生物學(xué)科教學(xué)更應(yīng)啟發(fā)學(xué)生動手動腦

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有些原理、規(guī)律很難用身邊的簡約試驗求得證明，這就要引導(dǎo)同學(xué)一步一步地深入分析，須要時還需采納比較、分類、類比推理等方法，誘發(fā)同學(xué)去思索、理解。也可以向同學(xué)提供有關(guān)閱讀書籍和要求收看電視播放的《動物世界》、《人與自然》等節(jié)目。這樣做，都有助于同學(xué)學(xué)懂弄清知識。

中學(xué)同學(xué)不僅比較簡單片面地看問題，而且往往只看表面現(xiàn)象，好的絕對好，壞的便壞究竟。因此，在生物教學(xué)過程中，應(yīng)從本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點出發(fā)，留意啟發(fā)式教學(xué)，多問幾個為什么？例如：講了昆蟲綱菜粉蝶后，有些同學(xué)由于只留意了菜粉蝶在陽光下花叢中翩翩起舞，便認(rèn)為好看好玩，是益蟲。顯著，這還是從他們過去的自我感覺中得出的錯誤認(rèn)識，生物論文《生物教學(xué)更應(yīng)啟發(fā)同學(xué)動手動腦》。對此，為了能使同學(xué)們有一個全面、正確的看法，并有助于提高思維能力，我通過分析菜粉蝶的幼蟲菜青蟲，主要啃食甘藍(lán)、大白菜等十字花科蔬菜及油料作物的葉片，引導(dǎo)同學(xué)一步一步地透過現(xiàn)象看本質(zhì)，究竟使同學(xué)們認(rèn)識到從根本上講菜粉蝶是一種危害蔬菜的重要害蟲。

啟發(fā)和引導(dǎo)同學(xué)自己設(shè)計試驗來探究生命科學(xué)問題，也是培育提高他們觀測技能、試驗技能和思維技能的一種方法。我在教學(xué)中，就曾結(jié)合課程內(nèi)容讓同學(xué)回家“生豆芽”，從選種、注水、泡豆一貫到長出豆芽，不僅觀測了黃豆的吸水、膨脹、發(fā)芽、破皮以至萌發(fā)的全過程，而且激發(fā)了他們對自然界和自然科學(xué)的愛好，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

生命科學(xué)概念的形式，不僅僅能夠用它去分析了解千姿百態(tài)的生命現(xiàn)象，更重要的還在于應(yīng)用生命科學(xué)概念從事推理探究，解決實際問題。因此，中同學(xué)物課還應(yīng)親密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極組織和指導(dǎo)同學(xué)在課外開展生物科技活動，更好地培育提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、實踐技能以及探究、創(chuàng)新精神。在這方面，常見的'有觀測、采集動植物標(biāo)本，培植花木，飼養(yǎng)小動物，昆蟲標(biāo)本的制作，蜥蜴整體標(biāo)本的浸制等等。至于制作方法，一般不宜講得過細(xì)，要求過死，應(yīng)多給同學(xué)留一些創(chuàng)作的余地。同時，在講過教材內(nèi)容后，還應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)同學(xué)盡可能地去應(yīng)用，以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識。例如，講完“魚綱”后，讓同學(xué)通過援助家長燒魚，進(jìn)一步觀測魚的形狀特征，了解魚的消化、呼吸等系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。講完“植物群落”后，指導(dǎo)同學(xué)自己動手加工栽種植物盆景，積極參與綠化植樹活動等。

總之，為中學(xué)同學(xué)講授生物學(xué)，更需要多在啟發(fā)同學(xué)“自己想、自己做、自己用、自己創(chuàng)”上下功夫。這樣，我們老師就不僅僅是傳授科學(xué)知識，而且開發(fā)了同學(xué)的