xiàn)不定冠詞誤用。本文的研究表明，以往填充式的英語(yǔ)教學(xué)法并不能有效地指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者正確使用不定冠詞。教師應(yīng)該在今后的教學(xué)中嘗試為學(xué)習(xí)者提供更為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)不定冠詞的使用方法和原則，以簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程。犬貓臨床生化指標(biāo)及其診斷意義肝功能:白蛋白(ALB)、總蛋白(TP)、總膽紅素(TBi)、總膽汁酸(TBA)、直接膽紅素(DBⅰ)、谷草轉(zhuǎn)氨酶(AST)、谷丙轉(zhuǎn)氨酶(ALT)、r谷氨酰轉(zhuǎn)移(rGT)、膽堿酯酶(CHE)、堿性磷酸酶(AKP)電解質(zhì):鈉(№a)、氯(C)、碳酸氫鹽、鎂(Mg)、無(wú)機(jī)磷(P)、鈣(Ca)胰腺:淀粉酶(AMY)內(nèi)分泌:堿性磷酸酶(AKP)、肌酸激酶(CKNAC)、葡萄糖(GL∪-0Ⅹ)、膽固醇(CHOL)、鈣(Ca)、磷(P)、鈉(Na)、鉀(K)、鎂(Mg)谷丙轉(zhuǎn)氨酶(ALT)谷氨酸和丙酮酸之間的轉(zhuǎn)氨酶,主要存在于肝臟、心臟和骨骼肌中。肝細(xì)胞或某些組織損傷或壞死,都會(huì)使血液中的谷丙轉(zhuǎn)氨酶升高,臨床上有很多疾病可引起轉(zhuǎn)氨酶異常。ALT主要大量存在于肝臟細(xì)胞的細(xì)胞漿中,其濃度高于血清的1000-3000倍。故肝細(xì)胞的輕度損傷就可使其升高,極其敏感,有資料報(bào)道1%的肝細(xì)胞損傷可造成ALT升高倍谷草轉(zhuǎn)氦