檢驗(yàn)科院感知識(shí)課件

檢驗(yàn)科院感知識(shí)41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾檢驗(yàn)科院感知識(shí)檢驗(yàn)科院感知識(shí)41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾檢驗(yàn)科院感知識(shí)培訓(xùn)東莞光華醫(yī)院檢驗(yàn)科黃少卿○際本溢酒處理流程陂灑后處及一般原則(一)、讞涵后處理櫟本灑臺(tái)面、地面后處理用吸水紙吸干,防止?jié)B謊2、可用5000mg/幾的含氯浦喜噴灑。靜置10-15分鐘。(如竭出量大或存在污工作人員喲可能性時(shí),痃穿防水鞋套)3、靜置10-15分鐘后及時(shí)用清水擦澆,心除去殘留的消喜液。存在餐鄉(xiāng)有機(jī)物(晶血液、分淤物、排泄物)的物品浦毒時(shí),液如大消毒焉物的使用制量和/或延長(zhǎng)作用時(shí)間人才是強(qiáng)國(guó)的根本，創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育的重要使命。黨的十七大提出“統(tǒng)籌抓好以高層次人才和高技能人才為重點(diǎn)的各類人才隊(duì)伍建設(shè)”，《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006～2020）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》分別提出到2020年中國(guó)進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列和實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)。當(dāng)前，以科技和人才為核心的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，創(chuàng)新型人才成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、提高我國(guó)核心競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。近年來(lái)，我國(guó)高校人才培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)雖然取得了顯著成績(jī)，但與國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求相比，還存在著許多不相適應(yīng)的地方，主要是高等教育模式落后，由此造成所培養(yǎng)的人才創(chuàng)新能力不強(qiáng)，高層次人才匱乏等。要解決這些問(wèn)題，必須改革目前的高等教育模式。一、教育模式的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題目前，中國(guó)高等教育模式基本是以繼承前人知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育，以教育內(nèi)容的穩(wěn)定性和專業(yè)性為出發(fā)點(diǎn)，以知識(shí)的記憶和重現(xiàn)為基本目標(biāo)。這種傳統(tǒng)教育模式把掌握知識(shí)本身作為教育的目的，把教學(xué)過(guò)程理解為知識(shí)的積累過(guò)程，形成了教師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)模式和學(xué)生以模仿、操練、背誦為特征的學(xué)習(xí)方法。[1]現(xiàn)行的教育模式主要存在以下幾方面的問(wèn)題。1.教學(xué)理念滯后以繼承為中心的傳統(tǒng)教育觀的最大特征是認(rèn)為教學(xué)的根本目的就是傳授知識(shí)，教師以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任，在教學(xué)過(guò)程中教師只注重知識(shí)的傳授，按照教學(xué)計(jì)劃的要求，將知識(shí)分解，逐節(jié)講授，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的要求。雖然致力于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)已成為全國(guó)高校的共識(shí)，但大部分高校并未將素質(zhì)教育真正融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，學(xué)生個(gè)性發(fā)展未得到尊重，“學(xué)生主體觀”未能真正樹(shù)立。2.教學(xué)模式單一目前的教育模式基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)的“授―受”型單一模式，教師總是扮演教學(xué)的主體角色，而學(xué)生長(zhǎng)期扮演受體角色，它忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律等，缺乏教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與性、綜合性和實(shí)踐性，因此，嚴(yán)格意義上講它僅能稱為“教的模式”。3.教學(xué)內(nèi)容固定長(zhǎng)期以來(lái)，高等教育教學(xué)中一個(gè)主要的矛盾就是教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生切身實(shí)際嚴(yán)重脫離，教學(xué)內(nèi)容比較固定，教學(xué)內(nèi)容更新太慢，課程設(shè)置缺乏彈性。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端表現(xiàn)為：注重系統(tǒng)的構(gòu)建，但對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題研究不夠，把大量的教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)在和學(xué)生切身問(wèn)題關(guān)系不大的其它方面，造成了目前教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際情況，難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求。[2]4.實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱課程大多注重理論的學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)僅僅是為了驗(yàn)證、鞏固理論知識(shí)，是理論教學(xué)的輔助手段。從理論到理論，課程顯得既枯燥無(wú)味又空洞乏力，導(dǎo)致學(xué)生雖然滿腹經(jīng)綸，卻只能紙上談兵，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。5.考試制度落后現(xiàn)行的考試制度重知識(shí)再現(xiàn)、輕創(chuàng)造性思維練?？荚囆问奖容^單一，考試的內(nèi)容在一定程度上來(lái)講是教材的翻版，影響了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；二是考試題型不合理，受標(biāo)準(zhǔn)化考試方式影響，填空、選擇、簡(jiǎn)答、釋詞客觀性試題多，綜合性思考題、分析論述題、證明題、應(yīng)用題等主觀性試題少，而且試題答案多數(shù)是唯一的，能留給學(xué)生探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)少。這種考試形式束縛了人的思維空間和想象力，扼制了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練。[3]6.評(píng)價(jià)體系片面現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)基本采用的是“指標(biāo)量化”模式，缺乏以人為本的思想，評(píng)價(jià)主體缺乏廣泛的參與性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏彈性和發(fā)展性指標(biāo)，評(píng)價(jià)方式與方法單一片面，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)與制度不健全等。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要涉及教師對(duì)教學(xué)大綱的制定和重難點(diǎn)的把握是否到位、教案的準(zhǔn)備是否充分、內(nèi)容安排是否合理、課堂教學(xué)是否生動(dòng)等，沒(méi)有突出考核教學(xué)能力以及學(xué)生創(chuàng)新能力的指標(biāo)。[4]二、創(chuàng)新教育模式探討創(chuàng)新教育是相對(duì)于傳統(tǒng)的傳承教育而言的，它要求在系統(tǒng)理論知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全方位、多層次、系統(tǒng)化的思維訓(xùn)練以及方法培養(yǎng)和技能實(shí)踐，其宗旨是發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚(yáng)人的主體精神，形成學(xué)生的健康個(gè)性，促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展和全面提高國(guó)民的創(chuàng)新性。創(chuàng)新教育內(nèi)容包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型教育模式則應(yīng)該是以獲取知識(shí)為基礎(chǔ)，以智能開(kāi)發(fā)為手段，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)教育體系，這種創(chuàng)新教育模式不是單一的，而應(yīng)該是多樣化的。在創(chuàng)新教育模式下，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，培養(yǎng)良好的自我學(xué)習(xí)與探索的能力，奠定廣博而扎實(shí)的基礎(chǔ)。[5]三、教育模式的改革《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》提出，高等教育應(yīng)遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，變革教育教學(xué)理念，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教。改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升科學(xué)研究水平，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。1.變革教育理念，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)理念是變革的先導(dǎo)。在傳統(tǒng)教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)W到扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)方法求解一些已知問(wèn)題，但也會(huì)被剝奪主動(dòng)思維的機(jī)會(huì)，思想受到禁錮。創(chuàng)新教育就是要通過(guò)有目的、有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)與訓(xùn)練，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力。改變傳統(tǒng)的教育模式，就是將已有知識(shí)的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展學(xué)生潛能為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。2.改革教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，實(shí)施啟發(fā)式、探究式、開(kāi)放式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，教師尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和參與性，激發(fā)其積極思考和創(chuàng)新的激情，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。探究式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的自主性為核心目標(biāo)，結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)過(guò)程，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)積極探索新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，活躍學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，尋求解決問(wèn)題的不同方法，并培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維方式。堅(jiān)持開(kāi)放式教學(xué)，要充分利用校內(nèi)外各種教學(xué)資源，積極發(fā)揮第二課堂在培養(yǎng)人才中的重要作用，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，積極參與各種課外教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教育學(xué)生不斷拓寬知識(shí)面，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，感受人生經(jīng)歷。3.改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容在課程體系設(shè)置方面，要重視基礎(chǔ)教育和課程內(nèi)容的綜合化，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)文理科相互滲透。擴(kuò)大選修課范圍，為學(xué)生提供更大的選擇、想象和創(chuàng)造空間。但目前的課程體系設(shè)置一般是專業(yè)課比例過(guò)大，而對(duì)基礎(chǔ)課重視不夠；必修課過(guò)多，選修課較少；重課堂教學(xué)而輕實(shí)踐教學(xué)；重視顯性課程而忽視隱性課程，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容陳舊，教材更新過(guò)慢，很少涉及科學(xué)發(fā)展前沿，缺少時(shí)代發(fā)展所需要的新內(nèi)容，教材內(nèi)容缺乏時(shí)代性、新穎性，難以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)。針對(duì)此類問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)一步壓縮精簡(jiǎn)陳舊落后的課程內(nèi)容，及時(shí)合理地設(shè)置一些交叉學(xué)科、新興學(xué)科并調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，介紹學(xué)科的新發(fā)展、新成果，拓寬專業(yè)面，鼓勵(lì)本科生投入到科研中，在創(chuàng)新實(shí)踐中培養(yǎng)他們的探索興趣和科學(xué)精神。在教學(xué)方法上，要因材施教，放棄單純的知識(shí)傳授，實(shí)現(xiàn)教學(xué)法由“滿堂灌”向啟發(fā)式、案例式、研討式的轉(zhuǎn)變，激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性；在教學(xué)過(guò)程中，打破傳統(tǒng)的單向傳播知識(shí)和技能過(guò)程的作法，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、不唯上，敢于質(zhì)疑，形成對(duì)事物主動(dòng)思考的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。4.提高教師素質(zhì)高校教師在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)上起著關(guān)鍵作用，無(wú)論是教育觀念的更新，還是教學(xué)內(nèi)容、方法的改革，都取決于高校教師的創(chuàng)新素質(zhì)。教師敏銳的創(chuàng)造性思維和高水平的創(chuàng)新能力對(duì)于營(yíng)造學(xué)校良好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍起著至關(guān)重要的作用，教育工作者必須加強(qiáng)自身素質(zhì)和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，建設(shè)一支富有創(chuàng)造性的師資隊(duì)伍，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的先決條件。5.強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新型人才的一個(gè)重要特點(diǎn)就是動(dòng)手能力強(qiáng)，因此，在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)要不斷加強(qiáng)實(shí)踐教育，不斷加大實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)所占的比例，積極組織學(xué)生開(kāi)展課外科技文化活動(dòng)，并進(jìn)一步健全科研活動(dòng)機(jī)制，使科研活動(dòng)常規(guī)化、體制化，促進(jìn)大學(xué)生開(kāi)展課外的科學(xué)研究和發(fā)明創(chuàng)新活動(dòng)，注重創(chuàng)新能力訓(xùn)練。制定政策措施，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極參加科研項(xiàng)目，在高校教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)“三位一體”的教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。6.改革考試制度教育離不開(kāi)考試，考試在教育中的作用與地位不可低估，但現(xiàn)行的考試制度更多的是從“功利”的角度出發(fā)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而忽視學(xué)生的知、情、意、行的發(fā)展，已不適應(yīng)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，因此，必須加快現(xiàn)行考試制度的改革?？荚囍贫纫獜倪^(guò)去只考書本知識(shí)向不僅考書本知識(shí)更要考實(shí)際運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變，考試形式要多種多樣，不僅要實(shí)行閉卷考試，而且要提倡開(kāi)卷考試、口試，或以課程論文、設(shè)計(jì)等形式來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，既有統(tǒng)一考試要求的基本內(nèi)容題，也可有若干題目讓學(xué)生自選，實(shí)行因材施考，增加主觀性試題的比重，尤其要多出綜合思考題、分析題、應(yīng)用題。7.改革評(píng)價(jià)體系培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才，必須轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)觀念，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)從規(guī)范性評(píng)價(jià)制度到創(chuàng)新性評(píng)價(jià)制度的轉(zhuǎn)變，從評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)方式多樣化和評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)化四個(gè)方面進(jìn)行改革，建立一個(gè)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。前言：數(shù)學(xué)是一門現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式和科學(xué)的邏輯判斷。能夠準(zhǔn)確掌握和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有著非常大的幫助，不僅有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的盡早建立，還有助于學(xué)生更好的理解所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)能夠形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。基于此，我們有必要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中討論相關(guān)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)問(wèn)題。一、數(shù)學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題我們已經(jīng)知道，數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他的學(xué)科，不僅要求我們能夠領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，還要以一個(gè)數(shù)學(xué)的方式表達(dá)出來(lái)，這個(gè)數(shù)學(xué)的方式就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的體現(xiàn)。可以說(shuō)數(shù)學(xué)語(yǔ)言是我們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)運(yùn)算和有關(guān)學(xué)習(xí)的通用語(yǔ)言，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)起到非常大的作用，可是在當(dāng)下的許多數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)卻不是很到位，問(wèn)題主要表現(xiàn)在老師和學(xué)生兩個(gè)方面。（一）老師講解不到位近幾年來(lái)，由于課改的深入開(kāi)展和教材內(nèi)容的一次次調(diào)整，對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性問(wèn)題提出的要求也越來(lái)越高，可是在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，許多老師并不能嚴(yán)格按照課改的要求和教材的內(nèi)容進(jìn)行講解。一方面，由于老師自身水平和能力的限制，他們做不到嚴(yán)格規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言使用；另一方面，由于在教學(xué)過(guò)程中往往淺顯易懂的白話更容易被同學(xué)們接受和理解，因此許多老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用和傳授就顯得十分不規(guī)范，直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。比如我們?cè)跀?shù)學(xué)教材講解交集的部分，許多老師對(duì)于AnB的講解往往不能夠用數(shù)學(xué)表達(dá)式或者數(shù)學(xué)邏輯詞匯等數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)解釋，反而通過(guò)白話直接告訴學(xué)生交集的含義就是A和B公共的部分，這樣造成的后果就是學(xué)生們雖然學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)，但是卻沒(méi)有相關(guān)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言組織和運(yùn)用能力，不利于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。（二）學(xué)生重視不夠一直以來(lái)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的重要性認(rèn)識(shí)也存在著很大的不足。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象性比較強(qiáng)，所以同學(xué)們?cè)谟洃浀倪^(guò)程中往往習(xí)慣于把抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言形象化，這樣就失去了數(shù)學(xué)語(yǔ)言獨(dú)有的魅力體現(xiàn)，對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精準(zhǔn)性也會(huì)產(chǎn)生影響。此外，由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的多種形式之間存在著內(nèi)通的關(guān)系，在實(shí)質(zhì)上所要表達(dá)的內(nèi)容都是一致的，但是同學(xué)們由于對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言之間的互譯也不能領(lǐng)會(huì)，長(zhǎng)此以往就好影響自身的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的方法（一）深入領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的含義由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象性，所以在表面看來(lái)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言往往是比較晦澀難懂的，這就需要我們?nèi)ド钊氲念I(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言所要表達(dá)的含義，不能夠?qū)⒗斫鈨H僅停留在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表面。比如在我們的數(shù)學(xué)教材中，關(guān)于兩條直線平行的定義的數(shù)學(xué)語(yǔ)言是“在空間中永不相交的兩條直線”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就要深入進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，要把直線放在空間區(qū)域進(jìn)行思考，想象兩條直線無(wú)限延長(zhǎng)也不會(huì)產(chǎn)生交點(diǎn)的情況，這樣才能夠更好的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，也能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)有一個(gè)更加深入和透徹的理解。（二）規(guī)范日常學(xué)習(xí)過(guò)程中數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用作為學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)者，老師在日常的教學(xué)過(guò)程中首先要對(duì)自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用嚴(yán)格要求，這樣才能起到一個(gè)表率的作用。其次對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)范與否老師也要通過(guò)各種方式加以檢查，比如我們可以通過(guò)小組討論或者課堂提問(wèn)的方式整體了解學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言掌握能力，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中做到嚴(yán)格規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言的格式和要求，長(zhǎng)久下來(lái)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的意識(shí)，自覺(jué)的將遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言加以表述。（三）學(xué)會(huì)掌握多種形式數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言不是單一的一種形式的，而是有許多種形式的，而且各種形式之間也是等價(jià)的，只不過(guò)是表述方式的一個(gè)變化，掌握多種形式的數(shù)學(xué)語(yǔ)言之間的相互轉(zhuǎn)化，是學(xué)生能夠正確靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言所走出的關(guān)鍵一步，這樣才能夠在各種各樣的實(shí)際問(wèn)題面前找到相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)模型進(jìn)而對(duì)問(wèn)題加以解決。我們還以上文的平行線為例，我們說(shuō)兩條直線平行，可以說(shuō)“直線a和直線b平行”，也可以用數(shù)學(xué)表達(dá)式“a//b”，也可以畫出兩條直線標(biāo)明a和b的平行關(guān)系，掌握多種數(shù)學(xué)語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)化，才能夠靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。三、結(jié)語(yǔ)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅包含數(shù)學(xué)知識(shí)的教授，還有數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維能力的建立，數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提高對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提高有著十分大的促進(jìn)意義，我們數(shù)學(xué)學(xué)科教育工作者在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中也要注意多種方式的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力培養(yǎng)，這樣才能夠使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才。檢驗(yàn)科院感知識(shí)培訓(xùn)東莞光華醫(yī)院檢驗(yàn)科黃少卿○際本溢酒處理流程陂灑后處及一般原則(一)、讞涵后處理櫟本灑臺(tái)面、地面后處理用吸水紙吸干,防止?jié)B謊2、可用5000mg/幾的含氯浦喜噴灑。靜置10-15分鐘。(如竭出量大或存在污工作人員喲可能性時(shí),痃穿防水鞋套)3、靜置10-15分鐘后及時(shí)用清水擦澆,心除去殘留的消喜液。存在餐鄉(xiāng)有機(jī)物(晶血液、分淤物、排泄物)的物品浦毒時(shí),液如大消毒焉物的使用制量和/或延長(zhǎng)作用時(shí)間標(biāo)本溢灑處理流程(二)、灑后處理:灑后!的處理1、泉用發(fā)式自酌洗手紫置用水沖洗。2、乘用醫(yī)用消毒股酒精造行乎面浦。3、肥皂瀧手,按朧流手浦毒原則執(zhí)行。4、洗乎后可用一次紙巾擦拭5、最賂用烘干機(jī)烘干標(biāo)本溢灑處理流程(三)、灑后處理:血液櫟商心過(guò)程破碎后的處理1、櫟如在離心機(jī)破損,在開(kāi)始去污攥之,設(shè)備應(yīng)至歲條持吳聞狀態(tài)30min八上,使血/體浪的浪滴沅降,間時(shí)杜絕離心過(guò)程中由于空氣摩擦加熱形贏的氣股外2、用吸水紙吸干(必須帶乳胝手春操作),防止?jié)B流和擴(kuò)大污范圍(意破璃或塑料碎片)。碎玻璃或其他物缽,不得直甚用手取走或棄置?？捎糜布埌寤驇祁R的一蝕性皇料鏟作茍“推送工具”和“收集具”處貍鑲類物體;也可用鉗子或鑷子。這些用具液與所處理物一并棄置于過(guò)當(dāng)?shù)哪驮镂ｋU(xiǎn)物容器中。標(biāo)本溢灑處理流程3、可用5000mg/L的含氯消喜浪灑,量大時(shí)直甚用含氯潔消凈干者覆蓋,靜置10-15分鐘左右。標(biāo)本溢灑處理流程4、陂灑量大時(shí)要造當(dāng)廷長(zhǎng)含氯消毒液靜置時(shí)間。真次用吸水吸干,然后用清水擦旎,心除去殘留的消毒λ防止腐蝕離心機(jī)角膽。(灌意氣體股污染),由于大部分浦毒劑在甫高濃蛋白質(zhì)(晶血浪或血隋中的)存在時(shí)浩性穀低甚至無(wú)敵,因而應(yīng)在去污染之前將大部分漏出的漩體吸盡。應(yīng)用一次性吸附材料(晶紙中、紗布蟄或衛(wèi)生紙巾)吸附竭出物。必果出量大,可用糍狀吸附材料(如用于吸附腐做性漏出物的)吸附漏出λ。將顆幄很細(xì)的砬股撒在漏出物上,可立即將浪體啖結(jié),然后真用“收集工具”處理走。含遢濕時(shí)可韓放抓的牝嚳制刑的教收吸附材蚪和硅股可供使用。這些材料的去污斂杲尚不清楚,因而不應(yīng)識(shí)其對(duì)漏出物造行去污獸。在吸附完液體后。所有污臬的材料應(yīng)棄置于皺物危險(xiǎn)廄物客器中。標(biāo)本溢灑處理流程臺(tái)面、地面處理手等皮膚表面標(biāo)本在窩心機(jī)內(nèi)磚損吸水干,防止淦流感應(yīng)式自動(dòng)洗手裝保持謾備關(guān)態(tài)30分以上,使三用流水神洗氯消毒液嗬灑,靜置10-15分鐘如果出量太存在污吸水紙吸干液,碎瑣璃