繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

第第頁繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

莎士比亞曾說過：“書籍是人類知識的總結(jié)，書籍是全世界的營養(yǎng)品?！遍喿x就像一葉小舟，載著讀者在知識的海洋里暢游。新課標(biāo)明確指出了學(xué)校生閱讀的重要性，要求低班級的課外閱讀總量要在五萬字以上。由于學(xué)校低班級同學(xué)的識字量不大，在閱讀中較受限制，而繪本作為一種以圖畫為主，文字語言為輔的閱讀材料，順應(yīng)了這一階段兒童的閱讀特點(diǎn)，深得他們的喜歡，是世界公認(rèn)的最適合低班級同學(xué)閱讀的優(yōu)秀讀物。繪本閱讀教學(xué)由此也成為低班級閱讀教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

最近幾年,“繪本閱讀”成為一種嶄新的閱讀方式深入到學(xué)校的學(xué)校中,走近了天真可愛的兒童,許多學(xué)校語文老師也紛紛投入到繪本閱讀的教學(xué)中去。經(jīng)過一段時(shí)間的考察與實(shí)踐后，筆者發(fā)覺了在繪本閱讀教學(xué)中存在的一些誤區(qū)，有違兒童閱讀進(jìn)展的一般規(guī)律。

〔一〕繪本閱讀教學(xué)圖畫觀測不細(xì)致

繪本就是圖畫書，但是它與一般的圖畫書有所區(qū)分，“繪本通常有獨(dú)立的繪畫著者，圖畫有個(gè)人風(fēng)格，畫面即情即景，可單幅成畫”，可以獨(dú)立表達(dá)故事的任務(wù)。圖畫呈現(xiàn)的內(nèi)容生動有趣，在其中隱蔽的小環(huán)節(jié)、線索也伴隨著故事的進(jìn)展。但是，在平常的繪本閱讀教學(xué)中，一些老師側(cè)重于繪本的文字講解并描述，有時(shí)便忽視了引導(dǎo)孩子對圖畫的觀測，忽視了對某些環(huán)節(jié)、線索的關(guān)注。一些老師也會忽視繪本的封面、封底等部分圖像的介紹，直截了當(dāng)?shù)睾屯瑢W(xué)們閱讀起繪本的正文來。其實(shí)封面、封底等都是繪本的有機(jī)組成部分。封面是最重要的一部分，它包含著書名、、編者、出版社等重要信息，封面上印有有關(guān)于書的特色風(fēng)格的圖像，它有時(shí)候就是來源于繪本正文中的一幅精髓圖畫，封面上的圖畫便為讀者提供了關(guān)鍵的線索，也有助于老師引發(fā)兒童的猜想，激起兒童閱讀的愛好；封底上所呈現(xiàn)的圖像可能會使讀者在閱讀完后又有別樣的一番收獲。這幾個(gè)部分都隱朦攏約地透露著繪本所要傳遞的信息，關(guān)注這些板塊的圖像也能援助兒童更快速地理解正文內(nèi)容。但是在繪本閱讀教學(xué)中一些老師對這些圖畫不作引導(dǎo)，輕易忽視，繪本的閱讀效果就大打折扣。

〔二〕繪本閱讀教學(xué)多元理解不兼容

繪本的語言精練，它用言簡意賅的文字構(gòu)筑出一個(gè)跌宕起伏的故事，講解并描述的背后又給予著與人生、情感、社會等有關(guān)聯(lián)的大聰慧、大道理。在繪本的前言部分也會徑直明白地說明給讀者“唯一”的道理。在繪本閱讀教學(xué)中，也存在著灌輸給孩子“明確”的、“唯一”的道理的現(xiàn)象，極力地扼殺了兒童的想象力、制造力，使他們的思維禁錮。一位老師在執(zhí)教《母雞蘿絲去散步》與孩子互動時(shí)，許多同學(xué)特別觀賞狐貍吃母雞那種屢經(jīng)失敗卻鍥而不舍的精神，還有一些同學(xué)對母雞的“好運(yùn)”和狐貍的“倒霉”特別敏感，同學(xué)的想法并不與老師預(yù)設(shè)的答案全都，老師便一下子拒絕了孩子們的想法，最終究竟達(dá)成了“觀賞母雞無知者無憂樂觀的王者風(fēng)范，嘲諷狐貍技藝不精自討苦吃”的抱負(fù)目標(biāo)。其實(shí)，作為老師，當(dāng)孩子的價(jià)值觀涌現(xiàn)“偏差”時(shí)，老師應(yīng)尊敬孩子的多元理解，再從側(cè)面引導(dǎo)他們樹立正確的思想，而不要簡約地、粗暴地、扼殺兒童的理解。否那么，這樣的繪本教學(xué)不僅不會讓兒童的審美受到熏陶，而且嚴(yán)峻扼殺了他們的想象力，打擊了他們的自信心，他們的閱讀愛好也會因此突然下降。

〔三〕繪本閱讀教學(xué)文本解讀重深度

去年傾聽一位老老師執(zhí)教的一堂一班級的繪本閱讀課——婉達(dá)·蓋格的《100萬只貓》時(shí)，課中老師屢次讓同學(xué)思索爭論這樣幾個(gè)問題：“你們覺得故事中的老爺爺、老奶奶是個(gè)什么樣的人？小貓們呢？”、“你們認(rèn)為需要具備什么獨(dú)特的條件，才能成為這世界上最美的貓呢？”等等，以此盼望同學(xué)能回答到自己的抱負(fù)深度，讓同學(xué)通過讀故事、思索問題體會到爺爺對老奶奶的愛、老爺爺和老奶奶對小貓的愛、小貓的自知之明等等。可是實(shí)際狀況并不如預(yù)想中的完滿，許多孩子一臉茫然，不知道要說些什么，更精確的說他們根本沒有聽懂。

其實(shí)，低班級的兒童具有與其年齡相符的的認(rèn)知規(guī)律與思維水平,成人閱讀的視角和閱歷和兒童不同，所以收獲的閱讀感受也就不同，在繪本閱讀教學(xué)中開展?fàn)幷?、引發(fā)思索是有須要的,但我們應(yīng)當(dāng)遵循該階段兒童的心理特點(diǎn)，對繪本進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x，而非深度挖鑿。該階段繪本閱讀教學(xué)的最主要目的應(yīng)當(dāng)是讓兒童享受閱讀繪本的歡樂,享受溝通感受的愉悅。否那么,對繪本的深度解讀既破壞了繪本原本的教育價(jià)值，又有可能磨滅兒童的閱讀愛好。

〔四〕繪本閱讀教學(xué)課堂提問欠技巧

繪本閱讀教學(xué)中常涌現(xiàn)這樣的狀況：當(dāng)老師提出一個(gè)問題時(shí)，兒童回答的積極性極高，不讓說也說；另外是當(dāng)老師提出一個(gè)問題，同學(xué)胡亂回答，課堂氛圍活而亂。其實(shí)這是繪本教學(xué)課堂上存在的無效提問問題。

吉爾福特曾說：“當(dāng)你遇到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的狀況時(shí)，你就遇到了問題。當(dāng)你要組織別的信息項(xiàng)目或以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目，以解決問題時(shí)，你就遇到了問題?！庇眉獱柛Ｌ氐南敕ㄈタ剂繉W(xué)校低班級繪本閱讀教學(xué)活動中老師提出的一些問題，我們很快地就會發(fā)覺許多提問沒有價(jià)值，比如“想不想”、“是不是”、“好不好”這樣的一些問題，低班級的孩子不用作太多思索就能用“想”、“是”、“好”來回答。這樣的問題缺乏思索性，常涌現(xiàn)集體積極應(yīng)答的現(xiàn)象，以此形成了課堂的虛假積極氛圍，所以說課堂提問還略欠技巧。

〔五〕繪本閱讀教學(xué)拓展延伸不豐富

繪本閱讀教學(xué)不是僅在課堂中完成閱讀任務(wù)，在課后還有延伸性的任務(wù)。究竟在課堂中學(xué)習(xí)繪本、挖掘繪本價(jià)值的時(shí)間有限，兒童雖在課堂接受引導(dǎo)，受到情景的刺激，思維變得活躍，收獲大量信息，但是還需要整理和鞏固，由于繪本教學(xué)不是主要課程，所以一些老師的教學(xué)過程便就此結(jié)束，許多資源隨之白白糜費(fèi)。部分學(xué)校設(shè)置的“讀寫繪”課程，遵從了繪本的特點(diǎn)，對兒童進(jìn)行寫一寫、畫一畫的拓展，但是拓展的內(nèi)容不夠豐富，還可以有更多精妙的方法激起兒童閱讀的愛好，收獲繪本閱讀更大的樂趣。

擴(kuò)展資料：

繪本閱讀教學(xué)的意義

繪本與幼兒園語言教育目標(biāo)的關(guān)系。

在新《綱要》中，語言教育領(lǐng)域就有“喜愛聽故事、看圖書；”這一目標(biāo)。據(jù)最近出版的《幼兒園語言教育》〔周兢、余珍有著〕早期閱讀大班段教育目標(biāo)中提到，“能與同伴合作制作圖畫書，進(jìn)一步了解圖畫書的構(gòu)成；知道圖畫書中的圖畫與文字對應(yīng)的關(guān)系，開始有愛好閱讀圖畫書中簡約的文字”。我們園本課程——《幼兒園進(jìn)展技能課程》語言領(lǐng)域里也早就確立了與早期閱讀相關(guān)的目標(biāo)，其中就有

①對文學(xué)作品的觀賞和表現(xiàn)，

②理解圖畫與口語表達(dá)的轉(zhuǎn)換關(guān)系、口語與文字的轉(zhuǎn)換關(guān)系。為此，我們認(rèn)為繪本能徑直為我們的《幼兒園進(jìn)展技能課程》中的語言教育目標(biāo)服務(wù)，尤其是更能為第二條教育目標(biāo)服務(wù)。

由于，第二條目標(biāo)下的大班要求中有：

①能主動看書，會按書的頁碼快速翻取需要的書頁，能看圖自編一段話，也能按圖示編講故事；

②知道書頁上的文字是用于表達(dá)圖畫上的主要意思，會跟隨老師的朗讀學(xué)習(xí)指認(rèn)漢字，了解文字有簡約、明白、正確的意義；③學(xué)習(xí)自己收集圖書、管理圖書，與同伴相互借閱圖書，學(xué)會自制圖書〔文字請成人援助記錄〕”。所以，我們于上世紀(jì)90時(shí)代初就把兒童刊物——《智力世界》、《看圖說話》引進(jìn)大班的語言教學(xué)中，直至今日。

在教育過程中，我們學(xué)會了利用兒童刊物內(nèi)容的綜合性、多樣性、新奇性特征組織教學(xué)，并能從不同的角度、用不同的學(xué)科手段運(yùn)用刊物，建立了相關(guān)的運(yùn)用程序，積累了組織教學(xué)活動的閱歷，使它成了大班語言教學(xué)的主旋律，予以兒童用書和自主閱讀的機(jī)會和方法。我們一貫堅(jiān)持人手一冊，它既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)具，又是教具。能保證幼兒認(rèn)真閱讀，也減輕了老師為語言活動制作教具的負(fù)擔(dān)。

繪本與《智力世界》、《看圖說話》等之類的刊物相比，有其自身的特點(diǎn)。它表述的是一個(gè)故事，內(nèi)容相對集中，圖示大，畫面多，畫面與畫面之間聯(lián)系緊密，兒童簡單在觀測畫面中據(jù)角色的行為判斷和推理故事情節(jié)的進(jìn)展，能激起幼兒編講故事的欲望。我們主見兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)以促進(jìn)兒童的進(jìn)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)給以幼兒思維的機(jī)會，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，培育大班兒童簡約的規(guī)律推理技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的歡樂。

基于上述理由，我認(rèn)為：繪本學(xué)習(xí)是兒童刊物學(xué)習(xí)的一種內(nèi)容和方式，刊物學(xué)習(xí)是早期閱讀的一種內(nèi)容和方式，早期閱讀是幼兒語言學(xué)習(xí)的一種內(nèi)容和方式，它們之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是層層補(bǔ)充。

繪本運(yùn)用的策略

閱讀繪本的主體是幼兒，所以，我們對繪本教育的策略討論應(yīng)立足于對幼兒的討論。前面已說過，幼兒的學(xué)習(xí)與其生活閱歷親密相關(guān)，幼兒閱讀從觀測、理解畫面入手，以口語表述為主要形式。由于我們主見幼兒自主閱讀為主，老師引領(lǐng)為輔；激發(fā)幼兒閱讀愛好，獵取閱讀方法為主，幼兒認(rèn)讀文字和感悟文字意義為輔，所以，我們清晰地意識到，早期閱讀不等于早期識字，在繪本教學(xué)中，同樣既不主見簡約地認(rèn)讀文字和講讀故事，也不阻攔幼兒自編故事和文字符號的愛好。

1．選擇合適的繪本。

〔1〕選材的時(shí)候要依據(jù)語言教學(xué)的進(jìn)展目標(biāo)〔參照《綱要》和《幼兒園進(jìn)展技能課程》中有關(guān)語言目標(biāo)的表述—本文前一部分已闡述〕。

〔2〕眼前幼兒的需要，可成為老師選書的向?qū)А?/p>

選擇繪本首先要考慮繪本內(nèi)容和兒童閱歷的.關(guān)系，兒童的閱歷是兒童和畫面碰撞的依據(jù)，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。共鳴中的欣喜或苦惱都會刺激幼兒的閱讀心情，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選擇繪本要有兒童喜愛的對象，最好是動物和兒童自己。內(nèi)容借助于畫面，畫面所表達(dá)的風(fēng)格應(yīng)當(dāng)符合兒童的審美心理。據(jù)我所知，大班兒童喜愛的色調(diào)是鮮亮而不紊亂，大塊色調(diào)和小塊結(jié)合，大塊色調(diào)最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要動態(tài)夸張，能誘發(fā)兒童的新奇心，會自然地運(yùn)用形象的語言、比方的手法自編故事內(nèi)容，繪聲繪色地講解并描述。有條件的話，可以和兒童一起選購書本，一是有利于老師從中了解幼兒的愛好趨向和關(guān)注點(diǎn)，二是幼兒的愛好愛好成為老師選材的“向?qū)А薄?/p>

2．老師要學(xué)會剖析圖書特點(diǎn)，查找教育元素。因繪原來自于國外，它具有他國的文化背景因素。對老師來說，或許有生疏之感，只有細(xì)細(xì)解讀才能領(lǐng)悟文本所傳遞的信息，才能找到相關(guān)的教育元素。只有老師掌控了相關(guān)的教育元素，才能跟隨幼兒自主閱讀，在過程中予以合適的引導(dǎo)。

由于繪本結(jié)構(gòu)完整，除正文以外，我們應(yīng)當(dāng)挖掘環(huán)襯、扉頁上所隱含的教育元素，發(fā)揮其正式閱讀前的猜想、推理，讓幼兒充分表達(dá)已有閱歷。有很多繪本，它的結(jié)構(gòu)特別非常，如《爺爺總會有方法》，它是兩個(gè)故事〔爺爺家和老鼠家〕平行前進(jìn)等，對于這樣的趣味性強(qiáng)、寓意深刻、富有教育價(jià)值的繪本，老師更應(yīng)當(dāng)細(xì)細(xì)推敲、反復(fù)琢磨?？傊蠋熞凶杂X提升文學(xué)修養(yǎng)的意識，學(xué)習(xí)詮釋不同類型的書，絕不能簡約地以故事教學(xué)、看圖說話的方式進(jìn)行。

3．組織教學(xué)活動鏈進(jìn)行有序教學(xué)。繪本所隱含的教育元素大致為兩塊，一塊是以語言為主的文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對內(nèi)容的學(xué)習(xí)重在以看圖講解并描述的方式進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)，利用大班兒童對文字的敏感和需要，在老師的引領(lǐng)下指認(rèn)文字和幼兒感愛好的標(biāo)點(diǎn)符號，查找相應(yīng)的形容詞、對話、疊詞、排句、比方句等文學(xué)表現(xiàn)手段，提升幼兒對文學(xué)元素的感受技能。有些繪本還可以編排成故事劇，但表演肯定要建立在對作品理解的基礎(chǔ)上，這樣才能做到繪聲繪色，滿意兒童的表演欲望。另一塊是以美術(shù)活動為主的學(xué)習(xí)，如，畫面觀賞、仿照繪畫、自制圖書等，但不要每一本書都如此面面俱到。一般可依據(jù)教材編制活動鏈,設(shè)計(jì)成5~8個(gè)教學(xué)活動。如，可以進(jìn)入式閱讀→理解式閱讀〕→分析學(xué)習(xí)→提升式學(xué)習(xí)→應(yīng)用式學(xué)習(xí)等，讓繪本發(fā)揮最大的教育效益。同