團體心理咨詢培訓課程

團體心理咨詢培訓課程第一頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期二

課程結構第一部分：團體心理咨詢基礎第一節(jié)：團體心理咨詢的基本概念第二節(jié)：團體心理咨詢的領導者第三節(jié)：團體心理咨詢的發(fā)展過程第四節(jié)：團體心理咨詢的常用技術第二部分：團體心理咨詢的主要理論第一節(jié)：團體精神分析療法第二節(jié)：團體行為療法第三節(jié)：團體人本主義療法第二頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期二

第一部分：團體心理咨詢基礎

第一節(jié)：團體心理咨詢的基本概念一、團體心理咨詢的定義

它是一種在團體情境下提供心理援助與指導的一種咨詢形式，它通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗、認識自我、探討自我和接納自我，從而解決成員的發(fā)展問題或者心理問題。

第三頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期二二。形式：商討，訓練，引導團體心理咨詢的應用領域

教育領域學校咨詢中心醫(yī)學領域醫(yī)院精神衛(wèi)生機構工商企業(yè)人力資源部門福利領域老年服務殘疾人服務社區(qū)工作領域家庭服務第四頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期二二、(學校)團體心理咨詢的優(yōu)點1.使學生了解和體驗支持和被支持2.使學生從相互幫助中獲益3.鑒別需要特別予以幫助的學生4.有益于學生發(fā)展社會性5.使學生獲得安全感，增強信心6.促進學生心理健康成長，實現(xiàn)學生全面發(fā)展第五頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期二三、（學校）團體心理咨詢的目標1.兒童（小學生）的團體心理咨詢目標小學生心理健康標準智力充分發(fā)展情緒的穩(wěn)定性學習的適應性行為習慣的適當性第六頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期二2.青少年（中學生）的團體心理咨詢目標中學團體咨詢目標發(fā)展個人功能相關的能力發(fā)展社會功能相關的能力自我接納（自我覺察）（自我了解）自我成長（自主與自律）（發(fā)展的實現(xiàn)）自我認同（自重感）（自我確認）（自我滿意）責任行為（自己、家庭學校、社會）合作行為（適當取予）（領導與服從）情緒管理（覺察、表達控制）第七頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期二第二節(jié)：團體心理咨詢的領導者一、團體領導者的條件2.良好的人格特質2.豐富的心理學理論知識和實踐咨詢經(jīng)驗3.明銳的自我意識4.建立良好關系的能力5.不斷成長的意愿第八頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期二二、團體領導者的角色

領導者的角色

調(diào)解員的角色教育家的角色

好朋友的角色

治療師的角色第九頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期二三、團體領導者的職業(yè)倫理1.必須經(jīng)過專業(yè)、系統(tǒng)的團體心理咨詢訓練，具備專業(yè)資格。2.尊重團體成員的權益，保護成員的個人隱私。3.不對自己的家人、朋友咨詢，避免建立雙重關系。4.尊重團體成員的自愿選擇權。第十頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期二補充知識：德育工作與心理咨詢的聯(lián)系與區(qū)別一、相同點：1.工作對象相同：均為學生。

2.工作目的相同：職能均是育人第十一頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期二二、不同點1.學生觀不同。

心理咨詢與德育工作都是針對學生的。德育工作者往往把學生當作塑造對象，把自己視為“美好心靈的塑造者”；咨詢?nèi)藛T則把學生視為有著自身需要的“當事人”，把自己看作從旁提供幫助的服務者、協(xié)助者。

在師生關系上，德育工作中的教師是學生心中的權威；咨詢教師則更像是學生的“參謀”、朋友，甚至是他的“同伙”。

德育工作者更多地持“評價性學生觀”；咨詢教師則更多地持“移情性學生觀”，強調(diào)要給予學生尊重、理解、支持和信任，并運用同感，設想學生的處境和感受。第十二頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期二2.內(nèi)容不同心理咨詢與德育工作的內(nèi)容存在交叉關系。除了共同的部分外，各自都還有一些他方包含不了的東西。如學習輔導、擇業(yè)輔導中就有一些內(nèi)容不屬德育工作的范圍。德育工作一般也不處理和解決諸如神經(jīng)過敏性焦慮、強迫觀念、厭食等純屬于心理衛(wèi)生方面的問題。反過來，心理輔導一般不直接解決、也不能直接解決政治觀點、立場問題，而解決這些問題正是德育(政治教育)工作的主要內(nèi)容。

心理咨詢與德育的內(nèi)容不是截然分開的。在狹義的道德教育方面，在一些基本道德規(guī)范包括社會公德的教育上，在確立人生觀、尋找人生意義等方面，存在著心理輔導與德育共同關心的一些問題第十三頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期二3．目的不同

德育工作重視按社會要求規(guī)范個人行為；心理咨詢除了注意學生行為符合社會規(guī)范外，還特別關注學生求善、向上的自主追求，重視個人心理平衡與主觀感受、重視自我意識的完善、個人潛能的充分發(fā)揮。這兩方面并不是根本對立的。因為一個人越是自覺地認識到社會及其發(fā)展對自己的要求，他的潛能和優(yōu)越之處越是有可能得到充分地展現(xiàn)。德育工作側重把學生放在社會關系層面上去考察和培養(yǎng)，要求學生按照他現(xiàn)在所承擔的與未來將要承擔的社會角色去行動；心理咨詢側重把學生放到人際關系層面上去考慮，要求學生作為一個普通的社會成員，同周圍環(huán)境、同一個個具體的個人保持心理上的適應。德育工作致力于解決學生的社會傾向問題，解決學生的政治方向、思想傾向問題，解決高層次的社會定向問題；心理咨詢則要解決學生心理成熟不成熟、健康不健康問題，并通過促進學生心理成熟，發(fā)展學生的判斷能力、選擇能力，為學生確立正確的生活方向和崇高的理想追求準備好心理基礎第十四頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期二4．原則不同心理咨詢與德育工作在應遵循的原則上也有所不同。舉例來說，思想政治工作者有明確的價值傾向，往往要求旗幟鮮明；而心理咨詢?nèi)藛T不代替當事人作價值判斷。這樣做不是不管價值取向，而是通過幫助學生理清事實，澄清其價值觀念體系中的矛盾，培養(yǎng)其抉擇能力，由學生自己作合理的判斷。思想政治工作強調(diào)要激化矛盾，展開思想斗爭；心理咨詢有時卻可以采取引導宣泄、緩解心理緊張與沖突的做法。思想工作中鼓勵學生有勇氣公開承認錯誤；心理咨詢卻強調(diào)要為當事人嚴格保守秘密，以保護當事人的自尊。思想教育要求學生面對現(xiàn)實；心理咨詢在特殊情況下卻允許采用心理防衛(wèi)機制，暫時地“回避現(xiàn)實”，減輕心理壓力，目的是使當事人度過難關，不至于精神崩潰，以便積蓄力量，從而更有效地解決現(xiàn)實問題。

第十五頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期二5．方法不同

德育的方法是說理、啟發(fā)、實踐、獎懲、榜樣等；心育的特有方法是心理測驗、放松訓練、游戲輔導、電話咨詢、暗示與催眠等。第十六頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期二

第三節(jié)團體心理咨詢的發(fā)展過程創(chuàng)始階段過渡階段工作階段終結階段第十七頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期二

1.開始階段階段特性成員的功能可能出現(xiàn)的問題指導者的功能創(chuàng)始階段1、彼此認識、試探2、建立團體基本規(guī)范3、成員擔心被拒，少冒險行為。學習互動，建立信任感1、主動態(tài)度2、學習表達自己3、參與團體規(guī)范建立4、確立個人特定目標5、學習團體的基本過程1、有人會有看戲的心理等待別人表達2、有的會害怕、難以信任他人3、有的會表現(xiàn)抗拒4、有人會很快提供建議1、教導成員團體的基本規(guī)則2、鼓勵成員表達內(nèi)心的感受3、示范自我開放4、幫助成員建立個人的具體目標第十八頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期二

2、過渡階段階段特性成員的功能可能出現(xiàn)的問題指導者的功能過渡階段1、自我覺察提高，但開始有矛盾心情，想安全地躲著，又想冒險地說出2、抗拒、焦慮，自我防衛(wèi)強3、會經(jīng)歷權力的爭奪4、會向領導者挑戰(zhàn)，看看能否適當?shù)靥幚韱栴}1、須承認不舒服的情緒并表達出來2、處理抗拒及獨立和依賴的矛盾3、學習建設性的方法來面質別人1、可能會將別人歸類，也可能會給自己加上標簽2、可能不愿表達負面的情緒而造成彼此間的不信任3、面質處理不當而使防衛(wèi)更強4、可能形成小團體而彼此沖突1、教導成員了解及處理沖突的情境2、協(xié)助成員了解其自我防衛(wèi)的行為方式3、示范直接且機智地應付各種挑戰(zhàn)4、鼓勵成員談論此時此地有關的事情第十九頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期二階段特性成員的功能可能出現(xiàn)的問題指導者的功能工作階段1、凝聚力、信任感高2、彼此互為領導者，坦誠自由地表達及回饋3、較愿冒險，讓別人更深入了解自己，改變自己4、成員間的沖突較能直接且有效處理5、較適時的面質及支持、鼓勵別人1、要將有意義的主題帶入團體2、彼此輪流擔負領導的功能3、開放地接受及給予回盔4、在生活中實行其由團體學習的技巧5、面質別人也支持鼓勵別人1、彼此熟悉，為了情面有時難以面質2、會有領悟但卻做不到3、面質及彼此情感佳而帶來壓力1、示范面質與支持之間如何取得平衡2、鼓勵成員如何將領悟化為行動，嘗試新的行動3、有共同的主題，讓成員能共同參與3、工作階段第二十頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期二4、終結階段階段特性成員的功能可能出現(xiàn)的問題指導者的功能終結階段1、有分離的憂愁2、成員會擔心沒有團體的支持是否能繼續(xù)力行其所學及決定3、對整個團體歷程作回顧及統(tǒng)整1、盡量將所學帶到日常生活中2、未完成的主題，或還沒有解決的問題，要加以處理3、回顧團體歷程，將所學加以吸收，或成為自己認知的一部分1、因要分離，成員有的難以面對，又要封閉自己2、成員未回顧及做統(tǒng)整3、有的未將此結束視為一個成長的階梯，而就此打住1、處理分離情緒2、給予時間機會處理團體中未完成事件3、讓成員給予及接受建設性的回饋4、幫助成員統(tǒng)整團體中其所決定的事5、與成員訂下家庭作業(yè)，使成員能繼續(xù)實行其決定的事第二十一頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期二第四節(jié)團體心理咨詢的常用技術提問反饋解析面質情感反映共情自我表露示范聯(lián)結澄清復述積極傾聽團體咨詢常用技術第二十二頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期二技術名稱簡述目的和期望結果積極傾聽關注言語和非言語的交流，但不予評判增進信任感，促進成員進行自我表露和自我探索復述對成員所說的話進行釋義，澄清成員欲表達的意思確保指導者正確的理解成員的意思，向成員提供支持，進行澄清澄清從情感和思想上把握信息的要義，通過聚焦于核心內(nèi)容來簡化成員的陳述幫助成員理清內(nèi)心沖突、雜亂的思想和情緒，對交流內(nèi)容達成有價值的理解第二十三頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期二技術名稱簡述目的和期望結果提問進行開放式提問，導向對行為“什么”和“如何”的自我探索激發(fā)深入討論，獲取信息，激勵思考，提高清晰性和注意力，促進深入的自我探索反饋通過對成員行為的觀察，做出具體而真實的反應對個體表現(xiàn)提供外在評判，增強成員的自我意識。解析對成員的思想、情感和行為提供可能性的解釋鼓勵深入自我探索，促進潛能開發(fā)，增強對自我矛盾的意識第二十四頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期二技術名稱簡述目的和期望結果面質鼓勵成員探索言語與行動之間的不一致，指向信息中的矛盾沖突鼓勵真實的自我探究，促進潛能開發(fā)，增強對自我矛盾的意識情感反映根據(jù)對活動的情感理解進行交流讓成員意識到自己在情感上被人傾聽和理解共情采用來訪者的參考框架，認同他們增加治療關系中的相互信賴，交流理解，鼓勵深層次自我探索第二十五頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期二技術名稱簡述目的和期望結果自我表露表露自己對當前活動的反應促進更進一步的團體交流，增強成員的信心，示范如何向他人表露自己示范通過自身的行為展示如何進行積極行為提供積極行為的榜樣，激勵成員全面開發(fā)自己的潛能聯(lián)結將成員的活動與團體的共同主題銜接起來促進成員間交往，增強團體凝聚力第二十六頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期二第二部分：團體心理咨詢的主要理論

第一節(jié)：團體精神分析療法一、團體精神分析療法的關鍵概念1、人格結構——本我、自我、超我本我:人與生俱來的本能自我：個體的意識和理性部分超我：由良心和理想組成2、意識結構——意識、前意識、潛意識潛意識是人心理的深層結構。它包括原始沖動，本能以及被壓抑的欲望。人得大部分行為受到潛意識中的本能和欲望驅使。前意識介于意識和無意識之間，對無意識起警戒作用。弗洛伊德（1856——1939）第二十七頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期二3.焦慮——是由于情感、記憶、欲求的壓抑、意識層面經(jīng)歷的幻滅而造成的擔憂以及對未來的恐懼。它的產(chǎn)生時本我、自我和超我彼此爭奪有限的心理能量而相互沖突的結果。4.自我防御機制——產(chǎn)生焦慮時，當自我以合理的方式消除焦慮未能奏效時，換為采取非理性的方法來緩解焦慮的機制。常見的自我防御機制有壓抑、否定、投射、合理化。第二十八頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期二5.阻抗——個體不愿意講潛意識中原先被壓抑和否認的東西提升到意識層面。在團體過程中，把阻抗看做是阻止團體成員處理潛意識材料，使團體無法進展的行為。6.移情——將過去自己生活里對重要他人的感情、態(tài)度等，不自覺的轉移向治療者。第二十九頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期二二、團體精神分析療法的基本技術1.自由聯(lián)想——團體成員在未經(jīng)思索的狀態(tài)下自發(fā)性的說出內(nèi)心的話，以獲取潛意識里沖突線索的方法。2.夢的解析3.解析——對自由聯(lián)想、夢、阻抗和移情等進行分析的一種治療技術。第三十頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期二三、團體精神分析療法的目標

在于促使深藏在潛意識的東西浮至意識層面。強化自我使行為更符合現(xiàn)實，最終通過對個體人格結構修正，學習新的行為而重建人格。第三十一頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期二第二節(jié)：團體行為療法

一、團體行為療法的基本原理行為是學習的結果。任何行為都是由刺激所引起的，行為就是對刺激的反應，反應模式是學習的結果。異常行為與正常行為一樣，都是通過學習、訓練和后天培養(yǎng)獲得的。例如：皮革瑪麗翁效應。華生：行為主義心理學派創(chuàng)始人（1878——1958）第三十二頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期二二、團體行為療法的過程。明確治療目標治療計劃客觀評價第三十三頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期二三、團體行為療法的常用技術強化示范行為演練指導性訓練反饋認知重構暫時契約第三十四頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期二第三節(jié)：團體人本主義療法一、團體人本主義療法的基本原理