精神分裂癥基礎(chǔ)知識(shí)文稿課件

精神分裂癥基礎(chǔ)知識(shí)文稿46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。精神分裂癥基礎(chǔ)知識(shí)文稿精神分裂癥基礎(chǔ)知識(shí)文稿46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。精神疾病之精神分裂基本知識(shí)普及精神分裂醫(yī)檔案焦慮躁狂抑郁社交退縮2021/2/25難治精神疾病治疔精神分裂癥治療基礎(chǔ)知識(shí)22021/2/25內(nèi)德·蘭塞姆是法國(guó)里昂最著名的牧師之一，享有很高的威望。他經(jīng)過(guò)一生的感悟，歸納整理出一句至理名言：假如時(shí)光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。一位智者在解讀蘭塞姆的名言時(shí)說(shuō)：如果每個(gè)人都能把反省提前幾十年，便有50%的人可能成為一名了不起的人。他的話道出了即時(shí)反思對(duì)人生的重要意義，這對(duì)教育教學(xué)有很好的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。就教育教學(xué)而言，如何提高教師自身的教學(xué)水平與教學(xué)效率，是教育教學(xué)的一個(gè)永恒的課題，也是每位教師要面對(duì)與探究的問(wèn)題。見(jiàn)仁見(jiàn)智，美國(guó)心理學(xué)家波斯納特特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思在教師成長(zhǎng)中的作用，提出了著名的教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。無(wú)獨(dú)有偶，我國(guó)華東師范大學(xué)的葉瀾教授也曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思日記，則有可能成為名師?！泵鞔_地指出了教師成長(zhǎng)的捷徑是自覺(jué)積極地進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教育實(shí)踐活動(dòng)的回顧與思考，對(duì)教育實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的成敗得失進(jìn)行總結(jié)，有批判地去偽存真、去粗存精、查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)提高教學(xué)效率。筆者身同感受，現(xiàn)舉一節(jié)優(yōu)質(zhì)課作為案例，進(jìn)行課后反思，剖析探究、說(shuō)明詮釋。一教師展示“優(yōu)質(zhì)課”，學(xué)生難解“簡(jiǎn)單題”例如“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”這一節(jié)課，許多老師（包括專家教授）都比較喜歡挑選其用來(lái)上示范課。為了上好這節(jié)課，許多老師采英擷粹，進(jìn)行了多方面的探討和嘗試，不斷推廣了一些新的教學(xué)方法。如有一位老師應(yīng)用幾何畫板工具，制作課件動(dòng)畫展示函數(shù)圖像，從變與不變的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察歸納出函數(shù)的各項(xiàng)性質(zhì)。動(dòng)畫形象直觀、新穎別致，學(xué)生很感興趣，真正變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，是一節(jié)難得的優(yōu)質(zhì)課。學(xué)以致用，不少老師直接引用，把這節(jié)難得的優(yōu)質(zhì)課復(fù)制、照搬到自己的課堂中，感覺(jué)效果比較良好。但在隨后的單元測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，有一道與這節(jié)課相關(guān)的填空題：函數(shù)y=ax+1+2（a>0且a≠1）恒經(jīng)過(guò)點(diǎn)。題目雖然很簡(jiǎn)單，但很少學(xué)生能做對(duì)，這到底是什么原因呢？二回顧反思，尋根究源學(xué)生解答不出這類題目，原因有很多，除了受到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、觀察創(chuàng)新能力的限制外，還受到教師是否抓住了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，概括歸納是否突出要點(diǎn)等因素的影響。筆者經(jīng)過(guò)探究后發(fā)現(xiàn)，主要原因應(yīng)在老師的備課與教學(xué)上?？v觀教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，老師在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)指數(shù)函數(shù)y=ax（a>0且a≠1）恒經(jīng)過(guò)定點(diǎn)（0，1）這一性質(zhì)時(shí)，只是照本宣科地說(shuō)：即x=0時(shí)，y=1。沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生挖掘出這一性質(zhì)的本質(zhì)，因此也就沒(méi)有歸納出解這一類題目的方法，沒(méi)有方法何以解題？三創(chuàng)建方法，突破瓶頸事實(shí)上，指數(shù)函數(shù)y=ax（a>0且a≠1）恒經(jīng)過(guò)定點(diǎn)（0，1）的本質(zhì)是：不論底數(shù)a為何值，指數(shù)為零時(shí)，指數(shù)函數(shù)圖像必經(jīng)過(guò)某一點(diǎn)。即由指數(shù)等于零就可求出定點(diǎn)的x、y。例如，求下列函數(shù)圖像的定點(diǎn)：（1）y=ax+1；（2）y=ax-2+3。解：（1）由x=0得，y=a0+1=2，所以原函數(shù)圖像恒經(jīng)過(guò)定點(diǎn)（0，2）；（2）由x-2=0得，x=2，y=a0+3=1+3=4，所以原函數(shù)圖像經(jīng)過(guò)定點(diǎn)（2，4）。短短的一句概括歸納，不但指出了性質(zhì)的本質(zhì)，而且明確了解題方法，可謂畫龍點(diǎn)睛，一言能解萬(wàn)道題。四整合內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)，比較反思前后的教學(xué)效果找到原因后，筆者對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，增加了以提問(wèn)的形式導(dǎo)出函數(shù)圖像定點(diǎn)性質(zhì)的本質(zhì)特征。并應(yīng)用幾道題以搶答的方式，把舉例說(shuō)明與學(xué)生練習(xí)巧妙地串連，一舉兩得。果斷刪除了學(xué)生比較熟悉、經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)能解答的求函數(shù)定義域的相關(guān)練習(xí)。教學(xué)用時(shí)增減相抵，但效果與意義卻有很大不同。反思前的教學(xué)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)較完整，而且課堂氣氛活躍，客觀地說(shuō)是一節(jié)很不錯(cuò)的課。但從學(xué)生難解簡(jiǎn)單題的事實(shí)說(shuō)明，其也存在不足。從備課來(lái)看，教師備課不夠充分細(xì)致，對(duì)教材鉆研的廣度與深度不夠，缺乏深入的探究與思考，對(duì)一些性質(zhì)的理解不夠透徹。對(duì)相關(guān)內(nèi)容的拓展性考題不了解，沒(méi)有預(yù)見(jiàn)性。從教學(xué)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生難解簡(jiǎn)單題，表面上是教學(xué)中的一點(diǎn)失誤，給予糾正即可。事實(shí)上，如果教學(xué)結(jié)果經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生難解簡(jiǎn)單題的低級(jí)錯(cuò)誤，使學(xué)生屢受失敗與挫折的打擊，勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒甚至放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的嚴(yán)重后果。最近“讓數(shù)學(xué)滾出高考”的網(wǎng)帖持續(xù)升溫，參與調(diào)查的網(wǎng)友中超過(guò)七成把票投給了“贊成”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，江蘇省高考近20年來(lái)，數(shù)學(xué)幾乎沒(méi)有人考滿分，但考0分的倒是很多，這說(shuō)明不少考生已放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。以上信息盡管只是管中窺豹，但亦能一葉知秋。反思后的教學(xué)，從備課與授課來(lái)看處理得比較理想，具有前瞻性與創(chuàng)造性。對(duì)教材文本的理解是多元和一元的統(tǒng)一，不完全參照教材教參，有自己的獨(dú)立見(jiàn)解。用行動(dòng)踐行新的教學(xué)觀念：用教材教，而不是教教材。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合與拓展，真正達(dá)到創(chuàng)造性地使用教材。從教學(xué)結(jié)果來(lái)看，反思后“順手牽羊”的效率，與反思前必須“另起爐灶”或重復(fù)講解才能得到某一類題目的解法相比，不但是事半功倍與事倍功半的時(shí)間效率問(wèn)題，更是具有深遠(yuǎn)意義的教學(xué)結(jié)果問(wèn)題。該結(jié)果不但使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅與歡樂(lè)，而且能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，到達(dá)變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”的最為理想的學(xué)習(xí)境界。為下一節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。達(dá)到了“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)最高境界，也達(dá)到了播種一點(diǎn)，收獲一片的良好效果。五結(jié)束語(yǔ)新課標(biāo)把教師的教學(xué)反思定位為“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。沒(méi)有反思，就不能去偽存真避免失誤；沒(méi)有反思，就會(huì)失去捕捉智慧火花的機(jī)會(huì)；沒(méi)有反思，老師對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域的理解就不可能從一個(gè)水平提高到更高的水平；沒(méi)有教學(xué)反思，教師的教學(xué)水平就不可能有實(shí)質(zhì)性的提高。良好習(xí)慣成就人生。作為開(kāi)啟學(xué)生智慧的教師，應(yīng)該養(yǎng)成課后反思的良好習(xí)慣。這對(duì)提高自己的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平都將大有裨益。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！鄙鷦?dòng)、有趣的教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率的重要保證。1中學(xué)英語(yǔ)實(shí)施情境教學(xué)法的重要意義情境教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)境，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸感受英語(yǔ)(feelEnglish)、說(shuō)英語(yǔ)(speakEnglish)、用英語(yǔ)進(jìn)行思維(thinkingEnglish)、用英語(yǔ)的方式主導(dǎo)行為（behaveinEnglish）。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合，在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。輕松開(kāi)放的教學(xué)情景可以讓思維進(jìn)入最佳的心理狀態(tài),讓情感點(diǎn)燃智慧的火花。中學(xué)英語(yǔ)教師要在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境教學(xué)方法，讓學(xué)生借助教師引入或創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情景來(lái)直接理解、運(yùn)用英語(yǔ)，從而有效地避免中介語(yǔ)―母語(yǔ)的干擾，克服傳統(tǒng)教學(xué)法繁瑣、呆板、低效的弊端，突破了以往教學(xué)方法唯智主義的框框，最大限度地發(fā)揮學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，從而使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生沉浸在豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的英語(yǔ)環(huán)境中，更好地理解語(yǔ)言的內(nèi)容，并去接受英語(yǔ)語(yǔ)言，以達(dá)到最有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。2中學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)方法2.1營(yíng)造良好的情境教學(xué)氛圍民主，合作，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)的良好心理素質(zhì)和提高學(xué)習(xí)效率具有重要意義。在中學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)外，教師都應(yīng)滿腔熱情，努力創(chuàng)建一種輕松開(kāi)放的課堂氣氛，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，了解中學(xué)生的這些情感特點(diǎn)，尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，因材施教，站在學(xué)生的立場(chǎng)上替他們著想，與學(xué)生展開(kāi)平等的心靈對(duì)話和交流溝通，努力營(yíng)造良好的情境教學(xué)氛圍，建立師生之間和諧融洽的人際關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中積極主動(dòng)地參與討論，不斷思考。2.2創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)情境捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！边@種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。中學(xué)英語(yǔ)教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用有效的教學(xué)手段，例如，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過(guò)聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用使教學(xué)過(guò)程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。真實(shí)又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用背景，創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)語(yǔ)境，豐富課堂內(nèi)容。教師通過(guò)多媒體課件更加快速，準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息輸入。利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，使學(xué)生不知不覺(jué)地積極融入課堂，享受課堂內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地將多媒體信息遷移至課文，從而便捷地把握課文的故事情節(jié)。初中英語(yǔ)教師要針對(duì)初中生好奇、好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、思維活躍的年齡特點(diǎn)，適時(shí)、適量使用多媒體，并陪養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，真正發(fā)揮多媒體的輔助作用，提高課堂效率。最后，教師可以要求學(xué)生開(kāi)展小組討論，對(duì)多媒體信息與課文內(nèi)容作比較。力爭(zhēng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分展示教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有效地阻止學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，更好地完成《牛津初中英語(yǔ)》的教學(xué)目標(biāo)。2.3在英語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中實(shí)施情境教學(xué)首先，中學(xué)英語(yǔ)教師可以在黑板報(bào)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，安排學(xué)生每天輪流更換內(nèi)容，一句英語(yǔ)名言，一首英語(yǔ)歌曲，一句英語(yǔ)新聞等都可以成為學(xué)生自由選擇的對(duì)象。教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用教材中的課文創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題,制造懸念,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效的問(wèn)題情境能為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張弛有度的理想氣氛，促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、分析、解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其次，教師要堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)意愿。哪怕是一個(gè)單詞，一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持。許多教師都喜歡采用dailyreport這種方式鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)，練英語(yǔ)。再由其他學(xué)生從語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，表情，內(nèi)容，交流互動(dòng)等方面評(píng)定最后成績(jī)，這種簡(jiǎn)單有效的方式對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)膽量，養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣等是大有裨益的。盡可能促使僵化的書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的語(yǔ)言交際，促使學(xué)生借助語(yǔ)言交際去認(rèn)識(shí)周圍世界的事物和現(xiàn)象，去認(rèn)識(shí)語(yǔ)言內(nèi)容本身極其細(xì)膩的感情色彩。再次，教師還要善于組織情境活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中操練口語(yǔ)，感知語(yǔ)音運(yùn)用，陶冶情操如英語(yǔ)競(jìng)賽，英語(yǔ)游戲，舞臺(tái)表演，英語(yǔ)演講，英語(yǔ)小品等。如在講授有關(guān)國(guó)外生日聚會(huì)的內(nèi)容時(shí)，有意識(shí)地安排一次小型的生日聚會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生把生活中的生日內(nèi)容再現(xiàn)于課堂。如，互贈(zèng)禮物、唱生日歌和許愿等。在閱讀完課文之后，教師請(qǐng)同學(xué)們討論中西方在生日聚會(huì)內(nèi)容或形式上的異同。學(xué)生則從課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的反差對(duì)比中自然發(fā)言，使得師生、生生的交流過(guò)程順暢而不顯單調(diào)。學(xué)生則在愉悅的氣氛中，把握了課文語(yǔ)言的精髓。3結(jié)語(yǔ)總之，中學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極借鑒其他領(lǐng)域、其他學(xué)科的理論、經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行大膽地探索嘗試，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好情境，使英語(yǔ)課堂洋溢著創(chuàng)造的激情，彌漫著生命的氣息，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。精神疾病之精神分裂基本知識(shí)普及精神分裂醫(yī)檔案焦慮躁狂抑郁社交退縮2021/2/25難治精神疾病治疔精神分裂癥治療基礎(chǔ)知識(shí)22021/2/25目錄疾病論述病理及論證抗精神病藥物各種藥物治療效果和方案32021/2/25疾病論述精神分裂癥分類臨床分類癥狀表現(xiàn)分種類單純型