錨桿支護(hù)理論及實踐課件

錨桿支護(hù)理論及實踐26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。錨桿支護(hù)理論及實踐錨桿支護(hù)理論及實踐26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。錨桿支護(hù)體系的理論及實踐主要內(nèi)容錨桿支護(hù)發(fā)展2錨桿支護(hù)理論3錨桿支護(hù)體系4錨桿支護(hù)設(shè)計方法5錨桿支護(hù)施工歷史學(xué)科是出現(xiàn)最早的學(xué)科之一。展望未來，可以預(yù)言，這門學(xué)科將伴隨著人類的進(jìn)步而不斷發(fā)展。歷史學(xué)科之所以能有如此強(qiáng)大的生命力，就在于它能使人類了解過去，看清現(xiàn)在，預(yù)知將來?；谶@樣的學(xué)科功能，中學(xué)歷史教學(xué)不應(yīng)只局限于狹隘的歷史專業(yè)教育。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是利用學(xué)科知識向智能開發(fā)、啟發(fā)創(chuàng)造性教育轉(zhuǎn)化。一實踐歷史學(xué)科中創(chuàng)新教學(xué)的現(xiàn)狀什么樣的初中歷史學(xué)科教育教學(xué)才是創(chuàng)新性教育？對學(xué)生的創(chuàng)新性教育應(yīng)該達(dá)到一個什么樣的水平？如果這些問題沒有解決，在歷史教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新性教育就會成為一句空話。在學(xué)校的創(chuàng)新教育中，學(xué)科教育是培育學(xué)生創(chuàng)造力的重要陣地。歷史學(xué)科以其不同于其他學(xué)科的知識體系、結(jié)構(gòu)功能和教育功能，在培育學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個性品質(zhì)等方面具有獨特的作用。歷史學(xué)科雖然具備許多有利于培育學(xué)生創(chuàng)新教育的因素，但由于長期受應(yīng)試教育的影響，創(chuàng)新教育并沒有在中學(xué)歷史教學(xué)中受到應(yīng)有的重視，知識傳授、應(yīng)試技能的訓(xùn)練成為中學(xué)歷史教學(xué)的主要目標(biāo)，教師落后的觀念、陳舊的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在新的形勢下，中學(xué)歷史教學(xué)如何實現(xiàn)由傳授知識型教學(xué)向創(chuàng)造型教學(xué)轉(zhuǎn)變是中學(xué)歷史教師應(yīng)著力探討的問題。在全面實施素質(zhì)教育的今天，要做一名合格的中學(xué)歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡(luò)，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地教教科書。近十年來，史學(xué)界研究的成果豐碩，中學(xué)歷史教師應(yīng)涉獵歷史上重大歷史現(xiàn)象的最新研究動態(tài)，并恰當(dāng)?shù)剡\用到歷史教學(xué)當(dāng)中。那種把知識看成是一成不變的真理，而產(chǎn)生的知識迷信、書本迷信、權(quán)威迷信和以固定觀念看待事物，以老經(jīng)驗處理新問題等都是阻礙創(chuàng)造力發(fā)展的因素。一位優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師，應(yīng)具有追蹤歷史學(xué)科學(xué)術(shù)動態(tài)和學(xué)術(shù)研究的能力。這也是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提和保障。很難想象，歷史綜合素質(zhì)差，創(chuàng)新能力弱的教師如何能培養(yǎng)出創(chuàng)新思維意識強(qiáng)的學(xué)生來。當(dāng)代初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中表現(xiàn)出了許多不同于其他學(xué)科的特點，其中最為突出的有兩方面：一是重歷史表象而輕本質(zhì)。由于當(dāng)代科技水平的飛速提高，各種電子媒體得到了普及，極大地增強(qiáng)了學(xué)生了解外界各種事物的渠道。在進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)前，學(xué)生對歷史知識了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節(jié)目（近年來電視中歷史題材的電視劇節(jié)目相當(dāng)多）。但由于學(xué)生識別能力和判斷能力的限制，使他們無法從中甄別哪些內(nèi)容屬于真實的歷史事實、哪些是藝術(shù)家們的“再創(chuàng)作”，導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中缺乏對歷史知識應(yīng)有的嚴(yán)肅性，學(xué)習(xí)只重歷史現(xiàn)象的表象，對歷史知識的形象性、直觀性、故事性感到有強(qiáng)烈的興趣，而對歷史事件來龍去脈的分析很容易厭倦，對歷史知識的學(xué)習(xí)方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難；更輕理解運用而重記憶。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識的過程中，很少意識到歷史知識也同樣可以通過理解、運用來達(dá)到掌握知識，而不重視對同類歷史事件認(rèn)識方法的歸納，不重視運用已知的方法去認(rèn)知相似的歷史事實，缺乏有效的學(xué)習(xí)和掌握知識的方法，在“讀死書、死讀書”的怪圈里死記硬背。歷史知識中的時間、地點、人物、歷史事件名稱等基礎(chǔ)知識確實需要學(xué)生牢固地記住，但更多的時候教師應(yīng)當(dāng)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度、價值觀，如何加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中獨立思考能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在掌握基礎(chǔ)知識上的溫故知新的學(xué)習(xí)方法，拓展他們學(xué)習(xí)歷史知識的思維空間，掌握學(xué)習(xí)歷史知識的方法并學(xué)會分析歷史現(xiàn)象，最終學(xué)會學(xué)習(xí)歷史知識，分析歷史資料、歷史事件，能正確解釋歷史現(xiàn)象，這才是歷史學(xué)科教育教學(xué)的最終目的。二創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)新意識表現(xiàn)為好奇性、想象性、敢于冒險、敢于向困難和權(quán)威挑戰(zhàn)等心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。歷史教材中具有創(chuàng)新意識的例子極其豐富：從哥白尼“日心說”的提出，到哥倫布的“新大陸”發(fā)現(xiàn)；從瓦特的改良蒸汽機(jī)到萊特兄弟的飛機(jī)；從第一次把圓周率的值推算到小數(shù)點后第七位的祖沖之，到把一年的周期精確地推算到365.2425天的郭守敬；從萬里長城到古代埃及的金字塔；從云岡、龍門石窟的大佛到希臘的雅典衛(wèi)城等等，這些都是人們在推動社會發(fā)展中運用創(chuàng)新思維的歷程。這些具有創(chuàng)新意識的美的形象，怎能不深深地打動學(xué)生，形成強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維精神，即培養(yǎng)學(xué)生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現(xiàn)象的一點認(rèn)識，而不是去死記模式化的固定結(jié)論，這樣就能幫助學(xué)生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結(jié)合。筆者認(rèn)為有這樣幾點值得注意：一是角度創(chuàng)新。歷史教師先對長期流行的結(jié)論（一般為歷史教科書的結(jié)論）進(jìn)行分析，探究此結(jié)論是從哪個“角度”或“視角”得出的，并啟發(fā)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，不應(yīng)該拘束于某一個固定的角度或視角，而應(yīng)該是多角度多視角。從不同的角度或視角看待歷史現(xiàn)象，自然會得到不同的歷史結(jié)論，然后幫助學(xué)生自己去評價、完善結(jié)論。這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法稱之為“角度創(chuàng)新”。例如，在講到對華盛頓會議的評價時，可先分析教科書上的評價：華盛頓會議對中國來說是一次失敗的會議，中國的多項要求遭到拒絕，這次會議以共同宰割中國為結(jié)束。然后，教師列舉近年來關(guān)于對華盛頓會議評價的一種與教科書上的評價不一樣的新觀點：中國在華盛頓會議上取得了外交勝利。中國自1840年與西方列強(qiáng)打交道以來，這是第一次沒有喪失更多的民族權(quán)利，而爭回了某些東西。山東權(quán)利的歸還雖然帶有附加條件，但已沒有像日本當(dāng)初提出的那么苛刻。為什么對華盛頓會議的評價會有如此大的差異呢？教師應(yīng)該與學(xué)生共同分析原因，于是得出這樣的結(jié)論：這種差異在很大程度上是由于觀察歷史問題的角度不同而產(chǎn)生的。第一種評價著眼于把中國在華盛頓會議上所取得的結(jié)果同最初參加華盛頓會議的愿望作比較，而第二種評價則著眼于把華盛頓會議上中國代表團(tuán)取得的成績同中國近代史上其他的外交活動進(jìn)行比較。二是培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。教師應(yīng)教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，授之以漁。教師應(yīng)教會學(xué)生用自己的頭腦去親自獲得知識乃至尋求人類尚未知曉的事物。所以，有人把學(xué)生的“學(xué)習(xí)”明確解釋為“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。顯然，掌握學(xué)法是現(xiàn)代社會教育科研的新潮流，是當(dāng)今世界教學(xué)改革的新趨勢，也是現(xiàn)代教學(xué)論的新思想。三是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。創(chuàng)新型人才，通常思維不被已有的結(jié)論所束縛，不相信正確的答案只有一個，不屈服專家學(xué)者的權(quán)威。鑒于此，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)固有的結(jié)論進(jìn)行一定的分析探究，看其是根據(jù)何種原理或理論推理出來的，這個理論是否嚴(yán)謹(jǐn)，是否完善，是否“放之四海而皆準(zhǔn)”。培養(yǎng)中學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維能力，尊重學(xué)生主體性參與的地位，讓中學(xué)歷史教學(xué)氣氛活躍起來，對于改變目前中學(xué)歷史教學(xué)的窘境，無疑是一個很好的良方。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，也引起了教育方式的快速變革。尤其是多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等新型教學(xué)手段受到許多老師與同學(xué)們的厚愛。而在我國一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這方面相對起步晚，如今有些教師的教學(xué)觀念還未跟上時代步伐，授課方法缺乏創(chuàng)新，學(xué)生思想和視野不夠開闊，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。特別是在農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)，初中語文教學(xué)中，由于教師不利用或不具備這些條件，導(dǎo)致一些農(nóng)村中學(xué)生輕語文、厭語文的現(xiàn)象十分突出，學(xué)生的語文基本功普遍不夠扎實，能夠接觸和閱讀的經(jīng)典書籍、受到文學(xué)熏陶的機(jī)會少，這些原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性低，從而很難從根本上解決學(xué)生語文普遍落后的現(xiàn)象。事實上，農(nóng)村初中語文多媒體教學(xué)有自己的空間和特點，只要能夠挖掘隱藏的資源，合理運用，農(nóng)村語文教學(xué)中有很多問題是可以解決的，枯燥乏味的語文課堂教學(xué)也會變得生動有趣。一、運用多媒體技術(shù)的現(xiàn)狀分析1.教學(xué)資源不足或信息技術(shù)應(yīng)用不夠，教學(xué)效率低下隨著教育形勢的發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，基礎(chǔ)教育的手段和模式也趨于多樣化，多媒體技術(shù)也廣泛進(jìn)入課堂，為語文教學(xué)開辟了一片新的天地。然而，許多農(nóng)村第一線的語文教育工作者教學(xué)理念滯后，現(xiàn)代教育意識不強(qiáng)，還靠著一張嘴和一支粉筆經(jīng)營著蒼白的課堂，導(dǎo)致老師辛苦學(xué)生累，教學(xué)效率低。歸根結(jié)底，還是教學(xué)手段落后，教學(xué)資源不足，使得教者根本發(fā)揮不了主觀能動性。2.教學(xué)觀念陳舊，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，不少教師受文化層次、年齡結(jié)構(gòu)的影響，還是習(xí)慣于粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)，認(rèn)識不到多媒體的重要性，特別是廣大中老年教師，由于沒有參加信息技術(shù)培訓(xùn)或培訓(xùn)時間少，在平時工作中又嫌麻煩，不愿運用多媒體技術(shù)來輔助語文教學(xué)；而部分青年教師即使有熟練的信息操作技術(shù)，但因使用目的不明確，信息過多，學(xué)生收獲的少，導(dǎo)致語文教學(xué)陷入華而不實的境地。3.教學(xué)方法單一，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)語文教學(xué)需要長期的積累才能初顯成效。然而，在以學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)論英雄的今天，很少有語文教師敢動大手筆，去花大量時間讓學(xué)生去積累文學(xué)知識、鍛煉語文基本功，最保險的方法只能是繼續(xù)發(fā)揚"多講多練"的傳統(tǒng)，使得學(xué)生在繁瑣的講解、繁重的練習(xí)中消磨了個性，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但如果靈活運用多媒體技術(shù)，會幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲取大量的知識信息，會達(dá)到事半功倍的效果，而且，多媒體技術(shù)會通過圖像、聲音等傳遞信息，學(xué)生會有一種新鮮的感覺，課堂會顯得聲情并茂，增加學(xué)生接受知識的主動性，逐漸喜歡上這種授課方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣的目的。那么，如何讓多媒體等信息技術(shù)成為提高語文教學(xué)質(zhì)量的助推器呢？二、改變農(nóng)村語文多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的對策1.學(xué)校鼓勵教師參加多媒體教學(xué)的培訓(xùn)，學(xué)會制作課件來輔助語文教學(xué)。在培訓(xùn)的過程中，做到教學(xué)實踐與理論的有機(jī)結(jié)合。在培訓(xùn)中，重視教師制作課件等能力培養(yǎng)，并學(xué)會如何靈活運用各種課件的整合與處理加工，特別是中老年教師遇到不懂的可以請教年輕老師，大膽借用別的老師的經(jīng)驗，在互相交流中學(xué)習(xí)，從而提升自己的多媒體教學(xué)水平。這樣一來，不僅可以增強(qiáng)教師之間的競爭力，而且通過課件制作的交流，可以提高教師互相學(xué)習(xí)的動力，從而使課堂變得生動有趣，提高語文教學(xué)的效果。2.合理運用多媒體技術(shù)來優(yōu)化語文課堂教學(xué)。多媒體技術(shù)雖然是現(xiàn)代科技的驕子，但它在課堂教學(xué)中只能起到配角作用，是為了輔助教學(xué)。我們在教學(xué)時，應(yīng)用多媒體技術(shù)要恰到好處，在一些課文的講解中，我們可以利用多媒體給學(xué)生只提供一些相關(guān)的圖片、文字資料等素材，并針對性的提出一些有難度梯度的問題，老師可不做過多的講解，而是讓學(xué)生自己去動腦筋找答案，這樣既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能幫助學(xué)生強(qiáng)化對知識的理解、記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。3.傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合。自多媒體走入學(xué)校課堂，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大量多媒體設(shè)備的綜合運用，使課堂象一個小劇場，充滿影音聲畫等效果，學(xué)生感覺新鮮，學(xué)習(xí)興趣濃厚。但使用黑板和粉筆的傳統(tǒng)課堂也有其不可忽視的優(yōu)點。所以，我們在語文教學(xué)中，要采取靈活的方式，多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，交叉滲透兩種教法，使其優(yōu)勢互補，揚長避短，合理創(chuàng)建現(xiàn)代語文課堂。4.應(yīng)用多媒體語文教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在運用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)廣闊的空間中，辨別真?zhèn)?，篩選、分析、利用有效資源，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，適時引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究，小組合作共同完成選定的主題任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和自主探究、交流合作的能力，使語文教學(xué)發(fā)生根本性變化。總而言之，語文是所有課程中的基礎(chǔ)課程，學(xué)好語文有助于學(xué)生學(xué)好其他的課程。所以我們必須認(rèn)真落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，大膽采用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的信息技術(shù)，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做到傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使他們喜歡語文，愛學(xué)語文，學(xué)好語文。錨桿支護(hù)體系的理論及實踐主要內(nèi)容錨桿支護(hù)發(fā)展2錨桿支護(hù)理論3錨桿支護(hù)體系4錨桿支護(hù)設(shè)計方法5錨桿支護(hù)施工錨桿支護(hù)發(fā)展2個階段:以1995年引進(jìn)澳大利亞錨桿支護(hù)技術(shù)為分界點錨桿支護(hù)理論、錨桿支護(hù)設(shè)計方法、施工機(jī)具、小孔徑預(yù)應(yīng)力錨索加強(qiáng)支護(hù)、錨桿孔徑、錨固劑及錨固方式、監(jiān)測技術(shù)等均發(fā)生了變化。1、美國、澳大利亞接近100%,英國80%,美國錨桿支護(hù)為巷道頂板的唯一支護(hù)方式2、我國1995年時約1515%,目前約70%。錨桿支護(hù)理論(1)懸吊理論機(jī)理:將巷道頂板較軟弱巖層懸吊在穩(wěn)定巖層上,以避免較軟弱巖層的破壞、失穩(wěn)和塌落,錨桿所受的拉力來自被懸吊的巖層重量缺點:沒有考慮圍巖的自承能力,而且將被鋪固體與原巖體分開。適用條件:錨桿可以錨固到頂板堅硬穩(wěn)定巖層堅硬巖層A∷:∏…∵·.…∵∴:松軟|巖『層∷軟!弱上頂板自然平衡拱(2)組合梁理論機(jī)理:通過錨桿將幾層薄巖層鎖緊成一個較厚的巖層(組合梁)。增加巖層間的摩擦力,防止巖石沿層面滑動,提高自撐能力缺點:將錨桿作用與圍巖的自穩(wěn)作用分開;在頂板較破碎、連續(xù)性受到破壞時,難以形成組合梁。適用條件:層狀地層頂板在相當(dāng)距離內(nèi)不存在穩(wěn)定巖層,懸吊作用處于次要地位。(3)組合拱理論機(jī)理:在鋪桿兩端形成圓錐形分布的壓應(yīng)力,錨桿間距合理時,形成的壓應(yīng)力圓錐體相互交錯,在巖體中形成均勻的壓縮帶,即承壓拱,這個承壓拱可以承受外部荷載。承壓拱內(nèi)的巖石處于三向應(yīng)力狀態(tài),其圍巖強(qiáng)度得到提高,支撐能力也相應(yīng)加大缺點:一般不能作為準(zhǔn)確的定量設(shè)計。適用條件:頂板無穩(wěn)定巖層拱形巷道(4)最大水平應(yīng)力理論機(jī)理:水平應(yīng)力大于垂直應(yīng)力,水平應(yīng)力具有明顯的方向性。在最大水平應(yīng)力作用下,頂?shù)装鍘r層易于發(fā)生剪切破壞,出現(xiàn)錯動與松動而膨脹造成圍巖變形,錨桿的作用即是約束其沿軸向巖層膨脹和垂直于軸向的巖層剪切錯動鉛直應(yīng)力鉛直應(yīng)力水平應(yīng)力水平應(yīng)力滑面效應(yīng)煤幫移進(jìn)