翻轉(zhuǎn)課堂論文范文10篇

翻轉(zhuǎn)課堂論文范文10篇

MOOC的進(jìn)展是開(kāi)放性理念在訓(xùn)練領(lǐng)域進(jìn)展的結(jié)果，沒(méi)有年齡、經(jīng)濟(jì)和地區(qū)的限制，任何人都可以免費(fèi)地接受高校水平的訓(xùn)練，與傳統(tǒng)訓(xùn)練相比有下列特點(diǎn)：（1）大規(guī)模性：在服務(wù)器和帶寬足夠的狀況下，參加課程的人數(shù)沒(méi)有限制；（2）開(kāi)放性：只要連接互聯(lián)網(wǎng)，任何人都有可以參加在線課程的學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看教學(xué)過(guò)程中的視頻，沒(méi)有時(shí)間和空間的限制，無(wú)需繳納任何費(fèi)用；（3）視頻質(zhì)量高：課程資源來(lái)自名校名師，質(zhì)量高；（4）互動(dòng)性：學(xué)習(xí)者可以與老師和選擇這門(mén)課程的來(lái)自全球的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，并完成上課，共享觀點(diǎn)，做作業(yè)，參與考試，得到分?jǐn)?shù)拿到證書(shū)的全過(guò)程。老師也可以利用該平臺(tái)分析同學(xué)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率，依據(jù)不憐憫況使用不同的教學(xué)技巧，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2信息素養(yǎng)訓(xùn)練實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與不足

2.1信息素養(yǎng)訓(xùn)練實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂在高校信息素養(yǎng)訓(xùn)練中的運(yùn)用，除了上面列舉的諸多優(yōu)點(diǎn)外，還表現(xiàn)在以下方面：（1）信息素養(yǎng)訓(xùn)練課程的特點(diǎn)特別適合翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。首先，時(shí)代性強(qiáng)，從國(guó)家確定開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課程到信息檢索又到如今的信息素養(yǎng)訓(xùn)練，伴隨著信息技術(shù)的進(jìn)展，課程的名稱(chēng)在不斷發(fā)生著變化，課程內(nèi)容、檢索工具和檢索手段也在發(fā)生著變化，計(jì)算機(jī)的普及、互聯(lián)網(wǎng)的消失、多媒體到全媒體的變遷、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算都給課程注入了嶄新的理念，現(xiàn)代化的信息技術(shù)是課程講授的內(nèi)容也是內(nèi)容得以傳授給同學(xué)的手段；其次，實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)，課程旨在培育高校生獵取信息的力量，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能，具有可操作性，在聯(lián)網(wǎng)的機(jī)房實(shí)施教學(xué)，課堂教學(xué)中涉及的網(wǎng)絡(luò)資源，包括檢索實(shí)例、相關(guān)搜尋引擎等，都設(shè)立了超鏈接，便利同學(xué)課堂練習(xí)，培育實(shí)際操作力量；第三，互動(dòng)性強(qiáng)，與翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)正相吻合。（2）高校生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相宜翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。高等學(xué)校學(xué)習(xí)方式不同于中學(xué)，學(xué)習(xí)不再注意尋求“是什么”，而是要同學(xué)知道“為什么”，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐和創(chuàng)新力量。翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)就是要培育同學(xué)仔細(xì)思考發(fā)覺(jué)問(wèn)題解決問(wèn)題的力量。（3）信息素養(yǎng)是一門(mén)通用課程，課堂授課時(shí)間原來(lái)就少，翻轉(zhuǎn)課堂正好可以彌補(bǔ)時(shí)間不足的缺憾。

2.2信息素養(yǎng)訓(xùn)練實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中自身也存在著一些無(wú)法回避的問(wèn)題，高校生不情愿墨守成規(guī)，喜愛(ài)嘗試新奇事物，樂(lè)于學(xué)習(xí)但留意力時(shí)間短，讓同學(xué)自己觀看教學(xué)視頻，是否觀看了，觀看的結(jié)果如何等，老師無(wú)法監(jiān)控。在已開(kāi)展的教學(xué)中反饋的結(jié)果是對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的同學(xué)能夠激發(fā)他們更多的想象力和制造力，對(duì)于那些自律性和主動(dòng)性較弱，偏好被動(dòng)學(xué)習(xí)型的同學(xué)，無(wú)法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)愛(ài)好，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻打算教學(xué)的質(zhì)量，從目前信息素養(yǎng)訓(xùn)練教學(xué)視頻狀況看，優(yōu)質(zhì)資源比較缺乏；老師在翻轉(zhuǎn)課堂上的作用也仿佛明顯下降，只是解答同學(xué)問(wèn)題。

3基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校信息素養(yǎng)訓(xùn)練中的應(yīng)用

3.1MOOC能夠解決翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題

高校生喜愛(ài)簡(jiǎn)捷、清楚、精煉的信息和碎片化閱讀，MOOC學(xué)習(xí)方式恰好符合高校生的這些特征。MOOC平臺(tái)的強(qiáng)大功能，通過(guò)大數(shù)據(jù)隨時(shí)觀看實(shí)時(shí)監(jiān)督同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況；MOOC平臺(tái)上的高質(zhì)量的資源，長(zhǎng)度非常鐘左右，可以便利老師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，這些資源來(lái)自名校名師，借助互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代化手段，高校生可以“零距離”地傾聽(tīng)可能“遠(yuǎn)在天涯”的名師的教導(dǎo)，從而得以跨越“訓(xùn)練鴻溝”。MOOC的交互性能提升高校生信息素養(yǎng)課程的教學(xué)效果，課中大量穿插于“微課”中的交互練習(xí)，不僅能關(guān)心同學(xué)理解、鞏固所學(xué)的內(nèi)容，而且能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，鼓舞、引導(dǎo)同學(xué)更加樂(lè)觀地學(xué)習(xí)與思索。慕課的互動(dòng)性為信息素養(yǎng)課程中需要的多方互動(dòng)與溝通供應(yīng)了有利條件，不僅可以開(kāi)展老師與同學(xué)的互動(dòng)溝通，也可以進(jìn)行同學(xué)之間的互動(dòng)溝通。同學(xué)可以圍繞老師提出的問(wèn)題進(jìn)行溝通爭(zhēng)論，也可以開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的同學(xué)群體的同學(xué)互評(píng)，增加同學(xué)參加感，促進(jìn)同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)。

3.2基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校信息素養(yǎng)訓(xùn)練中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂包括課前和課中兩個(gè)階段：課前，同學(xué)通過(guò)觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行有針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)，完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)；課中，同學(xué)通過(guò)快速完成少量的測(cè)驗(yàn)、解決相關(guān)問(wèn)題等活動(dòng)來(lái)完成學(xué)問(wèn)的內(nèi)化，并進(jìn)行總結(jié)和反饋。同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是主線，課前完成學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)，課中完成學(xué)問(wèn)內(nèi)化和提升?；贛OOC的信息素養(yǎng)訓(xùn)練翻轉(zhuǎn)課堂也分為課前、課中和課后總結(jié)3個(gè)流程階段，只是課前的學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)通過(guò)MOOC實(shí)現(xiàn)。3．2．1課前學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)階段課前階段對(duì)老師而言需要做好2方面的預(yù)備工作，一是首先要確定好每次翻轉(zhuǎn)課堂的主題，依據(jù)主題和教學(xué)內(nèi)容預(yù)備MOOC視頻。國(guó)內(nèi)已有部分重點(diǎn)高校制作了信息素養(yǎng)慕課，目前，國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)信息檢索開(kāi)展得如火如荼的有中國(guó)科技高校羅昭鋒老師的《文獻(xiàn)管理與信息分析》，武漢高校信息管理學(xué)院黃如花教授所主講的《信息檢索》于2024年9月1日在愛(ài)課程網(wǎng)（/course/whu-29001#/info）,上線，是全國(guó)高校生素養(yǎng)訓(xùn)練優(yōu)質(zhì)課程；山東理工高校的葛敬民老師的“信息檢索與利用”等。對(duì)這些課程應(yīng)仔細(xì)甄選，對(duì)于符合本校課程需要的合適視頻，老師要先仔細(xì)學(xué)習(xí)使其成為自己的學(xué)問(wèn)體系，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)；假如沒(méi)有合適的視頻，需要自己動(dòng)手制作課件并進(jìn)行視頻錄制剪輯，老師需要把握現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)：拍攝、錄制、剪輯視頻，會(huì)使用屏幕錄制軟件等。二是老師要收集同學(xué)反饋的問(wèn)題，分析同學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的有效性，改進(jìn)教學(xué)方法，為課中共性化教學(xué)做好預(yù)備。對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，課前要登錄MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成課前練習(xí)，提出學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，向老師請(qǐng)教，與同學(xué)爭(zhēng)論，還有問(wèn)題的話可留待課堂解決。3．2．2課中學(xué)問(wèn)內(nèi)化階段翻轉(zhuǎn)課堂的理念是“還課堂給同學(xué)”，課前的進(jìn)階式學(xué)習(xí)已經(jīng)為課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂上老師要少講、精講，只講重點(diǎn)內(nèi)容，讓同學(xué)自學(xué)、爭(zhēng)論、提問(wèn)、應(yīng)用。建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不是學(xué)問(wèn)由老師向同學(xué)的傳遞，而是同學(xué)建構(gòu)自己學(xué)問(wèn)的過(guò)程；同學(xué)不是被動(dòng)的信息接受者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不行能由其他人代替”。因此要給同學(xué)表現(xiàn)的空間，鼓舞質(zhì)疑，構(gòu)建生動(dòng)活潑的課堂，做到是高校生在研修，而不是老師在灌輸。老師組織課堂活動(dòng)，首先，由于信息素養(yǎng)訓(xùn)練不是同學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程，考慮到一部分同學(xué)課前不肯定完整地觀看視頻預(yù)備學(xué)習(xí)，老師可將重點(diǎn)內(nèi)容在課堂播放，讓未能學(xué)習(xí)的同學(xué)學(xué)習(xí)一遍，已學(xué)習(xí)過(guò)的同學(xué)復(fù)習(xí)一遍，加深記憶。其次，將同學(xué)課前學(xué)習(xí)收集、分析、整理的具有代表性和針對(duì)性的疑難問(wèn)題和疑難點(diǎn)，讓同學(xué)綻開(kāi)小組爭(zhēng)論并共享小組爭(zhēng)論成果，以促進(jìn)學(xué)問(wèn)共享與社會(huì)溝通；老師也可就自身信息素養(yǎng)培育閱歷和課程學(xué)習(xí)體會(huì)與同學(xué)們進(jìn)行溝通和共享，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性和主動(dòng)性；還可以模擬與所學(xué)學(xué)問(wèn)相關(guān)的真實(shí)場(chǎng)景，讓同學(xué)以肯定的角色進(jìn)入等；第三，一對(duì)一輔導(dǎo)。就信息素養(yǎng)訓(xùn)練課程而言，動(dòng)手實(shí)踐力量至關(guān)重要，同學(xué)在多媒體教室進(jìn)行實(shí)踐操作，老師可依據(jù)不同同學(xué)遇到的不同問(wèn)題，即時(shí)解答。比如，數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索技巧運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)資源的查找，課題研討等。經(jīng)過(guò)老師細(xì)心設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)，不僅能讓同學(xué)學(xué)到學(xué)問(wèn)和技能，還能激發(fā)同學(xué)思維，培育同學(xué)健康情感和價(jià)值觀，為同學(xué)營(yíng)造一個(gè)自由發(fā)揮的空間，從而促進(jìn)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和建構(gòu)。對(duì)高校生而言，首先要依據(jù)課前的學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，通過(guò)同學(xué)之間的爭(zhēng)論溝通和老師的講解，完成對(duì)新學(xué)問(wèn)、新技能的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)同學(xué)們共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目標(biāo)；其次，通過(guò)分組和作業(yè)的方式，從理論到實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)內(nèi)化，達(dá)到培育信息意識(shí)、信息學(xué)問(wèn)、信息力量、信息道德的目標(biāo)。3．2．3課后學(xué)習(xí)狀況總結(jié)階段翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，老師應(yīng)依據(jù)同學(xué)的課前學(xué)習(xí)狀況、參加課堂活動(dòng)和完成作業(yè)狀況，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)教學(xué)效果，并依據(jù)反饋狀況準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法。高校生們需總結(jié)一堂課的收獲，把握通過(guò)學(xué)問(wèn)獲得了哪些技能，能夠解決哪些問(wèn)題等。翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC是目前兩種全新的教學(xué)模式，得到了很多專(zhuān)家的確定，但在實(shí)際操作中也存在一些問(wèn)題，結(jié)合信息素養(yǎng)訓(xùn)練課程的特點(diǎn)，將兩種模式綜合加以應(yīng)用，相信對(duì)此門(mén)課程能夠收到比較好的教學(xué)效果。

1.1確定教學(xué)目標(biāo)

明確、詳細(xì)和規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)能沿著預(yù)定的、正確的方向進(jìn)行的關(guān)鍵保障．老師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，在課程開(kāi)頭前，老師需依據(jù)數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)目標(biāo)確定哪些內(nèi)容是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容分解為若干小學(xué)問(wèn)模塊，并確立每個(gè)小學(xué)問(wèn)模塊的教學(xué)目標(biāo)．依據(jù)目標(biāo)打算教學(xué)理念和方法，以確定每一次課的視頻內(nèi)容和課堂設(shè)計(jì)方案．依據(jù)歷年全國(guó)高校生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽高職組的賽題狀況，可將高職類(lèi)數(shù)學(xué)建模課程分為7個(gè)模塊，即數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽概述、數(shù)值方法模型、運(yùn)籌學(xué)模型、微分方程模型、概率統(tǒng)計(jì)模型、綜合評(píng)價(jià)方法和論文寫(xiě)作與排版等．針對(duì)高職同學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，確定課程的教學(xué)目標(biāo)是了解常用的基本模型，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)軟件的基本操作，培育同學(xué)應(yīng)用已學(xué)到的數(shù)學(xué)方法和思想進(jìn)行綜合應(yīng)用和分析的力量．將這7個(gè)模塊細(xì)分為若干個(gè)小學(xué)問(wèn)模塊，確定每個(gè)小學(xué)問(wèn)模塊的的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并錄制相應(yīng)的教學(xué)視頻．

1.2制作教學(xué)微課視頻

在課堂教學(xué)開(kāi)頭之前，老師需要提前錄制好教學(xué)視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)供同學(xué)學(xué)習(xí)．從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)動(dòng)身，視頻時(shí)間以10~20min為宜，主題突出，這樣更能集中同學(xué)的學(xué)習(xí)精力，同學(xué)更簡(jiǎn)單消化所學(xué)的學(xué)問(wèn)．?dāng)?shù)學(xué)建模課程的有用性很廣泛，因此，微課視頻的內(nèi)容需要圍繞實(shí)際問(wèn)題綻開(kāi)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中穿插講解理論學(xué)問(wèn)．如講解黃河小浪底排水、排沙模型時(shí)需要用到擬合與插值方法，這時(shí)可簡(jiǎn)潔地介紹一下擬合與插值的理論；講解放射性廢料處理模型時(shí)需要用到微分方程的學(xué)問(wèn)，這時(shí)可簡(jiǎn)潔地復(fù)習(xí)一下微分方程的理論與求解．選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合，且易于理解、學(xué)習(xí)和操作．在理論學(xué)問(wèn)的講解時(shí)，為了便于同學(xué)理解，吸引同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，可以結(jié)合直觀的表格、圖像和動(dòng)畫(huà)等方式來(lái)表現(xiàn)，老師也應(yīng)注意語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性和形象性．老師將制作的微課視頻到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，同學(xué)可以在網(wǎng)上直接觀看，也可以下載到線下學(xué)習(xí)．

1.3指導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)

老師在課前布置同學(xué)完成相關(guān)教學(xué)視頻的觀看．在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中，同學(xué)遇到不懂的地方可以記錄下來(lái)，把不懂的問(wèn)題帶到課堂，這樣同學(xué)可以完全掌控自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏．在觀看微課視頻后，同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)建模的某個(gè)學(xué)問(wèn)模塊有了肯定的理解，這時(shí)可通過(guò)完成課后練習(xí)自主建立小模型檢測(cè)學(xué)習(xí)成效．同學(xué)在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同學(xué)或老師溝通學(xué)習(xí)，老師可以通過(guò)線上溝通或同學(xué)留言了解同學(xué)觀看視頻時(shí)遇到的問(wèn)題，整理出具有討論和爭(zhēng)論價(jià)值的問(wèn)題，為課堂教學(xué)做預(yù)備．

2課中溝通合作與課后成果展現(xiàn)

2.1課中溝通合作

課中溝通合作是數(shù)學(xué)建模課程翻轉(zhuǎn)課堂的有力保障．在課中活動(dòng)開(kāi)頭階段的溝通中，老師需要針對(duì)同學(xué)觀看視頻的狀況和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)所反映出的問(wèn)題進(jìn)行解疑．同學(xué)也可以提出自己在觀看教學(xué)視頻中所存在的懷疑點(diǎn)，與老師和同學(xué)共同探討．老師應(yīng)對(duì)同學(xué)建立的模型進(jìn)行逐個(gè)點(diǎn)評(píng)，指出具有典型性特征模型的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對(duì)同學(xué)在建模過(guò)程中消失的問(wèn)題進(jìn)行分析、溝通、爭(zhēng)論和總結(jié)．這時(shí)要求同學(xué)以3人為一組，對(duì)課前所做模型重新優(yōu)化和改進(jìn)，同學(xué)在爭(zhēng)論中遇到問(wèn)題時(shí)，老師可以賜予準(zhǔn)時(shí)的關(guān)心，引導(dǎo)同學(xué)澄清對(duì)學(xué)問(wèn)的錯(cuò)誤認(rèn)知．在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)的批判性思維、課堂參加力量和對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度都能發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，真正把同學(xué)推到學(xué)習(xí)的主體地位．

2.2課后成果展現(xiàn)

課后成果展現(xiàn)是數(shù)學(xué)建模課程翻轉(zhuǎn)課堂的延長(zhǎng)和完善．課后要求同學(xué)以個(gè)人或者小組為單位將改進(jìn)后的模型形成一篇完整的數(shù)學(xué)建模論文，上傳至網(wǎng)絡(luò)溝通區(qū)，同學(xué)也可以制作微視頻上傳，展現(xiàn)自己的建模過(guò)程和成果．老師和其他的同學(xué)可以寫(xiě)貼、跟帖，對(duì)同學(xué)的論文和微視頻綻開(kāi)爭(zhēng)論和評(píng)價(jià)，這樣既可以鼓舞做得好的同學(xué)，也可以促進(jìn)同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)，共享關(guān)于該課程學(xué)問(wèn)點(diǎn)的其他優(yōu)秀的閱讀資料和視頻以及在自己建立模型過(guò)程中的閱歷和收獲．

3結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂能否有效地運(yùn)用到數(shù)學(xué)建模課程中，這對(duì)建模教練提出了更高的要求．在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，錄制高質(zhì)量的教學(xué)微課視頻，指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，支配好學(xué)習(xí)時(shí)間及組織好課堂活動(dòng)的內(nèi)容等都對(duì)教學(xué)成效有著顯著得影響．而在網(wǎng)絡(luò)溝通和課堂爭(zhēng)論中會(huì)消失不行預(yù)知的各種各樣的問(wèn)題，數(shù)學(xué)建模教練必需提升自己的學(xué)問(wèn)范疇，使自己足以應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題．在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變同學(xué)以前以“聽(tīng)”為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量的培育和信息素養(yǎng)的提升．保證同學(xué)能夠在課后利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模相關(guān)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)思索，在課堂溝通、爭(zhēng)論和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)中逐步建立數(shù)學(xué)建模概念體系，使其能夠在自主探究和小組合作分工過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的樂(lè)趣．

1．MOOCs與電大遠(yuǎn)程訓(xùn)練相同之處兩者都向?qū)W習(xí)者開(kāi)放學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可依據(jù)自身狀況選擇課程、媒體資源、時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，都是依靠互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)，都能組織容量較大的教學(xué)班級(jí)等。

2．MOOCs與電大遠(yuǎn)程訓(xùn)練不同之處

（1）形式不同。電大網(wǎng)絡(luò)視頻課多為專(zhuān)家講座式，嚴(yán)厲?拘謹(jǐn)，偏向于學(xué)術(shù)化；MOOCs形式敏捷，深化淺出，很簡(jiǎn)單吸引聽(tīng)眾，更像是置身課堂，與老師面對(duì)面。

（2）時(shí)長(zhǎng)不同。電大網(wǎng)絡(luò)視頻課時(shí)間基本都較長(zhǎng)，需要用大量的整塊時(shí)間完成學(xué)習(xí)；MOOCs課程的視頻大多在5－10分鐘左右，便于利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)。

（3）開(kāi)放程度不同。電大遠(yuǎn)程訓(xùn)練在線課程是注冊(cè)并收取學(xué)費(fèi)后才能學(xué)習(xí)，只對(duì)電高校生開(kāi)放（國(guó)家開(kāi)放高校最新推出的五分鐘課程等社區(qū)訓(xùn)練資源可免注冊(cè)直接使用）；MOOCs是免費(fèi)注冊(cè)后即可學(xué)習(xí)，向互聯(lián)網(wǎng)上任何人開(kāi)放。

（4）同學(xué)參加程度不同。MOOCs師生互動(dòng)、同學(xué)爭(zhēng)論的渠道許多，大家發(fā)言踴躍且氣氛熱鬧，MOOCs的老師、助教和全世界的同學(xué)都有可能針對(duì)某些學(xué)習(xí)問(wèn)題在線相互關(guān)心；電大網(wǎng)絡(luò)課則互動(dòng)較少，同學(xué)觀看視頻常類(lèi)似于場(chǎng)外觀眾看電影，不能真正參加教學(xué)過(guò)程。

（5）對(duì)品牌效應(yīng)重視程度不同。電大遠(yuǎn)程訓(xùn)練投入名校名師資源有限；MOOCs注意名校名師的品牌效應(yīng)，基本都是國(guó)際上的名校名師或國(guó)內(nèi)的名校名師參加其中。

（6）開(kāi)課時(shí)段不同。電大網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)注冊(cè)以后“任何時(shí)間”都可學(xué)習(xí)課程；MOOCs規(guī)定上課時(shí)間，多數(shù)MOOCs課程都會(huì)提前預(yù)報(bào)開(kāi)頭時(shí)間，并在開(kāi)課后持續(xù)幾周時(shí)間結(jié)束。

（7）評(píng)價(jià)方式不同。電大遠(yuǎn)程訓(xùn)練的評(píng)價(jià)手段主要是形成性考核和終結(jié)性考核；MOOCs則是多元評(píng)價(jià)，除了老師評(píng)價(jià)，還有同學(xué)自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)等。

二、基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂適合電大遠(yuǎn)程訓(xùn)練

“翻轉(zhuǎn)課堂”是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言的，是指老師將教學(xué)視頻和測(cè)試題等上傳到網(wǎng)上，同學(xué)在課堂之外自行觀看，實(shí)現(xiàn)共性化自主學(xué)習(xí)；在課堂上則由老師帶領(lǐng)同學(xué)探討問(wèn)題、做作業(yè)和答疑，組織同學(xué)互動(dòng)溝通與協(xié)作學(xué)習(xí)。這與傳統(tǒng)的老師在課堂上講授學(xué)問(wèn)，同學(xué)在課堂外完成作業(yè)的方式正好相反。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的討論與應(yīng)用，目前主要集中在一般訓(xùn)練領(lǐng)域。然而，一般訓(xùn)練實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，同學(xué)大量利用課外時(shí)間通過(guò)MOOCs教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，勢(shì)必加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，假如將在線學(xué)習(xí)搬到課堂上進(jìn)行，又會(huì)影響正常的教學(xué)支配。因此，本文認(rèn)為，基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂更適合于電大的遠(yuǎn)程訓(xùn)練在線課程。

1．電高校生特征相宜采納翻轉(zhuǎn)課堂電大主要是非全日制的成人同學(xué)，他們具有較明確的學(xué)習(xí)目的，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通常出于工作需要學(xué)習(xí)，期望能學(xué)以致用，他們有條件利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，并且能夠在網(wǎng)上與同學(xué)和老師進(jìn)行互動(dòng)溝通、尋求關(guān)心，他們側(cè)重問(wèn)題解決和探究學(xué)習(xí)，而不是單向被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)傳授。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于電高校生特點(diǎn)而言極為相宜。

2．電大辦學(xué)特征適合采納翻轉(zhuǎn)課堂電大遠(yuǎn)程訓(xùn)練是采納計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的方式進(jìn)行訓(xùn)練教學(xué)，突破了時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)了師生分別，有別于一般訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式，因而，依靠互聯(lián)網(wǎng)、強(qiáng)調(diào)自主在線學(xué)習(xí)的基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂，更適合電大遠(yuǎn)程訓(xùn)練，這種教學(xué)模式必定會(huì)吸引更多的電大老師參加。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念下的電大遠(yuǎn)程訓(xùn)練教學(xué)模式

1．課前基于MOOCs的教學(xué)視頻制作課程資源是遠(yuǎn)程訓(xùn)練同學(xué)與老師的主要溝通形式，要重視對(duì)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的針對(duì)性和有用性。目前，電高校生常用的學(xué)習(xí)平臺(tái)是各級(jí)電大在線平臺(tái)，包括各類(lèi)教學(xué)文件以及學(xué)習(xí)資源。但是，這些學(xué)習(xí)資源有的幾乎是書(shū)本搬家，有的則顯得拖沓冗長(zhǎng)，均沒(méi)有充分考慮同學(xué)學(xué)習(xí)心理特征，不能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，同學(xué)感受不到老師的熱忱，視頻類(lèi)資源缺乏現(xiàn)場(chǎng)感，因此有必要對(duì)已有傳統(tǒng)視頻按學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行切割，并進(jìn)行優(yōu)化。基于MOOCs的在線教學(xué)視頻的制作，時(shí)長(zhǎng)應(yīng)為幾分鐘到十幾分鐘，掌握在同學(xué)有效留意力時(shí)間范圍內(nèi)；每個(gè)視頻應(yīng)基本講解一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，且要有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，適應(yīng)同學(xué)在較短時(shí)間學(xué)習(xí)課程的需求，符合電高校生學(xué)習(xí)時(shí)間零散化的實(shí)際狀況；視頻資源的制作應(yīng)考慮現(xiàn)代同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特殊要能適應(yīng)基于手機(jī)、Ipad等設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)需要；視頻應(yīng)具有暫停、快進(jìn)等掌握功能，可調(diào)整播放速度，可掌握字幕顯示與否，便于自主學(xué)習(xí)。各級(jí)電大任課老師，應(yīng)樂(lè)觀制作自己的教學(xué)視頻，參加教學(xué)平臺(tái)視頻資源建設(shè)。

2．在線課堂上的學(xué)習(xí)爭(zhēng)論和老師答疑

（1）同學(xué)個(gè)人學(xué)習(xí)。同學(xué)利用電大平臺(tái)供應(yīng)的MOOCs視頻學(xué)習(xí)資源，依據(jù)老師布置的任務(wù)，結(jié)合個(gè)人實(shí)際狀況，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)，自主打算學(xué)習(xí)速度、進(jìn)度，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在MOOCs視頻播放結(jié)束之后，完成老師供應(yīng)的測(cè)試題目，然后帶著問(wèn)題參加在線爭(zhēng)論。

（2）同學(xué)在線爭(zhēng)論。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中在線爭(zhēng)論、合作學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)程訓(xùn)練中的一種重要學(xué)習(xí)形式，同學(xué)在基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，溝通學(xué)習(xí)閱歷，交換信息資料，探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，消退個(gè)別化學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，在爭(zhēng)論中實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的獵取，完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。老師還可以構(gòu)建微信群、群、訓(xùn)練Blog等作為MOOCs平臺(tái)溝通的補(bǔ)充，達(dá)到互幫互助、共同提高的目的，同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)就像與真人面對(duì)面溝通。

（3）老師在線答疑。基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，老師通過(guò)在線課堂供應(yīng)輔導(dǎo)，準(zhǔn)時(shí)解答同學(xué)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；同學(xué)與老師形成互動(dòng)，進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)爭(zhēng)論，通過(guò)互動(dòng)完成學(xué)問(wèn)的汲取內(nèi)化過(guò)程。老師可以在MOOCs中了解同學(xué)詳細(xì)學(xué)習(xí)狀況和所遇到的困難，從而在后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)課堂上賜予針對(duì)性輔導(dǎo)反饋，如美國(guó)的MOOCs平臺(tái)Udacity的一些課程，在視頻中設(shè)置了“答疑時(shí)間”環(huán)節(jié)，在教學(xué)視頻中解答同學(xué)在爭(zhēng)論中普遍存在的共性問(wèn)題。

3．課后對(duì)學(xué)習(xí)成效的多元化評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。電大網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r和老師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，包括課程內(nèi)容（平常作業(yè)）評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程（課堂爭(zhēng)論、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、BBS爭(zhēng)論等）評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)則是依據(jù)考試成果評(píng)定同學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果。電高校習(xí)評(píng)價(jià)只有形成性考核和終結(jié)性考核兩種形式，顯得較為片面，且終結(jié)性考核占比重過(guò)大。

（1）電大遠(yuǎn)程訓(xùn)練應(yīng)采納多元評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)，勢(shì)必影響同學(xué)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性和學(xué)習(xí)效果。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，電大必需合理考慮減小終結(jié)性考核比重，同時(shí)要采納新的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化，全程記錄教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，客觀真實(shí)地反映同學(xué)所實(shí)行的學(xué)習(xí)策略及獲得的成果，充分考慮同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量、協(xié)作力量、表達(dá)力量等，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)。

（2）電大遠(yuǎn)程訓(xùn)練應(yīng)開(kāi)展同學(xué)自評(píng)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果開(kāi)展自評(píng)，促使學(xué)習(xí)者改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)自我超越。

（3）電大遠(yuǎn)程訓(xùn)練應(yīng)支持同學(xué)互評(píng)。同學(xué)互評(píng)可以彌補(bǔ)老師的不足，擁有相同學(xué)習(xí)背景的同學(xué)在互評(píng)的同時(shí)，自己也會(huì)加深熟悉，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題力量，實(shí)現(xiàn)相互關(guān)心、相互激勵(lì)、相互啟發(fā)，完成翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)問(wèn)內(nèi)化過(guò)程。老師應(yīng)為同學(xué)創(chuàng)設(shè)互評(píng)情境，教給同學(xué)正確的評(píng)價(jià)方法，明確評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)，保障評(píng)價(jià)活動(dòng)順當(dāng)進(jìn)行。

（4）電大遠(yuǎn)程訓(xùn)練應(yīng)能夠?qū)崟r(shí)評(píng)價(jià)。準(zhǔn)時(shí)反饋是MOOCs評(píng)價(jià)的特色之一，同學(xué)做完課后測(cè)驗(yàn)或在線提交作業(yè)后，立刻能看到平臺(tái)給出的評(píng)價(jià)結(jié)果，假如沒(méi)有通過(guò)或成果不滿(mǎn)足，還可重復(fù)進(jìn)行練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)代替老師自動(dòng)實(shí)時(shí)給出評(píng)價(jià)，可以減輕老師勞動(dòng)量，克服了評(píng)價(jià)不準(zhǔn)時(shí)的弊端。

（5）應(yīng)能將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換成學(xué)分。MOOCs的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完課程內(nèi)容，通過(guò)課程測(cè)評(píng)，就能獲得學(xué)分，并拿到課程證書(shū)，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)同學(xué)是極大的鼓舞。不過(guò)，目前多數(shù)證書(shū)還不能與高校學(xué)分和學(xué)歷文憑實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換和互認(rèn)。因此，各地電大應(yīng)盡快推出學(xué)分銀行制度，將同學(xué)網(wǎng)上學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為學(xué)分，甚至將學(xué)分銀行制度用于實(shí)現(xiàn)各種辦學(xué)類(lèi)型、各種學(xué)歷層次的學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換。推行學(xué)分銀行制度，在增加一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的同時(shí)，也會(huì)極大增加電大吸引力。目前上海開(kāi)放高校學(xué)分銀行討論與實(shí)踐已有較大進(jìn)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂理念下電高校生學(xué)習(xí)力量培育

1．提高同學(xué)在線自主學(xué)習(xí)力量葉圣陶認(rèn)為，老師應(yīng)“教會(huì)同學(xué)自主學(xué)習(xí)”。電大遠(yuǎn)程訓(xùn)練的特征，客觀上要求同學(xué)必需具備肯定的自主學(xué)習(xí)力量。電大遠(yuǎn)程訓(xùn)練同學(xué)在利用MOOCs視頻學(xué)習(xí)資源進(jìn)行共性化學(xué)習(xí)時(shí)，由于年齡偏大、工學(xué)沖突突出、基礎(chǔ)薄弱等緣由，他們通常能夠把握肯定的網(wǎng)上學(xué)習(xí)方法，也能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，但依舊存在自主學(xué)習(xí)力量差、對(duì)老師依靠性強(qiáng)的問(wèn)題，必需有效提高同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量。同學(xué)在參加集中面授輔導(dǎo)，或參加網(wǎng)絡(luò)課堂爭(zhēng)論時(shí)，老師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W(xué)者，同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主體，因此必需充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和樂(lè)觀性。

2．加強(qiáng)同學(xué)在線合作學(xué)習(xí)力量遠(yuǎn)程訓(xùn)練合作學(xué)習(xí)力量是同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量的重要組成方面，應(yīng)盡可能制造條件，供應(yīng)同學(xué)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，培育同學(xué)的合作學(xué)習(xí)力量，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，共同發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、爭(zhēng)論問(wèn)題、解決問(wèn)題。老師要指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、發(fā)覺(jué)問(wèn)題、歸納重點(diǎn)，要求同學(xué)能夠自己帶著問(wèn)題參與課堂爭(zhēng)論，以便在網(wǎng)絡(luò)課堂或集中面授環(huán)節(jié)，有所側(cè)重地進(jìn)行釋疑解難。老師可以將遠(yuǎn)程訓(xùn)練同學(xué)分成若干學(xué)習(xí)小組，通過(guò)組織小組活動(dòng)促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的溝通與爭(zhēng)論，提高同學(xué)合作學(xué)習(xí)力量。

五、翻轉(zhuǎn)課堂理念下的電大老師角色定位

1．老師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，電大老師必需直面角色轉(zhuǎn)換和成長(zhǎng)的逆境，由課程的主導(dǎo)者成為課程的協(xié)調(diào)者，由單向指令性教學(xué)變成支持服務(wù)性教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂使引導(dǎo)同學(xué)共性化進(jìn)展成為老師的主要工作內(nèi)容，同學(xué)可能在共性化學(xué)習(xí)中提出各種各樣的麻煩問(wèn)題，這就需要老師具有較強(qiáng)的解決問(wèn)題力量。老師應(yīng)引領(lǐng)同學(xué)在“課程爭(zhēng)論區(qū)”進(jìn)行網(wǎng)上爭(zhēng)論和答疑等教學(xué)活動(dòng)，樂(lè)觀發(fā)揮引導(dǎo)作用，使同學(xué)把握各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源的甄別和使用。

2．老師是學(xué)習(xí)策略制定者學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為調(diào)整自己的學(xué)習(xí)而實(shí)行的各種方法和措施。指導(dǎo)老師無(wú)論在網(wǎng)絡(luò)課堂指導(dǎo)還是集中面授輔導(dǎo)，都應(yīng)針對(duì)具有不同學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)力量、學(xué)習(xí)要求的同學(xué)量身定做學(xué)習(xí)策略，使之適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，把握正確的、共性化的學(xué)習(xí)方法，合理支配和管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3．老師必需精通新媒體的使用電大老師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)利用各種新媒體進(jìn)行爭(zhēng)論和協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用互聯(lián)網(wǎng)溝通手段對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有效調(diào)控，與同學(xué)一起開(kāi)展?fàn)幷摻虒W(xué)、網(wǎng)上答疑，避開(kāi)嚴(yán)厲?乏味的課堂氛圍。老師能夠通過(guò)同學(xué)爭(zhēng)論狀況、作業(yè)完成狀況、網(wǎng)上學(xué)習(xí)軌跡等分析和把握同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，為同學(xué)供應(yīng)共性化指導(dǎo)?；贛OOCs的翻轉(zhuǎn)課堂模式要求老師必需領(lǐng)悟新的教學(xué)模式，把握最新的現(xiàn)教技術(shù)，設(shè)計(jì)符合網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練需要的課程，熟識(shí)視頻課程制作軟件，學(xué)會(huì)各類(lèi)攝錄設(shè)備的使用方法，探究并把握在線視頻資源制作技術(shù)。

1.1針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂問(wèn)題的相關(guān)討論

國(guó)外已開(kāi)展了幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)，主要的討論成果有：JustinG（2024）探討如何將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐；JeremyF.Strayer（2024）將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行的對(duì)比討論，得出翻轉(zhuǎn)課堂的勝利得益于探究性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)帶來(lái)的主動(dòng)學(xué)習(xí)；GeraldC.Cannod（2024）探究翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果。國(guó)外的討論以應(yīng)用為主，也有側(cè)重介紹視頻等學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟的相關(guān)討論，但仍舊比較零散、缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)以及實(shí)施保障體系的體統(tǒng)討論。國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的討論和實(shí)踐剛剛起步，張渝江（2024）引進(jìn)、介紹了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式，只有個(gè)別學(xué)校開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)試驗(yàn)，張金磊等（2024）討論了針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探究并對(duì)信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論。張新明（2024）依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻加工整合和對(duì)習(xí)題答案呈現(xiàn)方式優(yōu)化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型。總體看來(lái)，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)中，介紹多于討論，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用?；诜D(zhuǎn)課堂理念的倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理教學(xué)設(shè)計(jì)文／宋巧娜

1.2針對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題

作為物流管理專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程的倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理，其教學(xué)方法和教學(xué)模式的探討始終是物流領(lǐng)域一個(gè)關(guān)注度很高的問(wèn)題，近幾年的討論成果有：張雪瑩（2024）對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理的教學(xué)方法提出新建議和設(shè)計(jì)思路，并給出教學(xué)方法改革的實(shí)施步驟和建議；錢(qián)瑩（2024）采納項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，在校企合作的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)；宋巧娜（2024）以倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程的教學(xué)目標(biāo)位基礎(chǔ)，提出構(gòu)建方案設(shè)計(jì)、角色扮演和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的多元化教學(xué)模式的思路；曹細(xì)玉（2024）針對(duì)獨(dú)立學(xué)院倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出該課程實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的策略。謝翠梅（2024）提出以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)力量培育為重點(diǎn)，進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇和重構(gòu)的教學(xué)模式。本文擬設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程教學(xué)模式，對(duì)增加同學(xué)實(shí)踐力量和提升同學(xué)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都將具有重要的實(shí)際價(jià)值和戰(zhàn)略意義。

2、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1課前預(yù)備活動(dòng)

2.1.1老師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻教學(xué)視頻的來(lái)源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放訓(xùn)練資源，雖然對(duì)于老師來(lái)講節(jié)約了人力、物力，但往往由于這些現(xiàn)成的資源與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)不全都，所以不宜接受。在此主要分析視頻來(lái)源的其次種狀況，即任課老師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。針對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程，課題組錄制了教學(xué)視頻，在此過(guò)程中留意的細(xì)節(jié)問(wèn)題如下：老師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容完全吻合，同時(shí)要針對(duì)同學(xué)的實(shí)際狀況來(lái)制定；教學(xué)視頻的形式采納聲音加板書(shū)，每段教學(xué)視頻的時(shí)間應(yīng)掌握在10分鐘之內(nèi)，由于同學(xué)的視覺(jué)駐留時(shí)間一般在5~8分鐘，這樣能使同學(xué)的留意力更集中；老師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)考慮如何引導(dǎo)同學(xué)樂(lè)觀地參加到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，這涉及教學(xué)視頻的視覺(jué)效果、主題要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和互動(dòng)性等元素的設(shè)計(jì)。2.1.2老師針對(duì)視頻制定課前練習(xí)題針對(duì)視頻制定課前練習(xí)題，在此過(guò)程中考慮到同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了物流管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程運(yùn)籌學(xué)、管理學(xué)及物流與供應(yīng)鏈管理，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題的數(shù)量和難度，練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過(guò)多，每個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)都有精練針對(duì)的習(xí)題，且難度恰當(dāng)，并讓同學(xué)感覺(jué)到肯定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興致。2.1.3同學(xué)自主觀看教學(xué)視頻同學(xué)課前觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏完全由自己來(lái)把握，同學(xué)可選擇課前任一時(shí)刻去觀看教學(xué)視頻，以提高學(xué)習(xí)效率。同學(xué)可對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行快進(jìn)或者倒退，可暫停立即登記自己的懷疑并進(jìn)行思索，同時(shí)也可以將自己的收獲記錄下來(lái)，以便和同伴進(jìn)行共享溝通。2.1.4同學(xué)進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)同學(xué)在觀看教學(xué)視頻之后，要完成老師提前布置好的課前針對(duì)性練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。在做練習(xí)的過(guò)程中發(fā)覺(jué)懷疑加以思索，假如解決不了就立即登記來(lái)以便下一步的互動(dòng)溝通。2.1.5利用社交媒體進(jìn)行溝通這種教學(xué)模式中存在同學(xué)溝通和與師生溝通兩種。同學(xué)課下可以通過(guò)談天室、留言板等社交媒體與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，共享自己的學(xué)習(xí)收獲，探討在觀看視頻過(guò)程及針對(duì)性課前練習(xí)過(guò)程中遇到的懷疑，相互解答。對(duì)于同學(xué)之間解決不了的問(wèn)題可以遠(yuǎn)程反饋給老師，進(jìn)行師生溝通，老師對(duì)同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并關(guān)心同學(xué)解決有困難的問(wèn)題。

2.2課堂組織活動(dòng)

學(xué)問(wèn)的獲得是學(xué)習(xí)者在肯定的情景下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。老師要基于翻轉(zhuǎn)課堂理念設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的各個(gè)細(xì)節(jié)，充分考慮發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性，讓同學(xué)有機(jī)會(huì)在詳細(xì)環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)內(nèi)化。2.2.1師生共同確定探討問(wèn)題課堂探討的問(wèn)題需要師生共同確定。從老師的角度，老師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問(wèn)題；從同學(xué)的角度，同學(xué)依據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)時(shí)發(fā)覺(jué)的疑問(wèn)及同學(xué)溝通中未解決的困難提出一些問(wèn)題。綜合兩方面來(lái)確定用于課堂探討的問(wèn)題。2.2.2同學(xué)獨(dú)立解決問(wèn)題每個(gè)同學(xué)都有獨(dú)立的要求，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，老師應(yīng)當(dāng)注意培育同學(xué)的獨(dú)立學(xué)習(xí)力量，讓同學(xué)依據(jù)自己的愛(ài)好自主選擇相應(yīng)的探討題目進(jìn)行獨(dú)立解決。只有當(dāng)同學(xué)獨(dú)立的去思索探究，去解決問(wèn)題，才能有效地將學(xué)問(wèn)內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的學(xué)問(wèn)體系。2.2.3開(kāi)展協(xié)作探討式活動(dòng)老師依據(jù)同學(xué)的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，并安排給每個(gè)小組探討式題目，每組規(guī)模一般掌握在3~5人，在每組中推選出一個(gè)組長(zhǎng)，用于組織該小組的探討活動(dòng)。小組中的每個(gè)成員都要樂(lè)觀地參加到探討活動(dòng)中，提出自己的觀點(diǎn)和想法；小組成員之間通過(guò)溝通、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過(guò)程中老師需要關(guān)注各小組的探討狀況并準(zhǔn)時(shí)加以指導(dǎo)，并依據(jù)實(shí)際狀況選擇恰當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)策略，如頭腦風(fēng)暴、小組爭(zhēng)論等。2.2.4同學(xué)進(jìn)行成果展現(xiàn)與溝通同學(xué)經(jīng)過(guò)了獨(dú)立解決問(wèn)題、小組間開(kāi)展協(xié)作探討式活動(dòng)之后，要將個(gè)人及小組的成果在課堂上進(jìn)行展現(xiàn)。實(shí)行的形式有演講型、成果演示型、小型競(jìng)賽等，并且各小組之間進(jìn)行溝通與評(píng)論及共享學(xué)習(xí)收獲。2.2.5進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋基于翻轉(zhuǎn)理念的倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程的評(píng)價(jià)體制是多維度、多方式的，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：評(píng)價(jià)成員不再單純是老師，還包括學(xué)習(xí)者和同學(xué)；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括針對(duì)性練習(xí)的成果、提出問(wèn)題的狀況、課堂獨(dú)立解決問(wèn)題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探討式活動(dòng)中的表現(xiàn)、成果展現(xiàn)等多方面。老師依據(jù)這些反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果制定下一步的教學(xué)方案和確定下節(jié)課的探討問(wèn)題。

3、結(jié)論

本文基于翻轉(zhuǎn)課堂理念將倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程分為課前預(yù)備活動(dòng)和課堂組織活動(dòng)兩大部分，重新設(shè)計(jì)了倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程，有助于建立完善物流管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式，提升同學(xué)的實(shí)踐力量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)該討論成果逐步進(jìn)展完善并落實(shí)到物流管理專(zhuān)業(yè)時(shí)，將為其他專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)供應(yīng)支持和依據(jù)。

1．1施行探究式教學(xué)法，避開(kāi)滿(mǎn)堂灌高校老師的課堂教學(xué)是教學(xué)工作中最基本的環(huán)節(jié)。教學(xué)是一個(gè)雙向的過(guò)程，切不行單向灌輸。老師要仔細(xì)組織教學(xué)過(guò)程，講完主要學(xué)問(wèn)點(diǎn)后要留有充分的時(shí)間給同學(xué)思索和互動(dòng)，啟發(fā)同學(xué)制造新的學(xué)問(wèn)，讓同學(xué)樂(lè)觀參加教學(xué)過(guò)程中。采納探究式教學(xué)法，由問(wèn)題或案例引領(lǐng)。就是老師要設(shè)計(jì)多種多樣的問(wèn)題，營(yíng)造適合于同學(xué)探究的問(wèn)題情境，引導(dǎo)課內(nèi)課外的教學(xué)探究活動(dòng)［2］。每個(gè)章節(jié)或?qū)W問(wèn)點(diǎn)，老師需設(shè)計(jì)三種類(lèi)型的問(wèn)題:①思索型問(wèn)題。老師提出問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí);老師上課以問(wèn)題引入，引領(lǐng)講授思路;老師在講課中留下問(wèn)題，或課后布置幾道思索題，引導(dǎo)同學(xué)課后思索討論等。思索型問(wèn)題營(yíng)造的問(wèn)題情境，有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，起著啟發(fā)思維、引人入勝的作用。②爭(zhēng)論型問(wèn)題。可以是理論問(wèn)題，也可以是有問(wèn)題的案例。問(wèn)題可以在授課過(guò)程中爭(zhēng)論，也可以組織集中性的課堂爭(zhēng)論。爭(zhēng)論型問(wèn)題營(yíng)造的問(wèn)題情境，有利于激發(fā)同學(xué)樂(lè)觀思索，為同學(xué)供應(yīng)探究爭(zhēng)論、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。③討論型問(wèn)題。老師在講授一單元內(nèi)容之前或之后，提出討論性問(wèn)題，組織同學(xué)分組討論，或在教學(xué)過(guò)程中師生共同參加完成某個(gè)專(zhuān)題討論。討論型問(wèn)題營(yíng)造的問(wèn)題情境，有利于開(kāi)發(fā)同學(xué)智力，培育同學(xué)將所學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的力量。比如在藥物作用的影響因素環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)一個(gè)老年男子與同體重年輕女子使用相同劑量藥物后作用的差異來(lái)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)藥物體內(nèi)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面思索;又如在糖皮質(zhì)激素藥物學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，最終提出一個(gè)患有糖尿病的老年人在完成膝關(guān)節(jié)的手術(shù)后是否需要使用糖皮質(zhì)激素類(lèi)藥物，引發(fā)同學(xué)對(duì)該類(lèi)藥物全面的爭(zhēng)論和思索。問(wèn)題引領(lǐng)中關(guān)鍵性的工作是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，這對(duì)老師提出很高的要求。首先，要用問(wèn)題引發(fā)同學(xué)思索，老師應(yīng)先行深化思索。要吃透教材，博覽相關(guān)資料，理清思路，提煉出能夠引發(fā)思索的問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)。其次，問(wèn)題的提出和表達(dá)要講究藝術(shù)性，問(wèn)題要有懸念，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔生動(dòng)，能夠激活思維，引發(fā)同學(xué)探究的欲望。師生可以相互爭(zhēng)論、學(xué)習(xí)、討論，塑造一個(gè)公平的師生關(guān)系［3］。在課堂教學(xué)中發(fā)揮同學(xué)的主體作用，把以“教”為重心漸漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，把以“討論教法”為重心漸漸轉(zhuǎn)移到以“討論學(xué)法”為重心，構(gòu)建同學(xué)主動(dòng)參加、師生共同探究學(xué)問(wèn)、相輔相成、共同進(jìn)展的教學(xué)情境。要做到這一點(diǎn)，需要我們?cè)诰哂性鷮?shí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)、過(guò)硬的教學(xué)基本功、超群的教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的訓(xùn)練環(huán)境，有目的、有方案地組織引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)觀參加、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。讓同學(xué)把奮斗目標(biāo)和生活目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)習(xí)真正作為自己生活的一個(gè)組成部分，自覺(jué)地追求和努力，真正增加自己的主體意識(shí)。讓同學(xué)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

1．2以翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間不足對(duì)于部分內(nèi)容施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂解決了傳統(tǒng)課堂課時(shí)緊急、課堂時(shí)間不夠的窘境［4，5］。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)問(wèn)傳授占用了大量的時(shí)間，當(dāng)課堂上同學(xué)需要爭(zhēng)論或問(wèn)題比較多的時(shí)候，往往會(huì)消失課堂時(shí)間緊急的狀況，而翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)問(wèn)傳授放在課前，課堂上老師和同學(xué)有充裕的時(shí)間進(jìn)行爭(zhēng)論、試驗(yàn)、互動(dòng)和答疑。課前創(chuàng)建教學(xué)視頻，教學(xué)視頻可以由老師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放訓(xùn)練資源。老師在創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)，明確同學(xué)必需把握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。在制作過(guò)程中應(yīng)考慮同學(xué)的想法，以適應(yīng)不同同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。為鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容并發(fā)覺(jué)同學(xué)存在的問(wèn)題，要求同學(xué)在自主學(xué)習(xí)之后必需完成老師布置的針對(duì)性課前練習(xí)。對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，老師要合理設(shè)計(jì)，關(guān)心同學(xué)利用舊學(xué)問(wèn)完成向新學(xué)問(wèn)的過(guò)渡。老師依據(jù)同學(xué)的作業(yè)反饋對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況做出評(píng)估和推斷;課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓同學(xué)有機(jī)會(huì)在詳細(xì)環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容。在課堂上老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)課前的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地講解，徹底轉(zhuǎn)變“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，老師變“教”為“導(dǎo)”，同學(xué)變“聽(tīng)”為“學(xué)”，鼓舞同學(xué)質(zhì)疑展現(xiàn)、引導(dǎo)同學(xué)合作探究、關(guān)心同學(xué)獨(dú)立解決問(wèn)題、開(kāi)展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等，力爭(zhēng)做到先學(xué)后教、以學(xué)定教、學(xué)教互動(dòng)、少教多學(xué);課堂結(jié)束前，老師對(duì)同學(xué)完成的項(xiàng)目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，并將課堂上發(fā)覺(jué)的問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)解決。引導(dǎo)同學(xué)梳理學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和閱歷，達(dá)到提升學(xué)習(xí)力量的目的;綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行課外拓展，達(dá)到連續(xù)學(xué)習(xí)探究的目的。翻轉(zhuǎn)課堂使老師有更多的時(shí)間與同學(xué)互動(dòng)，了解每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)同學(xué)進(jìn)行共性化的輔導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物環(huán)節(jié)，將一些關(guān)于五大受體感動(dòng)的生理效應(yīng)及受體在體內(nèi)的主要分布等基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)點(diǎn)先以網(wǎng)絡(luò)視頻的形式交由同學(xué)回顧、自學(xué)和解決受體感動(dòng)劑和拮抗劑的藥理作用與受體效應(yīng)的關(guān)系這些基本問(wèn)題，然后在課堂上主要爭(zhēng)論藥物的應(yīng)用技巧和解決疾病問(wèn)題的方法。這樣就有更多的時(shí)間用于解決問(wèn)題的力量培育。

1．3充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行多維互動(dòng)在老師引導(dǎo)下開(kāi)展的師生之間、生生之間多層面、多角度、多形式的合力互動(dòng)?；?dòng)必需合力，必需全員參加。多維互動(dòng)包括課堂互動(dòng)與課外互動(dòng)，課外互動(dòng)又可分為網(wǎng)上互動(dòng)和課后學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討活動(dòng)。把同學(xué)課外學(xué)習(xí)納入教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)籌支配之中，同時(shí)將課內(nèi)探究延長(zhǎng)到課外，做到課內(nèi)與課外相互結(jié)合。①拍攝學(xué)科難點(diǎn)和需要拓展的學(xué)問(wèn)點(diǎn)的數(shù)字視頻，置于課程網(wǎng)站供同學(xué)點(diǎn)擊學(xué)習(xí)和鞏固學(xué)問(wèn)所用。②完善課程網(wǎng)站，推舉參考書(shū)或供應(yīng)電子書(shū)、課件等，擴(kuò)高校生的視野，活躍他們的思維，提高他們的閱讀量;布置通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交的課后作業(yè)和思索題，加強(qiáng)平常學(xué)問(wèn)鞏固;通過(guò)在線或離線答疑增進(jìn)師生之間的聯(lián)系。③最大程度為同學(xué)制造便利，運(yùn)用微博或微信進(jìn)行課外互動(dòng)和答疑。我校的網(wǎng)絡(luò)課堂“天空教室”為詳細(xì)實(shí)施制造了很好的條件。通過(guò)該系統(tǒng)可以放置教學(xué)視頻、電子書(shū)、課件等諸多教學(xué)資料供同學(xué)下載或掃瞄，也可進(jìn)行在線或離線的答疑或考核;掩蓋全校的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)也使得通過(guò)公共社交軟件如微信微博進(jìn)行師生互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。

2改革成果評(píng)定模式，使同學(xué)成果評(píng)估多元化

同學(xué)成果評(píng)估不再依靠單一的期末考試成果，期末“一考定終生”的模式簡(jiǎn)單導(dǎo)致同學(xué)平常不注意學(xué)習(xí)、期末突擊應(yīng)試的現(xiàn)象。新的成果評(píng)定模式是印象分、平常作業(yè)成果、期末成果的綜合。印象分可以參考出勤記錄、上課回答與提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解的活躍程度。尤其注意同學(xué)樂(lè)觀參加課堂教學(xué)和課后互動(dòng)的程度;平常作業(yè)也要突破傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不再局限于解題與固定答案等，也需增加一些有利于開(kāi)發(fā)同學(xué)智力、熬煉同學(xué)將所學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的力量的題目，以培育同學(xué)學(xué)以致用的力量和愛(ài)好。表現(xiàn)形式可以多樣，比如給出題目，讓同學(xué)自己在圖書(shū)館或網(wǎng)上查閱相關(guān)文獻(xiàn)，同時(shí)提出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，師生共同爭(zhēng)論;期末考試的題目也要敏捷多樣，避開(kāi)死記硬背的題目，讓同學(xué)自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。兼顧應(yīng)試訓(xùn)練和素養(yǎng)訓(xùn)練兩個(gè)方面，引導(dǎo)同學(xué)樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的和方法?，F(xiàn)在對(duì)有些班級(jí)的成果評(píng)定已將期末成果的比重由原來(lái)的80%降為50%，大幅度提高參加課堂教學(xué)和課后互動(dòng)的比重，重視對(duì)同學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，這樣的導(dǎo)向也使得同學(xué)更注意平常學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)問(wèn)的把握更加扎實(shí)牢靠。總之，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)摸索和實(shí)踐，逐步改革原有教學(xué)模式中的一些弊端，使得醫(yī)藥學(xué)教學(xué)更能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，更能適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培育的需要。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師的教學(xué)為中心，同學(xué)在老師的指導(dǎo)下完成學(xué)問(wèn)點(diǎn)的理解和開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐。假如把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行逆轉(zhuǎn)，那么就形成了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)就是同學(xué)在課下對(duì)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為主的教學(xué)材料(包括課程設(shè)計(jì)、課程PPT、課程教學(xué)錄像等)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上則在老師的指導(dǎo)下完成作業(yè)、提問(wèn)，或開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐、協(xié)作學(xué)習(xí)和深度探討等活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，即老師講解在課下，同學(xué)理解與提高在課上。翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)模式就是指以翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)方式。在形式上，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn);在本質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式真正實(shí)現(xiàn)了從以老師為中心向以同學(xué)為中心的課堂模式的轉(zhuǎn)變。

(二)探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的緣由

任何一種教學(xué)模式的創(chuàng)新都是為了探究更好的教與學(xué)，隨著信息技術(shù)的高速進(jìn)展，課程教學(xué)資源的外延在不斷擴(kuò)大。傳統(tǒng)課堂中，一個(gè)老師要同時(shí)適應(yīng)不同同學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格明顯是不行能的。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的消失，不僅使多種學(xué)習(xí)方式的并存成為可能，而且使老師這個(gè)“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”的角色進(jìn)一步強(qiáng)化。講課視頻由同學(xué)在課下依據(jù)自身學(xué)問(wèn)把握狀況自行點(diǎn)播，既可以選擇性“聽(tīng)講”，也可以對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重播學(xué)習(xí);時(shí)間則充分用于師生之間、同學(xué)之間的面對(duì)面溝通以及學(xué)問(wèn)的綜合運(yùn)用。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的必要條件

1．翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的先決條件是以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)的高速進(jìn)展。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)的主要作用是對(duì)傳統(tǒng)的“課上”講授活動(dòng)進(jìn)行錄制，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移到“課下”進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的第一步，為課上教學(xué)時(shí)間的重新設(shè)計(jì)和高效使用奠定基礎(chǔ)。

2．老師能夠從內(nèi)心接受這種全新的教學(xué)模式，對(duì)新事物不能抱有抵觸的心情。

3．豐富的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

豐富的教學(xué)資源為同學(xué)的自主學(xué)習(xí)供應(yīng)了便利條件，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建立的原則是優(yōu)質(zhì)、開(kāi)放和共享。有了這一保障，同學(xué)就可以依據(jù)自己的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)效果隨時(shí)進(jìn)行視頻觀看和資源下載。網(wǎng)絡(luò)資源的制作需要任課老師付出大量的辛苦勞動(dòng)，而且要注意學(xué)問(wèn)的不斷更新和資源使用的便捷程度。

二、校企融合的“電工技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

高等職業(yè)訓(xùn)練的培育目標(biāo)是高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才，所培育的畢業(yè)生不僅應(yīng)具有較扎實(shí)的理論學(xué)問(wèn)，同時(shí)還應(yīng)具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)操作技能，能滿(mǎn)意生產(chǎn)一線的需要。依據(jù)高等職業(yè)訓(xùn)練人才培育目標(biāo)，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”)“電工技術(shù)”建成了基于工作過(guò)程的項(xiàng)目式教學(xué)模式，通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)，將理論內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容深度融合，構(gòu)建教學(xué)做一體的教學(xué)模式，全面培育同學(xué)的職業(yè)力量和職業(yè)素養(yǎng)。依據(jù)電工課程的理論體系和企業(yè)行業(yè)對(duì)于電工技術(shù)的技能要求，把該課程的學(xué)問(wèn)和力量體系分為六大學(xué)問(wèn)模塊。目前我院“電工技術(shù)”課程主要特色是:(1)教學(xué)做合一。構(gòu)建了符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)問(wèn)力量體系，構(gòu)建基于工作過(guò)程教學(xué)做一體的教學(xué)模式。(2)課證融通。將修理電工中級(jí)考證嵌入電工技術(shù)課程中，豐富課程內(nèi)容，與職業(yè)資格考試和技術(shù)等級(jí)鑒定接軌，以提高考核評(píng)價(jià)的社會(huì)可信度和有效度。(3)考核方式多樣。注意平常考核，最終評(píng)價(jià)由平?？己?、技能考核、理論考核等共同構(gòu)成。(4)課程融入企業(yè)元素。充分利用企業(yè)資源，通過(guò)引企入校，建立了校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，課程融入了企業(yè)元素。同學(xué)通過(guò)完成企業(yè)真實(shí)電氣掌握柜的安裝與調(diào)試，進(jìn)一步提升了技能和職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)做一體化教學(xué)模式經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)對(duì)于同學(xué)實(shí)踐力量的培育起到了樂(lè)觀的推動(dòng)作用，但這仍舊是一種強(qiáng)調(diào)以老師為中心的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)。同學(xué)在老師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果相較于過(guò)去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有肯定的改善，但是對(duì)于同學(xué)自學(xué)力量的培育不夠。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，使同學(xué)成為學(xué)習(xí)的中心，同學(xué)的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，必需探究新的教學(xué)方法和模式。

三、“電工技術(shù)”課程推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析

第一，同學(xué)的特點(diǎn)分析。

由于電子產(chǎn)品的飛速進(jìn)展，同學(xué)了解新學(xué)問(wèn)的途徑比以前更加便捷，但是也使得當(dāng)代同學(xué)專(zhuān)注度有所下降，上課期間很難把專(zhuān)注度保持在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)。另外，當(dāng)代同學(xué)由于是獨(dú)生子女的緣由，自我意識(shí)都比較強(qiáng)，對(duì)新生事物的接受也比較快，這也是翻轉(zhuǎn)課堂可以有效實(shí)施的一個(gè)有利因素。

其次，信息技術(shù)的高速進(jìn)展，網(wǎng)絡(luò)交互快捷便利的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)資源的豐富，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式供應(yīng)了技術(shù)支撐。

電子產(chǎn)品的快速進(jìn)展，為教學(xué)視頻和課程PPT等教學(xué)資源的制作供應(yīng)了特別便利的條件。

第三，課程具備完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

我們?cè)谕瓿伞半姽ぜ夹g(shù)”以工作過(guò)程為導(dǎo)向、教學(xué)做一體的課程教學(xué)模式后，將課程改革的成果、課程教學(xué)模式、課程教學(xué)資源制作成課程網(wǎng)絡(luò)資源，展現(xiàn)給同學(xué)和需要自主學(xué)習(xí)的對(duì)象。該資源為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式供應(yīng)了保障。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)案例

我院在“電工技術(shù)”課程教學(xué)過(guò)程中，選擇了操作性比較強(qiáng)、具有典型教學(xué)做一體的三相溝通異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)掌握電路部分作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試，取得了較好的效果。

(一)課前問(wèn)題的提出

本次學(xué)習(xí)內(nèi)容主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)正反轉(zhuǎn)掌握電路的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)掌握原理、電氣原理圖的繪制方法以及元器件的選型方法。最終通過(guò)電路的安裝與調(diào)試進(jìn)一步提升電路設(shè)計(jì)和安裝調(diào)試的技能。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有挑戰(zhàn)性，能夠引起同學(xué)挑戰(zhàn)新學(xué)問(wèn)的內(nèi)在動(dòng)力。圍繞本教學(xué)環(huán)節(jié)提出表3所示的問(wèn)題，并分析該教學(xué)任務(wù)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，需同學(xué)自主學(xué)習(xí)的主要學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

(二)同學(xué)自主學(xué)習(xí)支配

1．同學(xué)自主完成與問(wèn)題相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的收集和總結(jié)。

同學(xué)在宿舍或者圖書(shū)館通過(guò)課程網(wǎng)絡(luò)資源，下載觀看電動(dòng)機(jī)電氣掌握電路教學(xué)視頻。觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏完全由自己來(lái)把握，同學(xué)可選擇某一時(shí)刻去觀看教學(xué)視頻，以提高學(xué)習(xí)效率。同學(xué)可對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行快進(jìn)或者倒退，可暫停立即登記自己的懷疑并進(jìn)行思索，同時(shí)也可以將自己的收獲記錄下來(lái)，以便和同伴進(jìn)行共享溝通。

2．同學(xué)進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)。

班級(jí)同學(xué)人數(shù)為40人，六人一組，分為七組，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一名組長(zhǎng)。同學(xué)要觀看教學(xué)視頻并且要完成老師提前布置好的課前針對(duì)性練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)覺(jué)懷疑并加以思索，假如解決不了就立即登記來(lái)以便下一步的互動(dòng)溝通。組長(zhǎng)的任務(wù)是負(fù)責(zé)收集組員在學(xué)習(xí)過(guò)程中所留下的問(wèn)題，并且要在課堂上進(jìn)行集體溝通發(fā)言。

3．利用社交媒體或者課程網(wǎng)站問(wèn)題爭(zhēng)論區(qū)進(jìn)行溝通。

同學(xué)可以通過(guò)、課程網(wǎng)站爭(zhēng)論區(qū)等社交媒體與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，共享各自的學(xué)習(xí)收獲，探討在觀看視頻過(guò)程及針對(duì)性課前練習(xí)過(guò)程中遇到的懷疑并相互解答。對(duì)于同學(xué)之間解決不了的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)站爭(zhēng)論區(qū)進(jìn)行在線溝通，課程網(wǎng)站會(huì)依據(jù)問(wèn)題的消失頻率進(jìn)行排序，消失次數(shù)最多的問(wèn)題會(huì)消失在爭(zhēng)論區(qū)的最上方，這樣便利老師和同學(xué)之間準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行在線溝通。

(三)課堂教學(xué)活動(dòng)組織

七個(gè)小組的組長(zhǎng)對(duì)課前提出的問(wèn)題一一進(jìn)行講解，在這個(gè)過(guò)程中老師要仔細(xì)關(guān)注同學(xué)講解的狀況，對(duì)于講解錯(cuò)誤的地方進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)更正和總結(jié)。各組長(zhǎng)溝通結(jié)束后，老師對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，并將每組的學(xué)習(xí)效果準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行總結(jié)，作為課程平?？己说囊罁?jù)。在爭(zhēng)論和同學(xué)講解完成后，老師對(duì)同學(xué)的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，得出最終的結(jié)論。結(jié)論會(huì)以原理圖和元器件清單的形式給出，在此基礎(chǔ)上，全部同學(xué)領(lǐng)取元器件和導(dǎo)線，并將元器件安裝在網(wǎng)孔板上，依據(jù)原理圖進(jìn)行接線和調(diào)試，最終通電試車(chē)。

五、結(jié)語(yǔ)和啟示

我們?cè)凇半姽ぜ夹g(shù)”課程電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。雖然這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地域的限制;但是這種教學(xué)模式受制于課程教學(xué)資源和老師的授課閱歷，不建議新老師采納。翻轉(zhuǎn)課堂只是一種教學(xué)模式，要和其他教學(xué)方法相結(jié)合才能收到較好的教學(xué)效果。此外，這種教學(xué)模式要求老師能夠嫻熟運(yùn)用各種現(xiàn)代訓(xùn)練方法，所以這種教學(xué)模式的推廣還需要肯定的時(shí)間。

（一）成立課程團(tuán)隊(duì)，安排課程任務(wù)

將同一門(mén)課程的老師組成一個(gè)課程團(tuán)隊(duì)，集中爭(zhēng)論這門(mén)課程，并將該課程劃分成多個(gè)小學(xué)問(wèn)點(diǎn)，安排給不同的老師，由老師將自己負(fù)責(zé)的部分按學(xué)問(wèn)點(diǎn)做成視頻，每個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的視頻不能過(guò)長(zhǎng)，在非常鐘左右。視頻完成后，課程組老師相互觀看，集中爭(zhēng)論，改進(jìn)其中不足的地方，完善課程視頻。

（二）課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

同學(xué)通過(guò)老師供應(yīng)的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)指定的教學(xué)內(nèi)容，并完成相關(guān)的練習(xí)或任務(wù)，以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)要學(xué)會(huì)邊看視頻邊做筆記，消化各個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，將遇到的問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，以便在課堂上爭(zhēng)論解決。

（三）課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)

同學(xué)通過(guò)課前觀看視頻，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，具有了相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)，課堂重心不再是以前的老師講授，同學(xué)聽(tīng)課記筆記，而是重點(diǎn)解決同學(xué)在課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。對(duì)于這一過(guò)程，可以先讓同學(xué)自己提出在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，大家相互爭(zhēng)論，最終不能解決的問(wèn)題再由老師答疑，可以培育同學(xué)獨(dú)立思索問(wèn)題的力量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中存在的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂在高職會(huì)計(jì)中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了老師的訓(xùn)練理念，促進(jìn)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量的提高，增加了課堂教學(xué)的互動(dòng)，轉(zhuǎn)變了師生角色。但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。一是對(duì)老師提出了更高的要求，在教學(xué)視頻的制作中，不僅需要具備信息技術(shù)力量，而且需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)，提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)。二是同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量培育的問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂需要同學(xué)在課前通脫視頻學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。假如同學(xué)沒(méi)有自覺(jué)性，缺乏自我管理，是無(wú)法完成學(xué)習(xí)的。因此，同學(xué)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主學(xué)習(xí)力量是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提，對(duì)于一些學(xué)習(xí)意志力較差、學(xué)習(xí)力量不強(qiáng)的同學(xué)，需要老師正確的引導(dǎo)和關(guān)心，培育他們的自主學(xué)習(xí)力量。

三、需進(jìn)一步解決的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)的應(yīng)試訓(xùn)練讓同學(xué)們形成了被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)的習(xí)慣，“不愿動(dòng)，懶得動(dòng)”是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的心態(tài)，如何打破這種心態(tài)，轉(zhuǎn)變同學(xué)們的傳統(tǒng)習(xí)慣，讓同學(xué)變成課堂的仆人，主動(dòng)學(xué)起來(lái)，需要付出較多的心血和汗水。這種教學(xué)模式的改革存在風(fēng)險(xiǎn)，所以必需循序漸進(jìn)，不能一蹴而就。

（二）班級(jí)規(guī)模的局限。由于我國(guó)人口眾多，訓(xùn)練資源匱乏，大部門(mén)的班級(jí)都是大班教學(xué)，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)。班級(jí)規(guī)模過(guò)大，人數(shù)過(guò)多，老師難以關(guān)注到每一個(gè)同學(xué)，滿(mǎn)意共性化教學(xué)的需求，因材施教相對(duì)比較困難。新型課堂教學(xué)里的核心思想，實(shí)施差異教學(xué)，促進(jìn)同學(xué)的共性進(jìn)展，受大班教學(xué)的限制，實(shí)施效果受限。

（三）轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)局面需要專(zhuān)業(yè)技術(shù)的有力支撐。要讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主體，光靠老師一人的力氣不夠，必需有專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)平臺(tái)，使同學(xué)真正實(shí)現(xiàn)課下自學(xué)，課上爭(zhēng)論的翻轉(zhuǎn)模式，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性，建筑課堂教學(xué)新模式。

（四）教學(xué)視頻制作具有肯定的難度，需要加大投入力度。課程組老師在視頻制作過(guò)程中，只能簡(jiǎn)潔的運(yùn)用教學(xué)PPT上加上旁白，做出的視頻效果不是很佳，而且錄制環(huán)境需要肯定寧?kù)o，否則做出的視頻雜音較大，讓同學(xué)失去學(xué)習(xí)的愛(ài)好。做成動(dòng)畫(huà)版的視頻最能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，但花費(fèi)的成本相對(duì)較高，需要找專(zhuān)業(yè)的視頻團(tuán)隊(duì)操作，目前的條件下，不太可能實(shí)現(xiàn)。

（一）視頻制作

課前老師自制視頻，也可利用開(kāi)放式的教學(xué)資源中的已有視頻，還可依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況將二者有機(jī)結(jié)合。例如，將空間幾何體中圓柱、圓錐、圓臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征及其表面積等幾個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)制作成視頻。視頻的制作突出圓柱、圓錐、圓臺(tái)的旋轉(zhuǎn)性質(zhì)及側(cè)面綻開(kāi)圖的呈現(xiàn)，視頻播放時(shí)間3－7分鐘。課前要求A、B兩個(gè)班的同學(xué)提前1~2天時(shí)間，通過(guò)視頻自主學(xué)習(xí)并提出問(wèn)題，同學(xué)留言，老師和同學(xué)可以通過(guò)回復(fù)進(jìn)行爭(zhēng)論。老師就同學(xué)提出的疑問(wèn)進(jìn)行互動(dòng)解答的同時(shí)做好統(tǒng)計(jì)歸類(lèi)，得出同學(xué)提出問(wèn)題的主要集中點(diǎn)，以便在課堂教學(xué)時(shí)相對(duì)確定問(wèn)題，有針對(duì)性地解答，以提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于圓錐的表面積，A、B兩個(gè)班級(jí)中提出最多的問(wèn)題是側(cè)面綻開(kāi)圖求法。那么在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)將此作為重點(diǎn)進(jìn)行分組爭(zhēng)論。

（二）課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮協(xié)作、會(huì)話、創(chuàng)設(shè)情境等方法的運(yùn)用，發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育同學(xué)獨(dú)立思索探究的習(xí)慣，然后通過(guò)協(xié)作、溝通、溝通學(xué)習(xí)得出結(jié)論，并且供應(yīng)多種解決問(wèn)題的思路及策略。在課堂教學(xué)過(guò)程中注意互動(dòng)，注意分組爭(zhēng)論等方法的應(yīng)用，增加學(xué)習(xí)愛(ài)好，加快同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)汲取內(nèi)化的速度，提高學(xué)習(xí)效率。例如，結(jié)合觀看視頻后同學(xué)的留言，將A、B每個(gè)班同學(xué)分成6個(gè)爭(zhēng)論組，就圓錐側(cè)面綻開(kāi)圖面積求解方法進(jìn)行爭(zhēng)論，爭(zhēng)論過(guò)程中老師巡察指導(dǎo)，然后各組給出爭(zhēng)論結(jié)果。依據(jù)爭(zhēng)論結(jié)果最終老師總結(jié)圓錐側(cè)面綻開(kāi)圖面積的兩種求解方法，這兩種方法均為同學(xué)提出，老師只是歸納這兩種方法使用時(shí)的條件。

（三）建立學(xué)習(xí)檔案

在課堂上假如同學(xué)沒(méi)有有效把握相應(yīng)學(xué)問(wèn)，在課后還可以進(jìn)行回放再學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)中的疑問(wèn)可以再梳理總結(jié)而不受場(chǎng)地時(shí)間的限制。老師對(duì)每位同學(xué)建立學(xué)習(xí)檔案，通過(guò)針對(duì)同學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、溝通協(xié)作表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的方案性、學(xué)問(wèn)技能的把握程度等建立學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案中還包括老師對(duì)同學(xué)進(jìn)行階段性、過(guò)程性、準(zhǔn)時(shí)性、針對(duì)性的綜合評(píng)價(jià)，同學(xué)可以即時(shí)得到反饋，并對(duì)自己學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)精確?????地定位，以及有效準(zhǔn)時(shí)地反思總結(jié)。對(duì)課前提出問(wèn)題的同學(xué)和沒(méi)提問(wèn)題的同學(xué)記錄，并記錄提出問(wèn)題的次數(shù)及問(wèn)題的關(guān)鍵性。將課堂上爭(zhēng)論熱鬧、樂(lè)觀溝通協(xié)作、主動(dòng)思索的小組成員記錄下來(lái)，下次分組時(shí)考慮以強(qiáng)帶弱等，然后形成過(guò)程性的評(píng)價(jià)。

二、幼師數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在嘗試過(guò)程中幾點(diǎn)思索

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在嘗試過(guò)程中體現(xiàn)了以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：增加了同學(xué)與老師，同學(xué)與同學(xué)之間的合作；提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的方案性、自主性；豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了同學(xué)的學(xué)問(wèn)面；促進(jìn)了老師改善教學(xué)方法。但推廣普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也面臨著以下幾個(gè)方面的制約因素。

（一）訓(xùn)練理念有待轉(zhuǎn)變

由于我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試訓(xùn)練的緣由，大部分老師在理念的轉(zhuǎn)變上還無(wú)法主動(dòng)樂(lè)觀跟上，依舊停留在教書(shū)匠的角色上，老師還是堅(jiān)持課前寫(xiě)備課筆記、填鴨式上課、布置作業(yè)等傳統(tǒng)的教學(xué)模式。同學(xué)也因家庭訓(xùn)練、經(jīng)濟(jì)條件、基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、社會(huì)進(jìn)展等多種緣由，越來(lái)越對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)沒(méi)有愛(ài)好，他們渴望創(chuàng)新式的生動(dòng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求老師要在之前對(duì)教學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行先錄制視頻資料，然后放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這需要老師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將主動(dòng)教授為主變?yōu)閹椭笇?dǎo)為主，同學(xué)由被動(dòng)接受為主變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)為主。這一思想理念的轉(zhuǎn)變無(wú)論是老師還是同學(xué)都非一日之功，這需要訓(xùn)練主管部門(mén)大力引導(dǎo)，廣闊老師主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)。實(shí)際在嘗試教學(xué)的過(guò)程中這一挑戰(zhàn)最大，首先我在制作視頻的過(guò)程中在摸索著選擇哪些學(xué)問(wèn)點(diǎn)要制作，哪些內(nèi)容不制作成視頻。我從主觀意識(shí)上就沒(méi)有預(yù)備把每節(jié)課都制作成視頻的想法，由于制作視頻的的確確需要老師花費(fèi)很大的精力。其次，同學(xué)一開(kāi)頭對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)很感愛(ài)好，但隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)的常?；?，同學(xué)課前對(duì)視頻的觀看意識(shí)也隨之下降。再次，A、B兩個(gè)班的學(xué)習(xí)狀況也存在差異，在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中A班相對(duì)B班課堂氛圍、學(xué)習(xí)效果更好，那么在翻轉(zhuǎn)課堂嘗試教學(xué)的過(guò)程我本以為會(huì)消失B好過(guò)A，然而無(wú)論是從自主學(xué)習(xí)觀看視頻的愛(ài)好度還是從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，實(shí)際狀況依舊是A好過(guò)B。

（二）訓(xùn)練資源有待均衡

由于經(jīng)濟(jì)進(jìn)展不平衡等條件因素，各地的訓(xùn)練資源安排也不均衡，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中遇到的另一個(gè)挑戰(zhàn)就是視頻錄制上傳網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)軟件及硬件的挑戰(zhàn)。比如沒(méi)有攝錄設(shè)備和軟件，網(wǎng)絡(luò)上傳下載速度慢等。在錄制拍攝視頻、上傳文件、軟件開(kāi)發(fā)等都需要專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員供應(yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持。而在目前我國(guó)訓(xùn)練資源和訓(xùn)練技術(shù)力氣不夠的前提下制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣普及。由于我校有信息技術(shù)中心這一特地部門(mén)，在嘗試的過(guò)程中拍攝、編輯與上傳視頻這都不是問(wèn)題。但由于沒(méi)有特地的翻轉(zhuǎn)課堂的服務(wù)平臺(tái)，于是我將視頻上傳到了自己的博客來(lái)供同學(xué)學(xué)習(xí)與下載。這從與同學(xué)的溝通溝通方面講有些不便利。另外博客不是為翻轉(zhuǎn)課堂特地開(kāi)發(fā)的，這一平臺(tái)只適用于溝通與溝通使用，沒(méi)有特地的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)模塊，這就無(wú)法在博客上建立同學(xué)的電子檔案，我還需要另外單獨(dú)統(tǒng)計(jì)，為每位同學(xué)建立電子檔案，而這就減弱了翻轉(zhuǎn)課堂同學(xué)對(duì)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)時(shí)性。今后假如能建設(shè)特地的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并在平臺(tái)上開(kāi)發(fā)特地的統(tǒng)計(jì)模塊，那對(duì)我校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推廣將會(huì)起到很大的作用。

（三）翻轉(zhuǎn)內(nèi)涵有待深化

翻轉(zhuǎn)課堂很簡(jiǎn)單在教學(xué)教程中就變成了視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂的功夫都在課外，無(wú)論是老師課前制作視頻，還是同學(xué)課前觀看視頻并與同學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，以及課后回看復(fù)習(xí)，這些都要老師及同學(xué)有大量的時(shí)間投入其中。而在嘗試的過(guò)程來(lái)看，同學(xué)與老師的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)量和互動(dòng)時(shí)間還不夠，這很簡(jiǎn)單使翻轉(zhuǎn)課堂變成了只是同學(xué)觀看視頻而代替老師的課堂講解。這是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的誤會(huì)，因此對(duì)翻轉(zhuǎn)的內(nèi)涵還有待進(jìn)一步深化。作為幼師數(shù)學(xué)老師理應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，在具備條件的狀況下應(yīng)當(dāng)主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)理智地看到制約翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)因素，正視訓(xùn)練進(jìn)展的不均衡現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校實(shí)際狀況，可以在條件成熟的學(xué)科先進(jìn)行試點(diǎn)，然后總結(jié)閱歷再逐步進(jìn)行推廣應(yīng)用。

1.建立學(xué)習(xí)小組。通過(guò)對(duì)學(xué)員的性格及學(xué)習(xí)成果的綜合考慮，進(jìn)行了合理的分組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的英語(yǔ)水平持平，小組內(nèi)部成員之間英語(yǔ)水平互補(bǔ)。學(xué)習(xí)力量較強(qiáng)的學(xué)員帶動(dòng)學(xué)習(xí)力量較弱的成員，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)小組成果的共同進(jìn)步。小組成員之間性格也互補(bǔ)，活潑開(kāi)朗的學(xué)員來(lái)帶動(dòng)緘默寡言的學(xué)員，共同營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，從而能夠相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2.成員分工明確。每個(gè)小組有六位學(xué)員組成。選學(xué)習(xí)力量較強(qiáng)，責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)員做組長(zhǎng)，能夠?qū)ζ渌M員起到很好的帶動(dòng)監(jiān)督作用。依據(jù)老師的任務(wù)，組長(zhǎng)給各個(gè)組員明確分工，組長(zhǎng)督促組員之間通過(guò)分工協(xié)作完成任務(wù)，任務(wù)的進(jìn)行及完成狀況組長(zhǎng)要準(zhǔn)時(shí)反饋給老師，老師負(fù)責(zé)對(duì)結(jié)果點(diǎn)評(píng)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，借助于網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，學(xué)員對(duì)自己任務(wù)的困惑自由爭(zhēng)論，向其他學(xué)員及老師尋求關(guān)心，集思廣益。在面授課上，學(xué)員進(jìn)行小組匯報(bào)、溝通學(xué)習(xí)閱歷。在完成任務(wù)后，學(xué)員可以撰寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日志，提出對(duì)完成這個(gè)任務(wù)的一些閱歷及看法，學(xué)員之間相互點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。學(xué)員通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅增加了個(gè)體的學(xué)習(xí)力量，而且也加強(qiáng)了學(xué)員之間的溝通力量，從而實(shí)現(xiàn)了整體學(xué)員對(duì)學(xué)問(wèn)的意義構(gòu)建。

3.引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的最終目的是為了增加學(xué)員的自主學(xué)習(xí)力量。面授課上，老師解答學(xué)員的困惑，對(duì)學(xué)員進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)員通過(guò)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行小組辯論，爭(zhēng)論，匯報(bào)等方式充分溝通學(xué)習(xí)閱歷，共享獲得勝利的喜悅。老師通過(guò)有效的引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)力量的質(zhì)的飛躍。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)員在自主及合作學(xué)習(xí)階段，常常會(huì)遇到一些問(wèn)題，這些問(wèn)題學(xué)員無(wú)法通過(guò)自身現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)水平所解決，老師要賜予學(xué)員恰當(dāng)?shù)年P(guān)心。在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)員依靠和其他學(xué)員的合作而解決了問(wèn)題，那么學(xué)員的學(xué)習(xí)力量就會(huì)大大增加，這就是“授之以魚(yú)不如授之以漁”的典型闡述。

4.鼓舞學(xué)員提出問(wèn)題。老師鼓舞學(xué)員對(duì)自己有愛(ài)好的話題進(jìn)行爭(zhēng)論。在網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)上，每個(gè)組員均提出一個(gè)話題，其他組員進(jìn)行爭(zhēng)論，相互溝通，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能夠用英語(yǔ)表達(dá)自己的一些想法。學(xué)員在爭(zhēng)論的過(guò)程中，確定會(huì)遇到問(wèn)題，老師要準(zhǔn)時(shí)關(guān)注，賜予鼓舞與關(guān)心。無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要鼓舞學(xué)員敢提問(wèn)題、會(huì)提問(wèn)題。學(xué)員只要提出問(wèn)題，那就說(shuō)明他在專(zhuān)心去學(xué)?！笆郎蠠o(wú)難事，只怕有心人”，在“仔細(xì)”面前，學(xué)員學(xué)習(xí)力量的提高是一種必定。

二、開(kāi)放訓(xùn)練英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)的評(píng)估

翻轉(zhuǎn)課堂合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)評(píng)估是多方式的。學(xué)習(xí)評(píng)估的最終目的是為了把握學(xué)員的實(shí)際學(xué)習(xí)水平而實(shí)行相應(yīng)的措施促進(jìn)同學(xué)實(shí)現(xiàn)最終的進(jìn)展。衡量同