錨桿支護(hù)理論及實(shí)踐課件

錨桿支護(hù)理論及實(shí)踐26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。錨桿支護(hù)理論及實(shí)踐錨桿支護(hù)理論及實(shí)踐26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。錨桿支護(hù)體系的理論及實(shí)踐主要內(nèi)容錨桿支護(hù)發(fā)展2錨桿支護(hù)理論3錨桿支護(hù)體系4錨桿支護(hù)設(shè)計(jì)方法5錨桿支護(hù)施工歷史學(xué)科是出現(xiàn)最早的學(xué)科之一。展望未來(lái)，可以預(yù)言，這門學(xué)科將伴隨著人類的進(jìn)步而不斷發(fā)展。歷史學(xué)科之所以能有如此強(qiáng)大的生命力，就在于它能使人類了解過(guò)去，看清現(xiàn)在，預(yù)知將來(lái)?；谶@樣的學(xué)科功能，中學(xué)歷史教學(xué)不應(yīng)只局限于狹隘的歷史專業(yè)教育。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是利用學(xué)科知識(shí)向智能開(kāi)發(fā)、啟發(fā)創(chuàng)造性教育轉(zhuǎn)化。一實(shí)踐歷史學(xué)科中創(chuàng)新教學(xué)的現(xiàn)狀什么樣的初中歷史學(xué)科教育教學(xué)才是創(chuàng)新性教育？對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性教育應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的水平？如果這些問(wèn)題沒(méi)有解決，在歷史教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新性教育就會(huì)成為一句空話。在學(xué)校的創(chuàng)新教育中，學(xué)科教育是培育學(xué)生創(chuàng)造力的重要陣地。歷史學(xué)科以其不同于其他學(xué)科的知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)功能和教育功能，在培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)等方面具有獨(dú)特的作用。歷史學(xué)科雖然具備許多有利于培育學(xué)生創(chuàng)新教育的因素，但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，創(chuàng)新教育并沒(méi)有在中學(xué)歷史教學(xué)中受到應(yīng)有的重視，知識(shí)傳授、應(yīng)試技能的訓(xùn)練成為中學(xué)歷史教學(xué)的主要目標(biāo)，教師落后的觀念、陳舊的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在新的形勢(shì)下，中學(xué)歷史教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)型教學(xué)向創(chuàng)造型教學(xué)轉(zhuǎn)變是中學(xué)歷史教師應(yīng)著力探討的問(wèn)題。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要做一名合格的中學(xué)歷史教師，必須能夠隨時(shí)了解和掌握歷史專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡(luò)，在更高層次上駕馭教科書(shū)，而不是照本宣科地教教科書(shū)。近十年來(lái)，史學(xué)界研究的成果豐碩，中學(xué)歷史教師應(yīng)涉獵歷史上重大歷史現(xiàn)象的最新研究動(dòng)態(tài)，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到歷史教學(xué)當(dāng)中。那種把知識(shí)看成是一成不變的真理，而產(chǎn)生的知識(shí)迷信、書(shū)本迷信、權(quán)威迷信和以固定觀念看待事物，以老經(jīng)驗(yàn)處理新問(wèn)題等都是阻礙創(chuàng)造力發(fā)展的因素。一位優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師，應(yīng)具有追蹤歷史學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)研究的能力。這也是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提和保障。很難想象，歷史綜合素質(zhì)差，創(chuàng)新能力弱的教師如何能培養(yǎng)出創(chuàng)新思維意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生來(lái)。當(dāng)代初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)出了許多不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，其中最為突出的有兩方面：一是重歷史表象而輕本質(zhì)。由于當(dāng)代科技水平的飛速提高，各種電子媒體得到了普及，極大地增強(qiáng)了學(xué)生了解外界各種事物的渠道。在進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)前，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節(jié)目（近年來(lái)電視中歷史題材的電視劇節(jié)目相當(dāng)多）。但由于學(xué)生識(shí)別能力和判斷能力的限制，使他們無(wú)法從中甄別哪些內(nèi)容屬于真實(shí)的歷史事實(shí)、哪些是藝術(shù)家們的“再創(chuàng)作”，導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中缺乏對(duì)歷史知識(shí)應(yīng)有的嚴(yán)肅性，學(xué)習(xí)只重歷史現(xiàn)象的表象，對(duì)歷史知識(shí)的形象性、直觀性、故事性感到有強(qiáng)烈的興趣，而對(duì)歷史事件來(lái)龍去脈的分析很容易厭倦，對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難；更輕理解運(yùn)用而重記憶。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，很少意識(shí)到歷史知識(shí)也同樣可以通過(guò)理解、運(yùn)用來(lái)達(dá)到掌握知識(shí)，而不重視對(duì)同類歷史事件認(rèn)識(shí)方法的歸納，不重視運(yùn)用已知的方法去認(rèn)知相似的歷史事實(shí)，缺乏有效的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法，在“讀死書(shū)、死讀書(shū)”的怪圈里死記硬背。歷史知識(shí)中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、歷史事件名稱等基礎(chǔ)知識(shí)確實(shí)需要學(xué)生牢固地記住，但更多的時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度、價(jià)值觀，如何加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在掌握基礎(chǔ)知識(shí)上的溫故知新的學(xué)習(xí)方法，拓展他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的思維空間，掌握學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法并學(xué)會(huì)分析歷史現(xiàn)象，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，分析歷史資料、歷史事件，能正確解釋歷史現(xiàn)象，這才是歷史學(xué)科教育教學(xué)的最終目的。二創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)表現(xiàn)為好奇性、想象性、敢于冒險(xiǎn)、敢于向困難和權(quán)威挑戰(zhàn)等心理傾向。具有這種意識(shí)的人從不滿足于已知，樂(lè)于、敢于探索未知，以求得最佳。歷史教材中具有創(chuàng)新意識(shí)的例子極其豐富：從哥白尼“日心說(shuō)”的提出，到哥倫布的“新大陸”發(fā)現(xiàn)；從瓦特的改良蒸汽機(jī)到萊特兄弟的飛機(jī)；從第一次把圓周率的值推算到小數(shù)點(diǎn)后第七位的祖沖之，到把一年的周期精確地推算到365.2425天的郭守敬；從萬(wàn)里長(zhǎng)城到古代埃及的金字塔；從云岡、龍門石窟的大佛到希臘的雅典衛(wèi)城等等，這些都是人們?cè)谕苿?dòng)社會(huì)發(fā)展中運(yùn)用創(chuàng)新思維的歷程。這些具有創(chuàng)新意識(shí)的美的形象，怎能不深深地打動(dòng)學(xué)生，形成強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維精神，即培養(yǎng)學(xué)生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對(duì)歷史現(xiàn)象的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，而不是去死記模式化的固定結(jié)論，這樣就能幫助學(xué)生克服思維僵化定勢(shì)，展開(kāi)思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結(jié)合。筆者認(rèn)為有這樣幾點(diǎn)值得注意：一是角度創(chuàng)新。歷史教師先對(duì)長(zhǎng)期流行的結(jié)論（一般為歷史教科書(shū)的結(jié)論）進(jìn)行分析，探究此結(jié)論是從哪個(gè)“角度”或“視角”得出的，并啟發(fā)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，不應(yīng)該拘束于某一個(gè)固定的角度或視角，而應(yīng)該是多角度多視角。從不同的角度或視角看待歷史現(xiàn)象，自然會(huì)得到不同的歷史結(jié)論，然后幫助學(xué)生自己去評(píng)價(jià)、完善結(jié)論。這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法稱之為“角度創(chuàng)新”。例如，在講到對(duì)華盛頓會(huì)議的評(píng)價(jià)時(shí)，可先分析教科書(shū)上的評(píng)價(jià)：華盛頓會(huì)議對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)是一次失敗的會(huì)議，中國(guó)的多項(xiàng)要求遭到拒絕，這次會(huì)議以共同宰割中國(guó)為結(jié)束。然后，教師列舉近年來(lái)關(guān)于對(duì)華盛頓會(huì)議評(píng)價(jià)的一種與教科書(shū)上的評(píng)價(jià)不一樣的新觀點(diǎn)：中國(guó)在華盛頓會(huì)議上取得了外交勝利。中國(guó)自1840年與西方列強(qiáng)打交道以來(lái)，這是第一次沒(méi)有喪失更多的民族權(quán)利，而爭(zhēng)回了某些東西。山東權(quán)利的歸還雖然帶有附加條件，但已沒(méi)有像日本當(dāng)初提出的那么苛刻。為什么對(duì)華盛頓會(huì)議的評(píng)價(jià)會(huì)有如此大的差異呢？教師應(yīng)該與學(xué)生共同分析原因，于是得出這樣的結(jié)論：這種差異在很大程度上是由于觀察歷史問(wèn)題的角度不同而產(chǎn)生的。第一種評(píng)價(jià)著眼于把中國(guó)在華盛頓會(huì)議上所取得的結(jié)果同最初參加華盛頓會(huì)議的愿望作比較，而第二種評(píng)價(jià)則著眼于把華盛頓會(huì)議上中國(guó)代表團(tuán)取得的成績(jī)同中國(guó)近代史上其他的外交活動(dòng)進(jìn)行比較。二是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，授之以漁。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生用自己的頭腦去親自獲得知識(shí)乃至尋求人類尚未知曉的事物。所以，有人把學(xué)生的“學(xué)習(xí)”明確解釋為“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。顯然，掌握學(xué)法是現(xiàn)代社會(huì)教育科研的新潮流，是當(dāng)今世界教學(xué)改革的新趨勢(shì)，也是現(xiàn)代教學(xué)論的新思想。三是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。創(chuàng)新型人才，通常思維不被已有的結(jié)論所束縛，不相信正確的答案只有一個(gè)，不屈服專家學(xué)者的權(quán)威。鑒于此，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)固有的結(jié)論進(jìn)行一定的分析探究，看其是根據(jù)何種原理或理論推理出來(lái)的，這個(gè)理論是否嚴(yán)謹(jǐn)，是否完善，是否“放之四海而皆準(zhǔn)”。培養(yǎng)中學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維能力，尊重學(xué)生主體性參與的地位，讓中學(xué)歷史教學(xué)氣氛活躍起來(lái)，對(duì)于改變目前中學(xué)歷史教學(xué)的窘境，無(wú)疑是一個(gè)很好的良方。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，也引起了教育方式的快速變革。尤其是多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等新型教學(xué)手段受到許多老師與同學(xué)們的厚愛(ài)。而在我國(guó)一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這方面相對(duì)起步晚，如今有些教師的教學(xué)觀念還未跟上時(shí)代步伐，授課方法缺乏創(chuàng)新，學(xué)生思想和視野不夠開(kāi)闊，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。特別是在農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)，初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師不利用或不具備這些條件，導(dǎo)致一些農(nóng)村中學(xué)生輕語(yǔ)文、厭語(yǔ)文的現(xiàn)象十分突出，學(xué)生的語(yǔ)文基本功普遍不夠扎實(shí)，能夠接觸和閱讀的經(jīng)典書(shū)籍、受到文學(xué)熏陶的機(jī)會(huì)少，這些原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性低，從而很難從根本上解決學(xué)生語(yǔ)文普遍落后的現(xiàn)象。事實(shí)上，農(nóng)村初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)有自己的空間和特點(diǎn)，只要能夠挖掘隱藏的資源，合理運(yùn)用，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中有很多問(wèn)題是可以解決的，枯燥乏味的語(yǔ)文課堂教學(xué)也會(huì)變得生動(dòng)有趣。一、運(yùn)用多媒體技術(shù)的現(xiàn)狀分析1.教學(xué)資源不足或信息技術(shù)應(yīng)用不夠，教學(xué)效率低下隨著教育形勢(shì)的發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，基礎(chǔ)教育的手段和模式也趨于多樣化，多媒體技術(shù)也廣泛進(jìn)入課堂，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了一片新的天地。然而，許多農(nóng)村第一線的語(yǔ)文教育工作者教學(xué)理念滯后，現(xiàn)代教育意識(shí)不強(qiáng)，還靠著一張嘴和一支粉筆經(jīng)營(yíng)著蒼白的課堂，導(dǎo)致老師辛苦學(xué)生累，教學(xué)效率低。歸根結(jié)底，還是教學(xué)手段落后，教學(xué)資源不足，使得教者根本發(fā)揮不了主觀能動(dòng)性。2.教學(xué)觀念陳舊，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師受文化層次、年齡結(jié)構(gòu)的影響，還是習(xí)慣于粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)，認(rèn)識(shí)不到多媒體的重要性，特別是廣大中老年教師，由于沒(méi)有參加信息技術(shù)培訓(xùn)或培訓(xùn)時(shí)間少，在平時(shí)工作中又嫌麻煩，不愿運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)；而部分青年教師即使有熟練的信息操作技術(shù)，但因使用目的不明確，信息過(guò)多，學(xué)生收獲的少，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)陷入華而不實(shí)的境地。3.教學(xué)方法單一，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)需要長(zhǎng)期的積累才能初顯成效。然而，在以學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)論英雄的今天，很少有語(yǔ)文教師敢動(dòng)大手筆，去花大量時(shí)間讓學(xué)生去積累文學(xué)知識(shí)、鍛煉語(yǔ)文基本功，最保險(xiǎn)的方法只能是繼續(xù)發(fā)揚(yáng)"多講多練"的傳統(tǒng)，使得學(xué)生在繁瑣的講解、繁重的練習(xí)中消磨了個(gè)性，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但如果靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，會(huì)幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識(shí)信息，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，而且，多媒體技術(shù)會(huì)通過(guò)圖像、聲音等傳遞信息，學(xué)生會(huì)有一種新鮮的感覺(jué)，課堂會(huì)顯得聲情并茂，增加學(xué)生接受知識(shí)的主動(dòng)性，逐漸喜歡上這種授課方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣的目的。那么，如何讓多媒體等信息技術(shù)成為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的助推器呢？二、改變農(nóng)村語(yǔ)文多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策1.學(xué)校鼓勵(lì)教師參加多媒體教學(xué)的培訓(xùn)，學(xué)會(huì)制作課件來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)。在培訓(xùn)的過(guò)程中，做到教學(xué)實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合。在培訓(xùn)中，重視教師制作課件等能力培養(yǎng)，并學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用各種課件的整合與處理加工，特別是中老年教師遇到不懂的可以請(qǐng)教年輕老師，大膽借用別的老師的經(jīng)驗(yàn)，在互相交流中學(xué)習(xí)，從而提升自己的多媒體教學(xué)水平。這樣一來(lái)，不僅可以增強(qiáng)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)力，而且通過(guò)課件制作的交流，可以提高教師互相學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而使課堂變得生動(dòng)有趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。2.合理運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。多媒體技術(shù)雖然是現(xiàn)代科技的驕子，但它在課堂教學(xué)中只能起到配角作用，是為了輔助教學(xué)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)用多媒體技術(shù)要恰到好處，在一些課文的講解中，我們可以利用多媒體給學(xué)生只提供一些相關(guān)的圖片、文字資料等素材，并針對(duì)性的提出一些有難度梯度的問(wèn)題，老師可不做過(guò)多的講解，而是讓學(xué)生自己去動(dòng)腦筋找答案，這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解、記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。3.傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合。自多媒體走入學(xué)校課堂，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大量多媒體設(shè)備的綜合運(yùn)用，使課堂象一個(gè)小劇場(chǎng)，充滿影音聲畫等效果，學(xué)生感覺(jué)新鮮，學(xué)習(xí)興趣濃厚。但使用黑板和粉筆的傳統(tǒng)課堂也有其不可忽視的優(yōu)點(diǎn)。所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要采取靈活的方式，多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，交叉滲透兩種教法，使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理創(chuàng)建現(xiàn)代語(yǔ)文課堂。4.應(yīng)用多媒體語(yǔ)文教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)廣闊的空間中，辨別真?zhèn)危Y選、分析、利用有效資源，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究，小組合作共同完成選定的主題任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和自主探究、交流合作的能力，使語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生根本性變化?？偠灾?，語(yǔ)文是所有課程中的基礎(chǔ)課程，學(xué)好語(yǔ)文有助于學(xué)生學(xué)好其他的課程。所以我們必須認(rèn)真落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，大膽采用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的信息技術(shù)，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做到傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使他們喜歡語(yǔ)文，愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。錨桿支護(hù)體系的理論及實(shí)踐主要內(nèi)容錨桿支護(hù)發(fā)展2錨桿支護(hù)理論3錨桿支護(hù)體系4錨桿支護(hù)設(shè)計(jì)方法5錨桿支護(hù)施工錨桿支護(hù)發(fā)展2個(gè)階段:以1995年引進(jìn)澳大利亞錨桿支護(hù)技術(shù)為分界點(diǎn)錨桿支護(hù)理論、錨桿支護(hù)設(shè)計(jì)方法、施工機(jī)具、小孔徑預(yù)應(yīng)力錨索加強(qiáng)支護(hù)、錨桿孔徑、錨固劑及錨固方式、監(jiān)測(cè)技術(shù)等均發(fā)生了變化。1、美國(guó)、澳大利亞接近100%,英國(guó)80%,美國(guó)錨桿支護(hù)為巷道頂板的唯一支護(hù)方式2、我國(guó)1995年時(shí)約1515%,目前約70%。錨桿支護(hù)理論(1)懸吊理論機(jī)理:將巷道頂板較軟弱巖層懸吊在穩(wěn)定巖層上,以避免較軟弱巖層的破壞、失穩(wěn)和塌落,錨桿所受的拉力來(lái)自被懸吊的巖層重量缺點(diǎn):沒(méi)有考慮圍巖的自承能力,而且將被鋪固體與原巖體分開(kāi)。適用條件:錨桿可以錨固到頂板堅(jiān)硬穩(wěn)定巖層堅(jiān)硬巖層A∷:∏…∵·.…∵∴:松軟|巖『層∷軟!弱上頂板自然平衡拱(2)組合梁理論機(jī)理:通過(guò)錨桿將幾層薄巖層鎖緊成一個(gè)較厚的巖層(組合梁)。增加巖層間的摩擦力,防止巖石沿層面滑動(dòng),提高自撐能力缺點(diǎn):將錨桿作用與圍巖的自穩(wěn)作用分開(kāi);在頂板較破碎、連續(xù)性受到破壞時(shí),難以形成組合梁。適用條件:層狀地層頂板在相當(dāng)距離內(nèi)不存在穩(wěn)定巖層,懸吊作用處于次要地位。(3)組合拱理論機(jī)理:在鋪桿兩端形成圓錐形分布的壓應(yīng)力,錨桿間距合理時(shí),形成的壓應(yīng)力圓錐體相互交錯(cuò),在巖體中形成均勻的壓縮帶,即承壓拱,這個(gè)承壓拱可以承受外部荷載。承壓拱內(nèi)的巖石處于三向應(yīng)力狀態(tài),其圍巖強(qiáng)度得到提高,支撐能力也相應(yīng)加大缺點(diǎn):一般不能作為準(zhǔn)確的定量設(shè)計(jì)。適用條件:頂板無(wú)穩(wěn)定巖層拱形巷道(4)最大水平應(yīng)力理論機(jī)理:水平應(yīng)力大于垂直應(yīng)力,水平應(yīng)力具有明顯的方向性。在最大水平應(yīng)力作用下,頂?shù)装鍘r層易于發(fā)生剪切破壞,出現(xiàn)錯(cuò)動(dòng)與松動(dòng)而膨脹造成圍巖變形,錨桿的作用即是約束其沿軸向巖層膨脹和垂直于軸向的巖層剪切錯(cuò)動(dòng)鉛直應(yīng)力鉛直應(yīng)力水平應(yīng)力水平應(yīng)力滑面效應(yīng)煤幫移進(jìn)