教師資格之中學物理學科知識與教學能力押題練習打印大全

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單選題（共50題）1、關于二陳丸的注意事項，敘述錯誤的是A.痰濕內停者不宜用B.服藥期間，忌食辛辣、生冷、油膩食物C.肺陰虛所致的燥咳忌用D.肺陰虛所致的咯血忌用E.不宜長期服用【答案】A2、車前子不具有A.明目B.止血C.止瀉D.化痰E.利水【答案】B3、下列哪項不是虎杖的功效A.化痰止咳B.瀉下通便C.清心除煩D.清熱解毒E.利濕退黃【答案】C4、某女，39歲，因肝膽濕熱而導致頭暈頭痛、耳聾耳鳴、耳內流膿，醫(yī)師處以耳聾丸，因其能A.散結消腫，化瘀止痛B.化痰，軟堅，散結C.清肝瀉火，利濕通竅D.軟堅散結，活血消癰，清熱解毒E.活血化瘀，燥濕清熱【答案】C5、七寶美髯丸主治肝腎不足所致的須發(fā)早白、遺精早泄、頭眩耳鳴、腰酸背痛，其組方中的君藥是A.黃芪B.制何首烏C.枸杞子D.當歸E.茯苓【答案】B6、患者，男，43歲，近日頭暈耳鳴，腰膝酸軟，骨蒸潮熱，盜汗遺精，消渴。中醫(yī)診為腎陰虧損，處方六味地黃丸。A.滋陰補腎B.調理脾胃，益氣和營C.補腎益精D.補腎強腰E.溫腎化氣，利水消腫【答案】A7、補腎益精血的藥是A.肉蓯蓉B.淫羊藿C.骨碎補D.補骨脂E.絞股藍【答案】A8、主治陰虛血少所致的頭眩心悸、失眠健忘的中成藥是A.朱砂安神丸B.棗仁安神液C.天王補心丸D.養(yǎng)血安神丸E.柏子養(yǎng)心丸【答案】D9、關于苦楝皮的使用注意，敘述錯誤的是A.孕婦慎服B.氣虛下陷者不宜服C.肝病患者慎服D.脾胃虛寒者慎服E.不宜過量或持續(xù)服用【答案】B10、板藍根的功效是A.利咽涼血B.利咽化痰C.利咽通便D.利咽止血E.利咽疏肝【答案】A11、某女，49歲。月經周期紊亂1年，幾天前因情志抑郁，遂致失眠、心煩、焦慮、健忘。證屬情志不暢、肝郁氣滯，治療宜選用的中成藥是A.解郁安神顆粒B.逍遙顆粒C.朱砂安神丸D.棗仁安神液E.養(yǎng)血安神丸【答案】A12、八珍益母丸的功能是A.滋陰清熱，除煩安神B.益氣養(yǎng)血，活血調經C.滋陰補血，調經疏郁D.補氣養(yǎng)血，調經止帶E.調經養(yǎng)血，理氣止痛【答案】B13、以下說法正確的是()。A.溫度越低時.布朗運動越明顯B.擴散現象表明分子在永不停息地運動C.當分子間的距離增大時，分子間的引力增大，分子間的斥力減小D.一定質量的理想氣體.在等溫膨脹過程中，氣體分子的平均動能減小【答案】B14、既能疏肝健脾，又能養(yǎng)血調經的中成藥是A.逍遙丸B.小柴胡顆粒C.左金丸D.加味左金丸E.加味逍遙丸【答案】A15、下列與原子核相關的知識，表述正確的是()。A.β衰變現象說明電子是原子核的組成部分B.采用物理或化學****有效地改變放射性元素的C.兩個輕核單純存在時的總質量大于劇變后新核的質量D.重核裂變一定會發(fā)生質量虧損,輕核聚不一定發(fā)生質量虧損【答案】C16、大補陰丸的功能A.滋腎補陰B.滋陰降火C.補腎益精D.補養(yǎng)氣血E.滋腎養(yǎng)肝【答案】B17、某男，65歲。平素胸腹悶痛、胃寒嘔吐，近日又見虛喘。證屬下元虛冷、腎不納氣，治當行氣止痛、溫中止嘔、溫腎納氣，宜選用的藥物是A.香附B.薤白C.沉香D.木香E.青皮【答案】C18、某男，33歲。患遺精、滑精、陽痿不育2年，近日小便白濁、遺尿、尿頻。證屬腎陽虧虛，治當固精縮尿、補腎助陽，宜選用的藥物是A.海螵蛸B.訶子C.蓮子肉D.桑螵蛸E.金櫻子【答案】D19、補腎益精血的藥是A.肉蓯蓉B.淫羊藿C.骨碎補D.補骨脂E.絞股藍【答案】A20、患者，男，75歲。長期患慢性疾病臥床不起，神倦乏力，少氣懶言，近日汗多，神志不清，四肢不溫，脈微欲絕。中醫(yī)診斷為氣虛欲脫證，建議用人參治療。A.氣虛欲脫證B.脾氣虛弱的食欲不振、嘔吐泄瀉C.熱病津傷的口渴、消渴癥D.肝腎不足之胎動不安E.心神不安，失眠多夢，驚悸健忘【答案】D21、患者，男，43歲，近日頭暈耳鳴，腰膝酸軟，骨蒸潮熱，盜汗遺精，消渴。中醫(yī)診為腎陰虧損，處方六味地黃丸。A.十全大補丸B.人參養(yǎng)榮丸C.杞菊地黃丸D.八珍顆粒E.人參歸脾丸【答案】C22、一質點在Oxy坐標系中的運動學方程是x=Rcoswt，y=Rsinwt，其中R、w均為常量，該質點運動的速度大小為A.|Rwsinwt|B.|Rwcoswt|C.RwD.Rw2【答案】C23、能溫腎納氣的是A.枳實B.柿蒂C.沉香D.烏藥E.香櫞【答案】C24、苧麻根除了活血止血外，還有A.止痢B.利尿C.生津D.止咳E.斂瘡【答案】B25、牛蒡子除宣肺利咽外，還能A.平肝明目B.解毒透疹C.清肺潤燥D.疏肝E.息風止痙【答案】B26、能潤腸通便的藥是A.肉蓯蓉B.淫羊藿C.骨碎補D.補骨脂E.絞股藍【答案】A27、在夫瑯禾費單縫衍射實驗中，對于給定的入射單色光，當縫寬變小時，除中央亮紋的中心位置不變外，各級衍射條紋()。A.對應的衍射角變小B.對應的衍射角變大C.對應的衍射角不變D.寬度保持不變【答案】B28、關于二陳丸的注意事項，敘述錯誤的是A.痰濕內停者不宜用B.服藥期間，忌食辛辣、生冷、油膩食物C.肺陰虛所致的燥咳忌用D.肺陰虛所致的咯血忌用E.不宜長期服用【答案】A29、患者，男，43歲，近日頭暈耳鳴，腰膝酸軟，骨蒸潮熱，盜汗遺精，消渴。中醫(yī)診為腎陰虧損，處方六味地黃丸。A.人參歸脾丸B.左歸丸C.右歸丸D.大補陰丸E.玉泉丸【答案】A30、大補陰丸的功能A.滋腎補陰B.滋陰降火C.補腎益精D.補養(yǎng)氣血E.滋腎養(yǎng)肝【答案】B31、《普通高中物理課程標準(實驗)》中有關評價建議中倡導評價方式多樣化，要重視形成性評價，使發(fā)展變化過程成為評價的組成部分。以下最能反映客觀、全面、公正地評價學生的學業(yè)成就和發(fā)展狀況的是（）。A.行為觀察B.實驗操作C.課題研究D.成長記錄【答案】D32、患者，女，58歲。患風濕痹痛25年，遇寒明顯加重，關節(jié)冷痛，痛重，宜選用的藥物是A.秦艽B.川烏C.木瓜D.防己E.絡石藤【答案】B33、車前子不具有A.明目B.止血C.止瀉D.化痰E.利水【答案】B34、關于玉屏風膠囊的表述錯誤的是A.它由黃芪、防風、白術組成B.具有益氣固表、止汗功能C.宜用于陰虛盜汗證D.主治表虛自汗、惡風等癥E.熱病汗出者慎用【答案】C35、關于苦楝皮的使用注意，敘述錯誤的是A.孕婦慎服B.氣虛下陷者不宜服C.肝病患者慎服D.脾胃虛寒者慎服E.不宜過量或持續(xù)服用【答案】B36、馬勃的功效是A.利咽涼血B.利咽化痰C.利咽通便D.利咽止血E.利咽疏肝【答案】D37、健脾消食丸不適用于A.濕熱泄瀉者B.脾胃虛弱無積滯者C.消化不良者D.食欲不振者E.腹脹便溏者【答案】B38、艾附暖宮丸除調經外，又能A.養(yǎng)血安神B.健脾益氣C.理氣養(yǎng)血D.疏肝健脾E.除濕止帶【答案】C39、白前的功效是A.降氣祛痰B.發(fā)散表邪C.潤肺止咳D.清泄肺火E.宣肺平喘【答案】A40、馬勃的功效是A.利咽涼血B.利咽化痰C.利咽通便D.利咽止血E.利咽疏肝【答案】D41、既能疏肝健脾，又能養(yǎng)血調經的中成藥是A.逍遙丸B.小柴胡顆粒C.左金丸D.加味左金丸E.加味逍遙丸【答案】A42、在夫瑯禾費單縫衍射實驗中，對于給定的入射單色光，當縫寬變小時，除中央亮紋的中心位置不變外，各級衍射條紋()。A.對應的衍射角變小B.對應的衍射角變大C.對應的衍射角不變D.寬度保持不變【答案】B43、能溫腎納氣的是A.枳實B.柿蒂C.沉香D.烏藥E.香櫞【答案】C44、烏雞白鳳丸的功能是A.滋陰清熱，除煩安神B.益氣養(yǎng)血，活血調經C.滋陰補血，調經疏郁D.補氣養(yǎng)血，調經止帶E.調經養(yǎng)血，理氣止痛【答案】D45、龜鹿二仙膏中龜甲的配伍意義是A.益陰補陽，縮尿B.養(yǎng)血補肝，明目C.滋陰補腎，養(yǎng)血D.補腎助陽，固精E.溫陽健脾，止瀉【答案】C46、既滋腎補肝，又清虛熱的藥是A.黃精B.秦艽C.地骨皮D.女貞子E.枸杞子【答案】D47、某女，39歲，因肝膽濕熱而導致頭暈頭痛、耳聾耳鳴、耳內流膿，醫(yī)師處以耳聾丸，因其能A.散結消腫，化瘀止痛B.化痰，軟堅，散結C.清肝瀉火，利濕通竅D.軟堅散結，活血消癰，清熱解毒E.活血化瘀，燥濕清熱【答案】C48、既滋腎補肝，又清虛熱的藥是A.黃精B.秦艽C.地骨皮D.女貞子E.枸杞子【答案】D49、能透疹止癢止血，為解表散風通用藥的是A.荊芥B.西河柳C.紫蘇D.防風E.蟬蛻【答案】A50、患者，男，75歲。長期患慢性疾病臥床不起，神倦乏力，少氣懶言，近日汗多，神志不清，四肢不溫，脈微欲絕。中醫(yī)診斷為氣虛欲脫證，建議用人參治療。A.丁香B.五味子C.附子D.當歸E.麥冬【答案】C大題（共10題）一、案例：下面是某位教師在講授“大氣壓強的存在”的教學片段。師：通過前面的學習，我們知道液體內部向各個方向都有壓強。那么氣體內部有壓強嗎我們來看一些實驗現象。將硬紙片放在裝滿水的平口玻璃杯口，用手按住，并倒置過來。讓學生猜想會出現什么現象生：硬紙片沒有掉下來。師：將燃著的棉花放入廣口瓶中，這時會發(fā)現塞在瓶口的雞蛋怎么樣了生：雞蛋被迅速地吞入瓶中。師：硬紙片為什么不會掉下來雞蛋怎么會掉進瓶子里生：外界氣體給了它力的作用。師：對，是大氣壓的作用，對比液體壓強產生的原因，大氣壓的產生是空氣內部向各個方向也有壓強的。師：那么大家再重新解釋一下剛才做的那兩個實驗現象吧。生：是因為大氣壓強的存在，大氣壓也會對硬紙片和雞蛋有大氣壓力的作用。師：生活中還有哪些現象說明大氣壓的存在呢生：用吸管喝飲料?！敬鸢浮?1)該教師基本上通過實驗結合分析講解，學生很好地認識了大氣壓強的存在，內容豐富。但是該教師對思維過程的關注明顯不夠，錯誤地認為學生在掌握知識的同時就可以發(fā)展思維水平。教師應該采取啟發(fā)式的教學方式讓學生成為學習的主體，讓學生主動地去探索，主動地去思考，讓學生學會學習。(2)教師：出示一個兩端開口的玻璃管，將空杯置于管的正下方，然后向管內倒水，可看到水從管底流出。左手拿管。并且用食指緊緊堵住玻璃管的下端，仍然向管內注入水，至滿。為什么水不會從下面流出學生：因為玻璃管底被手指堵住了。教師：由于玻璃管的底部被手指堵住，所以手指對管內的水產生向上的壓強，支撐住了水柱。若此時將玻璃管倒拿，使其開口端朝下，水會不會流出學生紛紛猜測，形成懸念。教師：左手拿管不變，同時用右手中指抵住玻璃管的上口，然后將管倒置(倒置過程中，手指不要松開)。學生：水柱并沒有流出來!教師：咦，為什么水沒有流出來呢難道管里的水突然沒有了重力嗎學生同時產生了想獲知正確答案的強烈欲望。教師：雖然我們看不見管口有物堵住它，但管口附近是不是任何物體都沒有呢學生：有空氣存在。教師：在管口四周存在著我們看不見的大量空氣，這些氣體起到了手指的作用.堵住了管口.使管內的水竟然無可奈何地呆在里面。這說明了這些大氣對管底的水面有向上的壓強，支撐著水柱。因為現在管內的水只有下面受到了大氣壓強的支撐作用，所以很難流出；但如果同時有大氣作用在管的水上面，那么上、下作用的氣壓相互抵消，水就會在重力作用下流出來。。’教師：松開左手食指，水應聲藩下。大氣壓強確實存在，液體在各個方向上存在壓強，氣體是否也一樣呢學生：用實驗探究大氣壓強是否向各個方向都有。①向上。玻璃杯裝滿水用紙片擋住，倒立玻璃杯，紙片不脫落。說明向上有大氣壓。②向下。將剝了殼的熟雞蛋塞住剛燒過酒精棉球的廣口瓶口，很快雞蛋就被壓進廣口瓶中，說明向下有大氣壓。二、下面是高中物理“熱力學第一定律”的教學片段。教師：今天我們來探討一下改變內能的方法。請同學們將準備好的鋼絲拿出來?，F在請大家想辦法讓手中的鋼絲內能增加。(學生邊想邊試，一邊實驗，一邊討論)教師：大家把自己想的辦法和周圍同學交流一下再回答。學生甲：可以折、敲打。學生乙：進行摩擦、火烤。學生?。嚎梢詴?，用開水燙，用鋼鋸鋸。(老師把學生想的辦法簡要寫在黑板上，書寫時故意把“摩擦…‘折…‘敲打”等寫在一起，把“烤”“燙”等寫在一起。)教師：剛才同學們想到很多辦法，把這些方法比較一下，看看它們之間有什么相同點和不同點，帶著這個問題大家閱讀一下課本內容。(學生閱讀課本，教師巡視。)學生：可以分為做功和熱傳遞兩類，其中“摩擦”“折”“敲打”等屬于做功，“烤”“燙”等屬于熱傳遞。教師：很好，這是改變內能的兩種方法，看來同學們都理解了。問題：【答案】(1)此教學過程體現了新課程改革的教學理念，開始先提出學生比較熟悉的問題，激發(fā)學生學習的興趣．讓學生充分地發(fā)散思維，聯系生活實踐，可以想象學生參與教學活動的熱情和課堂氣氛的熱烈。但是在學生匯報各種方法時，教師故意把分好的兩類寫在一起，這樣會給學生強烈的提示作用．學生的分析、比較、歸納能力的培養(yǎng)就流于形式，而且讓學生看完課本再歸納也不利于學生能力的培養(yǎng)。(2)學生匯報各種方法時，應該按照學生匯報的順序寫，并且讓學生根據這個結果自行比較與歸納．然后再讓學生去看課本中相應的內容，與自己的想法和認識作比較，學習的效果才會更好。也可以讓學生列舉生活中其他改變內能的例子，驗證自己的結論是否正確，讓學生真正掌握該方面的知識。三、下面是高中物理“牛頓第三定律”的教學片段．教師：同學們在鼓掌時右手用力拍打左手，左手掌是否有感覺，右手掌是否也有感覺?學生：是，都感覺到疼。教師：是這樣的，在這里兩手間相互存在的一對力叫做作用力和反作用力。那么大家看一下課本，作用力和反作用力有什么關系呢?學生甲：兩個物體之間的作用力和反作用力大小相等、方向相反、作用在同一條直線上。學生乙：作用力和反作用力與二力平衡很相似。教師：這兩者說的不是一回事，甲同學所說的是牛頓第三定律的內容。大家一定要記住并會解釋一些現象。學生：嗯。教師：那我將兩個彈簧測力計的掛鉤掛在一起，然后對拉。拉到一定的狀態(tài)，保持穩(wěn)定，兩彈簧測力計的讀數怎樣呢?學生：相等。作用力和反作用大小相等。學生丙：我覺得兩彈簧測力計示數不相等。教師：這是牛頓第三定律的應用，你好好分析一下就知道為什么相等了?！敬鸢浮?1)教師在教學過程中沒有真正引導學生發(fā)現學習．只注重學習的結果．不注重學習的過程，讓學生學會學習才能體現發(fā)展的理念，這比學生學多少知識都重要。對學生學習的評價過于單一，沒有體現用啟發(fā)式的教學原則幫助學生學習。教師與學生之間的互動沒有調動學生的積極性，不能激發(fā)學生學習動力，沒有體現激勵性原則。在教學過程中教師的每一句話甚至每一個眼神對學生的成長都有潛移默化的影響．所以教師要關注過程性評價．關注學生的個體差異．促進學生在原有水平上發(fā)展。(2)教師：俗話說“一個巴掌拍不響”，同學們在鼓掌時右手用力拍打左手．左手掌是否有感覺，右手掌是否也有感覺學生：是，都感覺到疼。教師：是這樣的，力的作用是相互的，在這里兩手間相互存在的一對力叫做作用力和反作用力，請大家列舉生活中有關作用力和反作用力的實例。學生：劃船、游泳、火箭發(fā)射等。教師：很好，作用力和反作用力在日常生活中雖然很常見．但是我們還需要定性地研究作用力和反作用力有什么關系(讓學生將綁有條形磁鐵A、B的兩個小車放在桌面上，讓學生分別用同名磁極靠近一次和用異名磁極靠近一次。觀察現象。)學生：兩小車相互靠近或相互遠離。教師：大家分析一下原因是什么學生：磁鐵A吸引磁鐵8，磁鐵B也吸引磁鐵A；磁鐵A排斥磁鐵8，磁鐵B也排斥磁鐵A。教師：兩磁鐵間的相互作用力性質相同，同時產生。方向是相反的。(請兩位同學將兩個彈簧測力計鉤在一起，然后對拉。拉到一定的狀態(tài)。保持穩(wěn)定．學生觀察比較兩彈簧測力計的讀數，看是否相等。改變幾次讀數．重復以上實驗)教師：彈簧測力計的示數相等嗎學生：相等。教師：大家能得出什么結論呢學生：兩彈簧測力計之間是一對作用力和反作用力．大小相等。四、初二某位學生在學習了歐姆定律之后，對歐姆定律的表達式I=U/R等進行了推導，得出R=U/I，他認為這兩種表達式具有相似之處，并根據歐姆定律的表述方式對R=U/I進行了描述：導體的電阻與導體兩端的電壓成正比.與導體中的電流成反比。問題：(1)請指出該生的描述錯誤，并分析錯誤原因。(10分)(2)設計一個教學片段，幫助學生正確理解電阻的定義式。(10分)【答案】(1)該生的描述是錯誤的，作為一些物理公式在數學意義上成立，但在物理意義上是不一定成立的。公式R=U/I是電阻的定義式，其電阻R的大小是由導體的長度、橫截面積以及材料決定的，與導體兩端的電壓和通過的電流是無關的，電壓U與電流，的比值是一恒量。(2)設計思想：該生對于電阻與電壓和電流到底有無關系心存疑惑，所以需要通過實驗加以驗證，使學生對電阻的定義式有一正確的認識和理解。教學片段：老師：同學們，上一節(jié)課我們通過什么樣的實驗方法驗證了歐姆定律?對歐姆定律如何進行描述呢?學生1：是通過控制變量法進行驗證的。學生2：歐姆定律的內容是，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，可表示為I=U/R。老師：兩位同學回答得非常好。對于歐姆定律的表達式我們進行變形推出R=U/I，對于這個公式，大家思考一下，是否可以說導體的電阻與導體兩端的電壓成正比，與導體的電流成反比呢?為什么?學生3：我認為可以，推導式與歐姆定律的表達式有相同之處。從數學的角度來說兩個公式的性質是一樣的。學生4：我認為不可以，因為導體的電阻是導體的一種性質，電阻的大小是由導體的長度、橫截面積以及材料決定的。。學生5：電阻與電壓和電流是否有關，我感到不好確定。老師：同學們對于這個問題都發(fā)表了自己的見解，到底哪個觀點正確，我們應該通過什么樣的方法加以論證呢?學生6：我們可以通過實驗來進行驗證。老師：對，實踐才是檢驗真理的唯一標準，請同學們進行一下實驗設計。五、案例：下面是某校高中物理“磁感應強度”一課的教學片段。王老師在講述了磁感應強度的方向的判定后，來進行“磁感應強度的大小和方向”的教學，其過程如下：師：演示小磁針處于條形磁鐵的不同位置過程．誰能說一下磁場的方向是怎樣確定的生：物理學規(guī)定小磁針N極受力的方向為磁場方向。師：對，這就是我們所說的磁感應強度的方向。生：我們在初中學習過。師：但是磁感應強度的大小，我們是根據一小段通電導體在磁場中受力的大小來確定的。生：那我們?yōu)槭裁床荒苡眯〈裴樀氖芰泶_定師：這個不是今天要講的內容，你們課下再想吧。我們想一下通電導體所受的磁場力大小跟什么因素有關呢生：跟通電電流、導體長度、磁場方向有關。師：同學們回答的很好，那我們就通過實驗來看一下和這些因素都有哪些關系。我先來改變通電導線的長度，所受的磁場力怎么變化。生：隨著通電導線的長度變大．受力變大。師：改變通電電流的大小，所受的磁場力怎么變化【答案】(1)該教師的教學理念不符合新課程改革的教師觀，教師要成為學生學習的引導者，采用啟發(fā)式的教學方法來引導學生積極思考．發(fā)現學習。該教師只作為知識的傳授者將本節(jié)內容按部就班地傳授給學生，不注重學生學習的主體作用。對所講內容沒有很好地進行總結、分析，不注重學生的發(fā)展。(2)導入上在用實驗引入新課的同時要復習電場方向和強弱的表示方法來進行對比，啟發(fā)學生思考磁場大小和強弱怎么表示。教學評價上對學生提出的問題要進行積極的反饋，可以和全班同學一起思考來解決問題，更能體現師生之間的合作性。在實驗探究上，要通過學生親自動手實驗來體現發(fā)現學習，真正理解物理規(guī)律的來龍去脈。在實驗完成后教師要對實驗結果進行分析及總結。六、案例：下面是某教師關于動量概念的教學。教師：前面幾章我們主要應用牛頓運動定律研究了物體的運動．但對于有些物體的運動直接應用牛頓運動定律就發(fā)生了困難，如爆炸類物體、碰撞等，這類運動有什么特征學生：運動非常劇烈。教師：不是說的這個方面，我指的是它們運動的時間非常短，運動情況不明確。學生：哦，所以不能用牛頓第二定律。教師：物理學家就給我們引入了動量來解決這些問題，同學們看一下，動量是怎么定義的學生：動量是物體的質量與速度的乘積。教師：由這個定義可以看出物體的作用效果由物體的質量和速度一起決定的。那么動量的方向和速度的方向一致嗎學生：一致。問題：(1)對上述教學片段進行評述。(2)針對上述教師教學存在的問題，設計一個教學片段讓學生掌握動量的概念?！敬鸢浮?1)該教師的教學不符合從生活走向物理的原則，教師在教授新課時沒有很好的結合實際生活經驗讓學生理解抽象的物理概念，在導入上沒有激起學生的求知欲望，更會影響接下來的學習。(2)師：我問同學們兩個問題，如果一片樹葉從樹上掉下來。你會躲開嗎生：不會。師：那從同樣高的地方掉下一個鉛球呢生：當然會躲。師：為什么生：因為鉛球太重了。師：那如果我直接遞給你一個鉛球，你會躲嗎生：不會。師：為什么生：因為速度不一樣。師：可見物體由于運動產生的作用效果不僅與物體的質量有關，還與該物體運動的速度有關，它們的值越大，產生的效果越明顯。物理學上把反映物體運動效果的質量和速度的乘積的量，叫動量。這是我們今天學習的一個概念。即p=mυ。那么動量是矢量還是標量生：矢量。因為速度是一個有方向的物理量。師：對，動量的方向就是速度的方向。七、下面是高中物理“牛頓第三定律”的教學片段．教師：同學們在鼓掌時右手用力拍打左手，左手掌是否有感覺，右手掌是否也有感覺?學生：是，都感覺到疼。教師：是這樣的，在這里兩手間相互存在的一對力叫做作用力和反作用力。那么大家看一下課本，作用力和反作用力有什么關系呢?學生甲：兩個物體之間的作用力和反作用力大小相等、方向相反、作用在同一條直線上。學生乙：作用力和反作用力與二力平衡很相似。教師：這兩者說的不是一回事，甲同學所說的是牛頓第三定律的內容。大家一定要記住并會解釋一些現象。學生：嗯。教師：那我將兩個彈簧測力計的掛鉤掛在一起，然后對拉。拉到一定的狀態(tài)，保持穩(wěn)定，兩彈簧測力計的讀數怎樣呢?學生：相等。作用力和反作用大小相等。學生丙：我覺得兩彈簧測力計示數不相等。教師：這是牛頓第三定律的應用，你好好分析一下就知道為什么相等了?！敬鸢浮?1)教師在教學過程中沒有真正引導學生發(fā)現學習．只注重學習的結果．不注重學習的過程，讓學生學會學習才能體現發(fā)展的理念，這比學生學多少知識都重要。對學生學習的評價過于單一，沒有體現用啟發(fā)式的教學原則幫助學生學習。教師與學生之間的互動沒有調動學生的積極性，不能激發(fā)學生學習動力，沒有體現激勵性原則。在教學過程中教師的每一句話甚至每一個眼神對學生的成長都有潛移默化的影響．所以教師要關注過程性評價．關注學生的個體差異．促進學生在原有水平上發(fā)展。(2)教師：俗話說“一個巴掌拍不響”，同學們在鼓掌時右手用力拍打左手．左手掌是否有感覺，右手掌是否也有感覺學生：是，都感覺到疼。教師：是這樣的，力的作用是相互的，在這里兩手間相互存在的一對力叫做作用力和反作用力，請大家列舉生活中有關作用力和反作用力的實例。學生：劃船、游泳、火箭發(fā)射等。教師：很好，作用力和反作用力在日常生活中雖然很常見．但是我們還需要定性地研究作用力和反作用力有什么關系(讓學生將綁有條形磁鐵A、B的兩個小車放在桌面上，讓學生分別用同名磁極靠近一次和用異名磁極靠近一次。觀察現象。)學生：兩小車相互靠近或相互遠離。教師：大家分析一下原因是什么學生：磁鐵A吸引磁鐵8，磁鐵B也吸引磁鐵A；磁鐵A排斥磁鐵8，磁鐵B也排斥磁鐵A。教師：兩磁鐵間的相互作用力性質相同，同時產生。方向是相反的。(請兩位同學將兩個彈簧測力計鉤在一起，然后對拉。拉到一定的狀態(tài)。保持穩(wěn)定．學生觀察比較兩彈簧測力計的讀數，看是否相等。改變幾次讀數．重復以上實驗)教師：彈簧測力計的示數相等嗎學生：相等。教師：大家能得出什么結論呢學生：兩彈簧測力計之間是一對作用力和反作用力．大小相等。八、某教師為了解學生對電功率、額定功率、實際功率等知識的掌握情況，設計了如下檢測題．檢測結果是每個選項都有學生選擇。題目：小明做作業(yè)時，發(fā)現電燈忽明忽暗，原因可能是()。A．燈泡的實際電壓發(fā)生了變化B．燈泡的額定功率發(fā)生了變化C．燈泡的額定電壓發(fā)生了變化D．燈泡燒壞了問題：(1)指出正確選項，針對錯誤選項分析學生在物理知識方面可能存在的問題。(10分)(2)針對錯誤選項，設計教學片段幫助學生掌握相關知識。(10分)【答案】(1)正確選項為A。選B項和C項的同學沒有分清額定功率和實際功率的區(qū)別，錯誤地認為額定電壓、額定功率發(fā)生變化。選D項的同學受生活經驗的影響，誤認為燈泡忽明忽暗就一定是燈泡燒壞了。(2)教學片段一教師：同學們，首先看一看這道題的選項，回憶一下什么是額定功率，什么是實際功率。學生：一個用電器在正常工作時的電壓叫做額定電壓：在額定電壓下工作的電功率叫做額定功率。教師：同學們對這兩個概念的內容記得比較清楚，那么燈泡的額定電壓是由什么因素決定的呢是不是一個可改變的物理量呢同學們相互討論……學生：用電器的額定功率是在成產這種產品之前就設計好的了，而且額定電壓能保證用電器的性能最優(yōu)。教師：同學們理解得很正確，每種用電器都有自己的額定功率，生產出來之后，是不隨外界條件的變化而變化的。學生：我們知道了。額定電壓是不變韻，因此C選項是錯誤的。教師：根據額定功率的定義。B選項呢學生：額定功率也不會變化，因此B選項也是錯誤的。教師：很好.那么燈泡忽明忽暗有沒有可能是燈泡燒壞了呢學生：有可能吧!教師：實際上，燈泡如果燒壞了，那么其所在的干路將處于斷路狀態(tài)，燈泡就會熄滅了，而不是忽明忽暗。學生：明白了，所以燈泡忽明忽暗的原因只可能是燈泡的實際電壓發(fā)生了變化。九、下面是一道力學檢測題，發(fā)現四個選項都有人選。題目：汽車在平直的公路上做勻速直線運動，則下列為一對平衡力的是()。A.汽車的牽引力和汽車所受的重力B.汽車所受重力和汽車對地面的壓力C.汽車的重力和地面對汽車的支持力D.汽車對地面的壓力和汽車所受摩擦力(1)針對錯誤選項分析學生在物理知識方面可能存在的問題。(10分)(2)設計一個教學片段，幫助學生掌握該物理知識。(10分)【答案】(1)學生可能沒有掌握判斷一對平衡力需要滿足四個條件，即：作用在同一物體上、大小