“六三三”課堂教學(xué)模式內(nèi)容及“六環(huán)節(jié)”操作說(shuō)明

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“六三三”課堂教學(xué)模式操作流程及策略

（修訂稿）

三大課堂載體——學(xué)案、多媒體、學(xué)習(xí)小組

三種學(xué)習(xí)方式——自主、合作、探索

六步教學(xué)環(huán)節(jié)——課堂導(dǎo)入、明確目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)、生成問(wèn)題；

小組合作、研究質(zhì)疑；溝通展示、展現(xiàn)疑難；

釋疑點(diǎn)撥、解決問(wèn)題；達(dá)標(biāo)檢測(cè)、拓展反思。

（一）新授課操作流程及策略

一、課堂導(dǎo)入、明確目標(biāo)

1、在上新課前，老師要有適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入

要求：

（1）營(yíng)造氛圍，激發(fā)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探索愛(ài)好。

（2）尋覓生活中的與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)生活實(shí)例。

（3）喚起舊學(xué)問(wèn)記憶，草蛇灰線，為課堂學(xué)習(xí)鋪墊。

（4）自然引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)。

（5）老師挑選合適的背景資料和輔助材料，為同學(xué)理解教材搭橋鋪路。策略：

（1）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示新課

這是針對(duì)教材特點(diǎn)，直接揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。就是在上課開(kāi)頭后，教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地介紹本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求、各個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程等，讓同學(xué)了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容或要解決的問(wèn)題，以此引起同學(xué)的故意注重。這種導(dǎo)入式特點(diǎn)是“短、頻、快”。即省時(shí)，接觸新課主題快速，能準(zhǔn)時(shí)起到組織同學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)角色的作用。

（2）聯(lián)系舊知，提醒新課

它是指老師按照學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系，以復(fù)習(xí)提問(wèn)舊學(xué)問(wèn)為手段，在舊學(xué)問(wèn)里面帶出新課內(nèi)容的線索，引導(dǎo)同學(xué)從已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身，順理成章地進(jìn)入新學(xué)問(wèn)領(lǐng)域，并產(chǎn)生劇烈求知欲，去探求新學(xué)問(wèn)的一種導(dǎo)課方式。這是

最常見(jiàn)的課堂教學(xué)導(dǎo)入方式。其特點(diǎn)是以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)或同學(xué)日常生活中已經(jīng)了解的學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)，將其進(jìn)展、深入，引導(dǎo)出新的教學(xué)內(nèi)容，既給同學(xué)復(fù)習(xí)鞏固舊知，又引發(fā)同學(xué)對(duì)新學(xué)問(wèn)的樂(lè)觀思維?！皽毓省笔鞘侄?，“知新”是目的，兩者有機(jī)結(jié)合并自然過(guò)渡。

（3）巧設(shè)懸念，引人入勝

懸念式導(dǎo)入，它是指教師上課伊始，故意設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的疑問(wèn)，擺在同學(xué)面前，又不直接說(shuō)出答案，使同學(xué)感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，迫使其去尋求“柳暗花明又一村”，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)、解決新問(wèn)題狀態(tài)的一種導(dǎo)課方式。這種導(dǎo)入方式是利用上課頭幾分鐘的最佳時(shí)機(jī)，通過(guò)設(shè)疑、創(chuàng)造懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，以神奇的形式設(shè)置懸念，使同學(xué)的大腦產(chǎn)生高興，吸引同學(xué)的注重力，把問(wèn)題導(dǎo)入到新課之中。采納這種方式導(dǎo)課，所設(shè)懸念應(yīng)是發(fā)生在同學(xué)周?chē)?，是同學(xué)特殊感愛(ài)好和十分敏感的，又是同教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的熱門(mén)話題。

（4）利用嬉戲，創(chuàng)設(shè)情境

教師可以按照教材和同學(xué)特點(diǎn)，利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫(huà)等各種手段，(包括演講、小品、歌曲、幻燈、音像等)，渲染氣氛，創(chuàng)造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)同學(xué)愛(ài)好，誘發(fā)思維，使同學(xué)置身于特定的情境之中，引起心理共鳴，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)新課“角色”的一種導(dǎo)課方式。

（5）故事吸引，啟迪思量

生活中的許多現(xiàn)象，同學(xué)普通能感覺(jué)而不能理解。一旦把它提出升高到理論的高度賦予科學(xué)的解釋?zhuān)粌H能使同學(xué)產(chǎn)生親切感和有用感，而且也極易激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，集中同學(xué)的注重力。

2、明確目標(biāo)

要上有效課，高效課，就要使每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)明確，不僅老師明的確施每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)（教什么？怎樣教？達(dá)到什么程度？），也應(yīng)使學(xué)習(xí)者，明確目標(biāo)（學(xué)什么？為什么學(xué)？該怎樣學(xué)才達(dá)到目的？），從而有的放矢地投入學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。三維目標(biāo)確實(shí)定要貫徹“解讀課標(biāo)，上明了課；落實(shí)課標(biāo)，上有效課”的精神。老師在進(jìn)入新學(xué)期教學(xué)活動(dòng)之前，就要仔細(xì)學(xué)習(xí)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化成學(xué)期目標(biāo)，單元目標(biāo)；在詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)中，將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化成課時(shí)目標(biāo)。

要求：

（1）按照課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，結(jié)合同學(xué)實(shí)際，制訂出詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)能力要求，要做到多數(shù)同學(xué)可以達(dá)標(biāo)。關(guān)注各小組每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，敬重個(gè)體差異，搞好分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)要清楚、簡(jiǎn)潔、易于檢測(cè)、操作性強(qiáng)。

（4）出示目標(biāo)忌用“了解、理解、把握”等要求不詳細(xì)語(yǔ)言，而應(yīng)用“能說(shuō)出、會(huì)運(yùn)用XX解決XX問(wèn)題”等明確語(yǔ)言。

策略：

學(xué)習(xí)目標(biāo)的展現(xiàn)可通過(guò)導(dǎo)學(xué)案或課件舉行展示，其展示辦法可抽一般話水平較好的同學(xué)朗讀，也可通過(guò)全班齊讀的方式舉行明確。

二、自主學(xué)習(xí)、生成問(wèn)題

1、自主學(xué)習(xí)

同學(xué)依據(jù)學(xué)案上自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合教材和資料舉行自主學(xué)習(xí)，初步領(lǐng)悟?qū)W問(wèn)要點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)、記錄疑難問(wèn)題，即便于在合作互助環(huán)節(jié)得到解決，又培養(yǎng)同學(xué)自立學(xué)習(xí)，自立解決問(wèn)題的能力。

要求：

（1）課下預(yù)習(xí)：對(duì)于內(nèi)容較多、學(xué)問(wèn)點(diǎn)較多的學(xué)科，此環(huán)節(jié)宜支配在課前舉行，這樣能夠保證時(shí)光充分，更廣泛地運(yùn)用學(xué)習(xí)工具，獵取資料。因缺少現(xiàn)場(chǎng)的監(jiān)督，要有相應(yīng)的檢測(cè)手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)要求的落實(shí)。

（2）課堂預(yù)習(xí)：對(duì)于內(nèi)容較少、學(xué)問(wèn)點(diǎn)較少的學(xué)科，此環(huán)節(jié)可放在課內(nèi)舉行。自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自立性。要求同學(xué)盡量自立自主完成自主學(xué)習(xí)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

此步驟教學(xué)時(shí)光控制在8分鐘左右。

策略：

（1）自主學(xué)習(xí)要定時(shí)光、定任務(wù)、定目標(biāo)（解決什么問(wèn)題），同學(xué)自主學(xué)習(xí)時(shí)，老師要巡察、閉口，便需掌握質(zhì)量、進(jìn)度；

（2）同學(xué)要邊學(xué)邊思邊寫(xiě)（預(yù)習(xí)筆記或?qū)W案），主動(dòng)，細(xì)致，仔細(xì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，寧?kù)o有序。不準(zhǔn)吵鬧，不準(zhǔn)做與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的事；

（3）無(wú)論是課下預(yù)習(xí)，還是課堂預(yù)習(xí)，小組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)管理獨(dú)學(xué)，審閱學(xué)習(xí)內(nèi)容，監(jiān)督學(xué)習(xí)質(zhì)量，給個(gè)人計(jì)分。

2、生成問(wèn)題

此步驟產(chǎn)生于同學(xué)自學(xué)基礎(chǔ)上，由小組長(zhǎng)或老師在檢查同學(xué)自學(xué)時(shí)，發(fā)覺(jué)同學(xué)解決不了的疑難問(wèn)題、爭(zhēng)議問(wèn)題或同學(xué)個(gè)體生成的問(wèn)題。

要求：

（1）要強(qiáng)化同學(xué)自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性、樂(lè)觀性，照實(shí)計(jì)分考核；

（2）小組長(zhǎng)或老師需對(duì)同學(xué)自學(xué)內(nèi)容舉行審閱，遴選。

策略：

（1）要加強(qiáng)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，使其明了該做什么，該怎樣做；

（2）可通過(guò)老師課件展示，同學(xué)自行檢查自學(xué)成績(jī)或小組長(zhǎng)檢查學(xué)習(xí)狀況；

（3）發(fā)覺(jué)、生成疑難問(wèn)題、爭(zhēng)議問(wèn)題。

三、小組合作、研究質(zhì)疑

此環(huán)節(jié)通過(guò)問(wèn)題式探索開(kāi)展，對(duì)發(fā)覺(jué)、生成的問(wèn)題和老師按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題開(kāi)展小組合作研究，老師挑選好研究點(diǎn)，讓同學(xué)做有題可論，有話可說(shuō)。

要求：

（1）自主學(xué)習(xí)中的個(gè)性問(wèn)題和困窘，舉行合作研究；

（2）按照教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，老師要細(xì)心設(shè)計(jì)問(wèn)題；

（3）問(wèn)題研究要注重?cái)?shù)量、質(zhì)量。

策略：

（1）研究時(shí)要起立、聚首、開(kāi)口、研究、評(píng)價(jià)（成員間評(píng)價(jià)，學(xué)科長(zhǎng)發(fā)言可以預(yù)演，共同完美并體現(xiàn)集體才智）；

（2）研究可分對(duì)學(xué)、群學(xué)：對(duì)學(xué)對(duì)幫者耐心細(xì)致，被幫者不準(zhǔn)不仔細(xì)，不準(zhǔn)似是而非、不懂裝懂。小組長(zhǎng)要評(píng)價(jià)組內(nèi)對(duì)學(xué)，給對(duì)子計(jì)分；群學(xué)時(shí)會(huì)講、會(huì)聆聽(tīng)、會(huì)質(zhì)疑，在群學(xué)中完成對(duì)疑難問(wèn)題的學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)問(wèn)的鞏固和提升。小組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)組織群學(xué)，要會(huì)分析問(wèn)題的學(xué)問(wèn)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、注重事項(xiàng)、解決思路、問(wèn)題變型和拓展等，為本組展示做好充分的預(yù)備。

（3）不準(zhǔn)有不參加的學(xué)生，不準(zhǔn)有不仔細(xì)和破壞搗亂行為。

四、溝通展示、展現(xiàn)疑難

老師要樂(lè)觀創(chuàng)設(shè)民主、寬裕的學(xué)習(xí)氛圍，樂(lè)觀引導(dǎo)和鼓舞同學(xué)開(kāi)動(dòng)腦筋，各抒已見(jiàn)，鼓舞同學(xué)標(biāo)新立異，表達(dá)自己見(jiàn)解和感觸。

要求：

（1）小組發(fā)言人要仔細(xì)記錄并收拾組內(nèi)研究形成的統(tǒng)一意見(jiàn)；

（2）展示前可先在組內(nèi)舉行預(yù)演；

（3）組內(nèi)成員可對(duì)發(fā)言人的回答舉行補(bǔ)充和拓展；

（4）注重聆聽(tīng)、思量、收集、收拾疑難問(wèn)題

策略：

（1）展示：代表*組，大膽、大方、大聲、言簡(jiǎn)、禮儀、本組可補(bǔ)充拓展

問(wèn)題；

（2）思量：別人展示要聆聽(tīng)和思量；

（3）研究：勇于對(duì)別人的展示提出或補(bǔ)充問(wèn)題；

（4）表演：有的內(nèi)容有，但課前要預(yù)備；

（5）記錄：每生記錄問(wèn)題和感悟，記錄員記錄同學(xué)的表現(xiàn)，老師記錄小組表現(xiàn)

（6）評(píng)價(jià)：老師適時(shí)導(dǎo)學(xué)，靈魂人物，控制教學(xué)最佳效果；老師在此過(guò)程中，對(duì)同學(xué)正確的回答準(zhǔn)時(shí)絕對(duì)；然后對(duì)展示過(guò)程中的疑難問(wèn)題、矛盾問(wèn)題，老師要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、研究的焦點(diǎn)

五、釋疑點(diǎn)撥、解決問(wèn)題

此環(huán)節(jié)以老師為主導(dǎo)，對(duì)同學(xué)在溝通展示中存在的問(wèn)題，由老師適當(dāng)?shù)呐e行點(diǎn)撥，從而解決相關(guān)問(wèn)題。

要求：

（1）解決教學(xué)中的“五點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)），（2）樂(lè)觀創(chuàng)設(shè)民主、寬裕的學(xué)習(xí)氛圍，樂(lè)觀引導(dǎo)和鼓舞大膽發(fā)言。

（3）在解惑結(jié)束后，老師一定要用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言舉行當(dāng)堂小結(jié)。

策略：

通過(guò)釋疑解惑，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)講清講透。

六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、拓展反思

此環(huán)節(jié)旨在鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，反饋當(dāng)堂達(dá)標(biāo)狀況，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，準(zhǔn)時(shí)訂正彌補(bǔ)。延長(zhǎng)遷移題的設(shè)計(jì)，在于擴(kuò)大學(xué)問(wèn)視野，在于學(xué)以致用。為增加小組成員的參加度，為不同層次的同學(xué)盡可能提供展示的機(jī)會(huì)。體現(xiàn)分層次的原則，根據(jù)基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡(jiǎn)而精(也可以暫時(shí)添加題目)；使每一個(gè)同學(xué)都有所獲的原則。題目設(shè)計(jì)要分層次，程度普通的同學(xué)可以考慮在擴(kuò)大視野的學(xué)問(wèn)性的延長(zhǎng)，或聯(lián)系實(shí)際的運(yùn)用學(xué)問(wèn)。而程度優(yōu)秀的同學(xué)，則可以討論性的、聯(lián)系生活實(shí)際的、開(kāi)放性試題。課后反思：分為同學(xué)反思，老師反思。

以上幾個(gè)環(huán)節(jié)不是自立存在，而是互相交錯(cuò)，有時(shí)又是同時(shí)并用的。有時(shí)課堂預(yù)設(shè)與同學(xué)的生成性問(wèn)題不全都，老師要妥當(dāng)處理好預(yù)設(shè)與生成的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，老師應(yīng)嫻熟把握，靈便運(yùn)用，不行模式化、僵硬化。

（二）講評(píng)課操作流程

1、同學(xué)自主分析

2、組內(nèi)錯(cuò)題解決

3、疑難展示溝通

4、老師