高中語文-最后的常春藤葉教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《最后的常春藤葉》

教學設(shè)計一．教學目標：1、分析小說主要人物形象。2、體味歐?亨利式結(jié)尾的妙處。3、認識建立精神的支點對人生的重要性,感受人性光輝。二．教學重點難點：1．貝爾曼人物形象的理解2．最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思三．教學設(shè)想：從小說的三要素入手，引導學生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思。四．教學方法：自主研習為主，輔之以教師引導五．課時安排：1課時六．教學步驟：（一）新課導入：阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個支點，我將翹起地球。”同學們，你們相信嗎？同樣是一片普普通通的葉子，卻決定了一個人的生與死，今天我們來學習《最后的常春藤葉》，來看看到底是怎樣的一片葉子能夠有如此的力量？（二）作者簡介：歐·亨利(1862—1910),美國短篇小說家，世界三大短篇小說大師之一。一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚的微笑”的風格被譽為“美國生活的幽默百科全書”。他的《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》《最后的常春藤葉》等代表作，列入世界優(yōu)秀短篇小說之林。他本人也為此成為享有世界聲譽的美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。其作品構(gòu)思巧妙，尤以出人意料的結(jié)局著稱。世界三大短篇小說巨匠：契訶夫【俄】《變色龍》《裝在套子里的人》莫泊?！痉ā俊俄楁湣贰堆蛑颉窔W·亨利【美】《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》（三）整體感知用簡潔的語言概括小說的主要內(nèi)容（100字以內(nèi)，學生思考回答）（四）文本研讀（可利用多媒體展示這這三個問題）1．一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對于不同的作品每個人都有獨特的見解，讀完小說后你印象最深刻的是什么？（生自主回答）思考：你認為小說的主人公是誰？主人公評判的標準：不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義，是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達具有關(guān)鍵作用.2、小組展示：我認為貝爾曼是的人，因為。（從文中找出依據(jù)）貝爾曼

其貌不揚失意落魄酗酒成性性情暴躁真誠善良樂觀開朗對藝術(shù)執(zhí)著追求自我犧牲精神3、思考：你認為貝爾曼創(chuàng)作杰作的夢想實現(xiàn)了嗎？為什么這樣說？明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的常春藤葉，這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。瓊珊并沒有發(fā)現(xiàn)這片葉子是假的。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。（五）藝術(shù)結(jié)構(gòu)：1、羅丹說過：“在做藝術(shù)家之前，先要做一個人。”二貝爾曼恰恰是這樣的一個人，他用自己的生命畫了一片葉子拯救了瓊珊，而在文章結(jié)尾才揭示出這片葉子是假的，那么在前文用沒有伏筆？（學生在文中找出并勾畫，然后小組交流）小說的結(jié)局告訴我們?nèi)~子是假的很意外，那么作者埋下了這么多伏筆后小說的結(jié)局還突兀嗎？你認為文章結(jié)尾的設(shè)計合理嗎？歐·亨利式結(jié)尾：就是在文章情節(jié)結(jié)尾時突然讓人物的心理情況發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運突然逆轉(zhuǎn)出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨到的藝術(shù)魅力，即一切盡在意料之外，又盡在情理之中。2．小說最震撼人心的情節(jié)是哪一個情節(jié)？作者是怎樣寫的，這樣寫會有遺憾么？明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個情節(jié)，可是這個情節(jié)作者并沒有寫出來，這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。（六）主題思想思考：小說到此，你是不是認為瓊珊的康復僅靠一片葉子呢？她康復的原因是什么？學生思考后小組討論、展示：（1）蘇艾的幫助（2）瓊珊自己的求生信念馬丁·路德·金說過：“這個世界沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！”總結(jié)思考:通過對這篇小說的形象分析，情節(jié)討論，我們對貝爾曼懷有深深的敬意，蘇艾的細心關(guān)懷又使我們感到朋友之間的珍貴友情和普通人的珍貴心靈。那么他們給了你怎樣的思想啟迪？最深的感受是什么？（1）學生思考寫作，然后展示（2）思想啟（幻燈片）（學生齊讀）愛是一種純潔的心地，表現(xiàn)為靈魂的高尚，并由此做出更美的行為；樂觀是一種向上的精神，表現(xiàn)為對人生、對事業(yè)充滿信心和希望。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效。這信念常常來源于深沉的博愛。信念是生命賴以延續(xù)的堅強支柱。

不管面對什么困難、挫折，永遠不要放棄，堅持，一直堅持下去，總能看見風雨后燦爛的陽光。希望是生命的源泉，失去它生命就會枯萎。人生難免經(jīng)歷艱難痛苦，但是再苦再難也要堅強，心若在夢就在，天地之間還有真愛。我國傳統(tǒng)文化《弟子規(guī)》泛愛眾：凡是人皆須愛天同覆地同載行高者名自高人所重非貌高（七）課堂小結(jié)：這節(jié)課我們分析了主人公的形象，鑒賞了歐?亨利式小說的結(jié)尾藝術(shù)，價值觀上學到了要珍愛生命，關(guān)愛他人。（八）課后作業(yè)：(播放韋唯《愛的奉獻》)1、為貝爾曼寫一段頒獎詞。

2、展開你的想象，描寫貝爾曼雨夜畫葉子的情節(jié)。(200字左右)學情分析面對《最后的常春藤葉》這樣的經(jīng)典傳統(tǒng)小說,學生的學習狀況是:一方面自以為懂了,常規(guī)教法不容易引起他們的興趣;另一方面又往往理解得不細不深,停留在故事的表面,抓不住作品的精髓。這樣的課文既容易教又不容易教。容易教是因為學生喜歡讀,容易進入文本和課堂情境;不容易教是因為選擇怎樣的突破口,通過怎樣的步驟和活動才能取得理想的教學效果,需要動一番腦筋,下一番工夫。高一學生剛步入高中階段，心理比較躁動，對人生對未來還沒有很多生活的歷練，處于情感的模糊期，尚未形成科學健康的人生觀價值觀，急需從情感上加以引導，促使其培養(yǎng)正確的人生觀世界觀。同時，從語文教學上來說，這是進入高中階段學習的第一篇小說，學生對小說的文體特征等還不是十分熟悉。因此，我制定了課前預(yù)習，設(shè)計了預(yù)習提示。這堂課的第一教學目標是:1、分析小說主要人物形象。2、體味歐?亨利式結(jié)尾的妙處。3、認識建立精神的支點對人生的重要性,感受人性光輝。為了達成這一目標,我用“情景創(chuàng)設(shè)法”,讓學生在“愛的旋律”聲中進入角色。然后調(diào)動學生自身的內(nèi)驅(qū)力,讓他們自編自演文本小品《最后的常春藤葉》。第二個教學目標是:結(jié)合歐.亨利其他作品,體味探討“歐.亨利式結(jié)尾”的妙處。什么是“歐.亨利式結(jié)尾”?要不要講?要講。什么時候講?按理應(yīng)該安排在題目探討之后講。為什么要超前講呢?這是因為一個學生在討論“為什么說這片藤葉是貝爾曼的杰作”這一問題時,已經(jīng)提到了。既然提到了那就是智慧撞擊出的“火花”。教師如果抓不住,“火花”就會稍縱即逝,等會再想找回,那就困難了。我在抓住了這一“火花”,順著學生的思路,進一步追問,這樣做,既解決了歐.亨利小說藝術(shù)特點的個性問題,也解決了歐.亨利小說藝術(shù)特點的共性問題。這堂課的第三個教學目標是:認識建立精神的支點對人生的重要性,感受人性光輝。這個目標定得有點高。學生要想達到這個目標,第一要走近或走進作家,看清作家所走過的人生路;第二要讀作家的主要作品,明了作品內(nèi)容、主題;第三,要放出“腦髓”,在洞徹文本的基礎(chǔ)上,再大體了解其他作品中的“意象”。為了達到這個終極目標,我制定了全盤“作戰(zhàn)計劃”:首先讓學生帶著問題去讀歐.亨利精品小說;再讓學生去關(guān)注歐.亨利的人生;上課了,伴隨著音樂,我的“開場白”為這堂課定基調(diào),埋伏筆;主場戲巧設(shè)“連環(huán)計”,讓學生自覺自愿“入我彀中”;最后,水到渠成,于是我提出了一個問題:“歐.亨利為什么能寫出這樣好的小說呢?”“歐.亨利一生坎坷,長期生活在大都市的底層,對都市生活有著切身的體驗。1、本文是美國短篇小說家歐·亨利(1862-1910)的代表作。他的小說最主要的特點就是以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料但又在情理之中。這種巧妙的構(gòu)思,造就了作品獨特的藝術(shù)魅力。2、課文寫了畫家瓊珊生了重病，看著窗外墻上的葉子不斷被風吹落，她認為最后一片常春藤葉的掉落代表她生命的終結(jié)。老畫家貝爾曼在聽完蘇講述她的事情后，在暴風雨的夜里用畫筆畫了一片“永不凋落”的常春藤葉，讓瓊珊有了活下去的信念，而自己卻患上肺炎離開人世。這篇文章在魯教版被編排在了“生命的贊歌”這一板塊中,希望引發(fā)學生對于人生以及人性的一些思考和感悟。學習目標:(1)分析小說主要人物形象。(2)體味歐?亨利式結(jié)尾的妙處。(3)認識建立精神的支點對人生的重要性,感受人性光輝?！蹲詈蟮某４禾偃~》評測練習閱讀下文，完成第1—5題（16分）?！笆裁丛?？”他嚷道，“難道世界上竟有這種傻子，因為可惡的藤葉落掉而想死?我活了一輩子也沒有聽到過這種怪事。不，我沒有心思替你當那無聊的隱士模特兒。你怎么能讓她腦袋里有這種傻念頭呢?唉，可憐的小瓊珊小姐?！薄八〉煤軈柡?，很虛弱，”蘇艾說，“高燒燒得她疑神疑鬼，滿腦袋都是希奇古怪的念頭。好吧，貝爾曼先生，既然你不愿意替我當模特兒，我也不勉強了。我認得你這個可惡的老——老貧嘴?！薄澳阏媾藲?”貝爾曼嚷道，“誰說我不愿意?走吧。我跟你一起去。我已經(jīng)說了半天，愿意替你效勞。天哪!像瓊珊小姐那樣好的人實在不應(yīng)該在這種地方害病?？傆幸惶?，我要畫一幅杰作，那么我們都可以離開這里啦。天哪!是啊?！彼麄兩蠘菚r，瓊珊已經(jīng)睡著了。蘇艾把窗簾拉到窗檻上，做手勢讓貝爾曼到另一間屋子里去。他們在那兒擔心地瞥著窗外的常春藤。接著，他們默默無言地對瞅了一會兒。寒雨夾著雪花下個不停。貝爾曼穿著一件藍色的舊襯衫，坐在一口翻轉(zhuǎn)過來的權(quán)充巖石的鐵鍋上，扮作隱居的礦工。第二天早晨，蘇艾睡了一個小時醒來的時候，看到瓊珊睜著無神的眼睛，凝視著放下來的綠窗簾?！鞍汛昂熇先?，我要看?！彼梦⑷醯穆曇裘钪?。蘇艾困倦地照著做了?？墒牵茨?！經(jīng)過了漫漫長夜的風吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。它是藤上最后的一片了?？拷~柄的顏色還是深綠的，但那鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它傲然掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面?！澳鞘亲詈蟮囊黄~子，”瓊珊說，“我以為昨夜它一定會掉落的。我聽到刮風的聲音。它今天會脫落的，同時我也要死了?！薄鞍パ?，哎呀!”蘇艾把她困倦的臉湊到枕邊說，“如果你不為自己著想，也得替我想想呀。我可怎么辦呢?”但是瓊珊沒有回答。一個準備走上神秘遙遠的死亡道路的心靈，是全世界最寂寞、最悲涼的了。當她與塵世和友情之間的聯(lián)系一片片地脫離時，那個玄想似乎更有力地掌握了她。那一天總算熬了過去。黃昏時，她們看到墻上那片孤零零的藤葉仍舊依附在莖上。隨夜晚同來的是北風的怒號，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的低屋檐上傾瀉下來。天色剛明的時候，狠心的瓊珊又吩咐把窗簾拉上去。那片常春藤葉仍在墻上。瓊珊躺著對它看了很久。然后她喊蘇艾，蘇艾正在煤氣爐上攪動給瓊珊喝的雞湯。“我真是一個壞姑娘，蘇艾，”瓊珊說，“冥冥中有什么使那最后的一片葉子不掉下來，啟示了我過去是多么邪惡。不想活下去是個罪惡?，F(xiàn)在請你拿些湯來，再弄一點摻葡萄酒的牛奶。再——等一下,先拿一面小鏡子給我,用枕頭替我墊墊高,我想坐起來看你煮東西?！币恍r后，她說:“蘇艾，我希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫生?！毕挛?，醫(yī)生來了。他離去時，蘇艾找了個借口，跑到過道上?！昂玫南Ｍ辛宋宄??！贬t(yī)生抓住蘇艾瘦小的、顫抖的手說：“只要好好護理，你會勝利的。現(xiàn)在我得去樓下看看另一個病人。他姓貝爾曼——據(jù)我所知，也是搞藝術(shù)的，也是肺炎。他上了年紀，身體虛弱，病勢來得很猛。他可沒有希望了，不過今天還是要把他送進醫(yī)院，讓他舒服些?！钡诙?，醫(yī)生對蘇艾說：“她現(xiàn)在脫離危險了。你贏啦?，F(xiàn)在只要營養(yǎng)的調(diào)理就行啦?！蹦翘煜挛?，蘇艾跑到床邊。瓊珊靠在那兒，心滿意足地在織一條毫無用處的深藍色戶巾。蘇艾連枕頭把她一把抱住?！拔矣行┰捯嬖V你，小東西?！彼f，“貝爾曼先生今天在醫(yī)院里去世了。他害肺炎，只病了兩天。頭天早上，看門人在樓下的房間里發(fā)現(xiàn)他痛苦得要命。他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風苦雨的的夜里，他究竟是到什么地方去的。后來，他們找到了一盞還燃著的燈籠，一把從原來地方挪動過的梯子，還有幾枝散落的的畫筆，一塊調(diào)色板，上面和了綠色和黃色的顏料，末了——看看窗外，親愛的，看看墻上最后的一片葉子。你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎?啊，親愛的，那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的。”1．人們常常用“，”來概括歐·亨利短篇小說結(jié)尾的的特點。（1分）2．貝爾曼甘愿冒雨畫葉子，選文中有一處重要的伏筆。請找出這句伏筆(2分）：3．下列對文段的理解與賞析，不正確的兩項是（）（）（6分）A.根據(jù)結(jié)尾部分的敘述，瓊珊最終脫離危險走向康復，那是因為貝爾曼為她在墻上畫了一片不會掉落的常春藤葉。B.“‘把窗簾拉上去，我要看?！梦⑷醯穆曇裘钪??！边@可以理解為：死亡的陰影仍在瓊珊心中縈繞不去。C.蘇艾并非小說的主角，但她的所作所為，對推動情節(jié)的發(fā)展，揭示小說的主旨依然是非常重要的。D.貝爾曼畫常春藤葉本應(yīng)是小說的一個重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，是為了突出小人物的平凡與偉大。E.“冥冥中有什么使那最后的一片葉子不掉下來，啟示了我過去是多么邪惡。不想活下去是個罪惡。”這幾句話從瓊珊口中說出，表明瓊珊的精神狀態(tài)已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。4．本文的中文譯名有三個:《最后一片葉子》、《最后一片藤葉》、《最后的常春藤葉》。你認為哪一個更好，簡要說說理由。（3分）5．通過想象，將老貝爾曼頂著風雨畫常春藤葉的過程描寫出來（不超過100字）。（4分）參考答案：1．出乎意料之外，又在情理之中（全對得1分）2．答“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們大家都離開這里了?！钡?分。（答“我已經(jīng)說了半天，愿意替你效勞?！钡?分。）3．AD（每1空2分）（A瓊珊的康復僅有貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來戰(zhàn)勝病魔。因為在生與死、抗爭與屈服之間，只有自己樹立信心，作出努力，才能得勝。D這樣處理使得小說產(chǎn)生出人意料的效果，也給讀者留下了想象的空間）4．《最后的常春藤葉》好（觀點1分）。因為與其他兩個譯名比，多了“常春”二字，更可表現(xiàn)生命力的旺盛與頑強，也喻示著生活在社會下層的人們在困境中相濡以沫的溫情。（理由2分）（其他答案只要言之有理、言之有據(jù)都可以給分。）5.①符合規(guī)定情境和人物性格（3分）,②語言通順（1分）。（如：他坐在梯子上，左手托著畫盤，熟練地用黃、綠兩色調(diào)出常春藤葉的逼真色彩。寒風一陣陣吹來，陰冷的雨絲打在臉上，衣服濕了，鞋子濕了，他渾身打起了冷顫，但他依然緊緊握著畫筆，專心地在墻上涂描……）

課后反思

《最后的常春藤葉》是魯教版必修三第二專題“生命的贊歌”中歸類到“精神支柱”的小說，是對學生進行“人性之美”熏陶的好文本。我的教學目標設(shè)定有：1、分析小說主要人物形象。2、體味歐?亨利式結(jié)尾的妙處。3、認識建立精神的支點對人生的重要性,感受人性光輝。學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

課堂教學實踐中，從導入語到結(jié)束語都圍繞著教學目標設(shè)計。本節(jié)課教學結(jié)構(gòu)安排是探究解讀文本再拓展延伸。我的作家簡介突出了兩點：歐·亨利式的結(jié)尾；歐·亨利體現(xiàn)“含淚的微笑”的語言風格。在“整體感知”這一環(huán)節(jié)上，安排了“口述故事梗概、用簡潔的話說出自己的讀后感、找出時間線索與人物、情節(jié)的對應(yīng)關(guān)系、梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)”四個步驟，讓學生理清小說情節(jié)之后鑒賞人物，品讀人性魅力。學生在解讀文本時明白這片最后的常春藤葉是貝爾曼的“杰作”，是“生命在凄風苦雨中頑強生存的意味”，感悟到了人生需要精神支點，感悟到了舍己救人的人性之美。人物形象鑒賞之后再次強調(diào)歐·亨利小說的藝術(shù)特色，順理成章進入到拓展延伸環(huán)節(jié)，闡述認定歐·亨利作品的理由采用四人小組討論的方式。學生在互動中明白了從小說結(jié)構(gòu)（結(jié)尾）和小說語言認證作家的解讀方法。最后布置“設(shè)身處地”的課外作業(yè)目的是訓練學生的想像力和語言表達力。本節(jié)課上，學生思維較平時活躍，課堂參與度和教學目標達成度都可以。課標分析《高中語文新課程標準》說“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學生的個體閱讀。”從這里我們看到了新課標全新的閱讀教學理念和學生觀。其實，對小說文本的多元主題解讀是改進我們小說閱讀教學的有效方式之一，也是發(fā)展學生的主體性、尊重學生發(fā)展的差異性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的強有力的途徑之一。《最后的常春藤葉》是美國作家歐·亨利的著名短篇小說之一。魯教版高中語文教材必修三模塊的第二專題“生命的贊歌”收錄了此篇小說。在這里我們很容易得出該小說的一個鮮明的主題便是“信念作為一個人的精神支柱，它對生命有著重要意義”，而這一主題主要是由人物瓊珊來傳達的。同時，在教參的分析中我們可以看到，該小說的主題是“作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈”，而