螳螂捕蟬教學(xué)反思

第頁共頁螳螂捕蟬教學(xué)反思螳螂捕蟬教學(xué)反思螳螂捕蟬教學(xué)反思1《螳螂捕蟬》是一篇古文。文章主要寫了：吳王想要攻打楚國，想法已定，不容更改，一年輕人出于對國家利益的考慮，用螳螂捕蟬黃雀在后的故事使吳王放棄了攻打楚國的想法。文章情節(jié)簡單，寓意深化。在備課過程中，我考慮到學(xué)習(xí)古詩文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先講述了學(xué)期古詩文要注意的幾點要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會感到陌生。在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)絡(luò)，假如老師只運用語言去描繪，學(xué)生理解起來會有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學(xué)生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物(年輕人)的特點：機智、英勇、以國家利益為重出如今學(xué)生的眼前。文章的重難點得到解決。在講課過程中我還注重朗讀的指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀古詩文的方法，并運用多種方法讀課文，從而激發(fā)學(xué)生朗讀古文的興趣。螳螂捕蟬教學(xué)反思2《螳螂捕蟬》是一那么極富理趣的歷史寓言故事，出自西漢劉向的《說苑正諫》。文章講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要攻打楚國，少孺子便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王消除了攻打楚國的念頭。從構(gòu)造上看，課文記敘了吳王想攻打楚國，下了死命令，這是故事的開端，可以說是起因，接著，少年巧說故事，寓理于事，是故事的發(fā)生開展，意旨清楚，是故事的主體。最后，吳王聽了故事，收到啟發(fā)，決定取消攻楚的決定，是故事的結(jié)果，文章前勾后連，一氣貫穿，構(gòu)成了有機的整體，內(nèi)在聯(lián)絡(luò)非常嚴(yán)密。從語言上看，文本以對話的表達(dá)故事，生動傳神；少年用寓言故事，通過委婉巧妙的方式闡述自己的觀點。這些都可以讓學(xué)生實現(xiàn)語言積累的目的。針對文本及學(xué)生特點，我在課堂上做了如下工作：1.“學(xué)貴有疑。小疑那么小進，大疑那么大進?！睅е嬉蓡栕灾魈骄浚拍塬@得學(xué)習(xí)的真效果。于是我從學(xué)生課前的質(zhì)疑入手，梳理文章構(gòu)造〔故事的起因、結(jié)果〕。之后，再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：吳王的態(tài)度為什么前后有了如此大的變化〔吳王欲伐荊，告其左右曰：敢有諫者死；吳王曰：善哉，乃罷其兵?！硰膯栴}入手，抓住少孺子的表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生考慮:少孺子的一系列做法有什么必要之處。在此，為人物品質(zhì)的理解、明確道理進展鋪墊。2.品味語言，在朗朗讀書中感悟、理解。少孺子的做法令人稱道，他給吳王講的這個故事就更加耐人尋味了。對于這一局部的教學(xué)，我分為了幾個層次：一讀，引導(dǎo)學(xué)生朗讀螳螂捕蟬的故事，使故事整體構(gòu)建在學(xué)生頭腦中。二讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住三種小動物的動作，體會它們的悠閑自在和只顧眼前利益。三讀，引導(dǎo)學(xué)生找出三種小動物的共同點，即它們只顧眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱藏的禍害。這樣，既幫助學(xué)生在頭腦中整體構(gòu)建故事，又幫助他們深化理解課文。3.抓住中心，啟發(fā)個性展示。20xx版課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學(xué)中，我利用地形圖等方式，讓學(xué)生讀懂了少孺子的用心良苦時，孩子們無不贊嘆少孺子的才智膽識。于是，在學(xué)生感情最飽滿、情緒最沖動時，我讓學(xué)生在“諫”字的前面加上一個字，最能表達(dá)自己對少孺子的敬仰。這樣，一時激起千層浪，學(xué)生們的答案“巧諫”、“妙諫”、“勇諫”、“智諫”、“曲諫”等富于個性化的答案層出不窮。4.適當(dāng)拓展，延伸課堂。古詩文的教學(xué)，我個人一直都認(rèn)為，學(xué)校的古詩文課堂就是要幫助學(xué)生翻開一扇通向廣闊的古文天地的門，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們介紹更多有趣的古文知識。文言文《鷸蚌相爭》與《螳螂捕蟬》有著極其多的相似之處，我在課堂后部適時引入了《鷸蚌相爭》，請學(xué)生根據(jù)注釋進展原文文意的把握，同時，體會文章的寓意，以及兩篇文章的異同。學(xué)生有了前一篇文章的基奠，很快在小組中進展了相關(guān)的自主閱讀，效果很好。反思自己的課堂，這節(jié)課所做到最多的還是對文本的尊重和對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自主思路的尊重。當(dāng)然，課堂上基于自主的步子還不是非常大，這是我在今后的教學(xué)工作中要更加動腦筋做到的。螳螂捕蟬教學(xué)反思3故事離不開人物，文本中人物的一舉手一投足，一顰一笑都可以做文章，都值得琢磨。如何幫助學(xué)生感受作品中的人物形象？在《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)中，教者在學(xué)生學(xué)完螳螂捕蟬的情景后，引領(lǐng)著學(xué)生在文本中又走了一個來回，跳出來后換了一個角度感受文中少年的形象。教者始終以巧妙的設(shè)計把握著全局，宛假設(shè)那只守候在螳螂身后的黃雀，令人眼前一亮。1、作品感受法。學(xué)完課文最后一小節(jié)，屢次朗讀后質(zhì)疑：吳王悟出了什么？請你幫他擬一道圣旨。昨日，有個少年向寡人講述了〔〕的故事，故事中的〔〕，它們()，結(jié)果〔〕。聽了故事，寡人深受啟發(fā)：〔〕，故寡人決定〔〕并〔〕。欽此【學(xué)完文章，假如問學(xué)生吳王明白了什么，一定可以對答如流：用書上的話，用大道理，課堂上少不了出現(xiàn)空話、套話，會在原有認(rèn)知的根底上形成重復(fù)，既刻板又機械。以這樣口頭練習(xí)的形式出現(xiàn)，妙處至少有三：其一，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“皇帝”“女皇帝”們紛紛躍躍欲試，都要求過一把帝王癮；其二，較完好地概括了文章內(nèi)容，幫助學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵處，有機地組織語言；其三，在概括中點明了故事的結(jié)局，說明了吳王對少年的態(tài)度：故寡人決定〔〕并〔〕，自然流暢又簡潔明了】2、人物命名法。吳王很想見見這位少年，但他還沒有名字呢！咱們給他起個名字吧。既是吳國人，姑且姓吳。【每一個響亮悅耳的名字后面都孕育著一份美妙的希望和祝福，面對這樣一個看似簡單實那么處處險象環(huán)生的故事，面對這樣一位少年，稍加考慮后，學(xué)生給出了這樣的答案：吳聰：因為他實在太聰明了！吳思：非常擅長考慮。吳少鳴：年少時就一鳴驚人，長大后肯定能有所成就。吳智和：他用自己的智慧維護了和平。不可謂學(xué)生想得不深，不可謂學(xué)生想得不遠(yuǎn)，給少年命名這樣一個看似不經(jīng)意的設(shè)計，有力地幫助學(xué)生用最簡潔的語言提煉了少年的形象?！?、想象對話法。為什么這位少年能成功地說服吳王？大臣們一定想知道，請你替大臣們想好一個問題，待會兒問問他。讀讀文章的2-8小節(jié)，抓住少年的一言一行提問?！旧倌甑倪^人之處絕不僅僅在于他講了這個故事，螳螂捕蟬的情景與當(dāng)時吳國的相似之處；連續(xù)三天在花園里出現(xiàn)，打濕了衣服引起吳王的注意；選擇有露水的早晨，為了使吳王親眼目睹螳螂身處險境卻渾然不覺……“抓住少年的一言一行提問”，在一次次圍繞少年言行展開的問答中，讓學(xué)生感受到：小小智者的形象透過細(xì)節(jié)盡在不言中?！俊痘陻嗬葮颉分匈M雯麗那迎上前去的堅決的雙眸，《新龍門客棧》里張曼玉坐在龍門客棧屋頂上罵街時嬌小的身姿，都是導(dǎo)演在表現(xiàn)人物時選擇的一個視角，雖小卻經(jīng)目難忘。在我們的課堂里也多一些這樣獨特的視角吧，會讓我們銘刻住一個個跳躍的生命！螳螂捕蟬教學(xué)反思4《螳螂捕蟬》是一篇文言文的寓言故事，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，勸誡吳王大笑了工打出國的念頭的故事。全文分吳王準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→消除攻打念頭三局部。全文構(gòu)造緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深化。對于寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不擅長考慮蘊含的道理。因此，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生圍繞詳細(xì)形象的故事，抓住提醒寓意的語句此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。并結(jié)合故事背景資料理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關(guān)系，探究眼前的利益和隱伏的禍害，從而理解成語的含義，領(lǐng)悟文章告訴人們的道理。在這節(jié)課中怎樣才能給予學(xué)生更大的思維空間讓學(xué)生在自己質(zhì)疑自己解疑中學(xué)習(xí)課文，明白道理呢？在教學(xué)中我嘗試以朗讀貫穿始終，以學(xué)生的質(zhì)疑、解疑為主線進展教學(xué)。一、在學(xué)生原有的根底上，找準(zhǔn)生長點。學(xué)生已經(jīng)進展了初讀課文，結(jié)合書下注解將文言文譯成了白話文。并且理解文章大意。在此根底上，我將教學(xué)目的定為理解文本蘊含的道理此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。并且在分析^p課文的同時浸透擴寫點。讓學(xué)生在原有認(rèn)知的根底上，可以有新的收獲。二、讀書貫穿自始至終，并且表達(dá)層次。俗話說：書讀百遍，其意自見。作為學(xué)習(xí)文言文的開場，堅持了以讀為本的理念，把指導(dǎo)學(xué)生的朗讀作為本課教學(xué)的一個重點。首先，讓學(xué)生自瀆，為讀通、讀懂古文奠定了根底。然后在分析^p的根底上理解讀，通過仿照典范讀，加深對于課文的理解。最后，在理解古文的根底上，指導(dǎo)讀出語氣。這樣，把讀貫穿于學(xué)習(xí)本課的始終，既培養(yǎng)了學(xué)生誦讀古文的才能，又能讓學(xué)生在讀中自讀自悟。三、理解文章深意，不脫離語言環(huán)境。我在讀這篇文章時就很想弄明白這樣兩個問題1、吳王為什么非攻打楚國不可？2、那位少年為什么講了這個故事后，吳王就放棄攻打楚囯？要弄明白這兩個問題，理解當(dāng)時春秋時期的每個國家都有吞并對方，使國家更強盛的野心，但倘假設(shè)輕易出兵就有可能被第三方吞噬的危險這一社會背景是關(guān)鍵。假如老師講，學(xué)生能明白，但紙上得來總覺淺。于是，讓學(xué)生自己去讀書、尋找資料，探究答案。教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生先圍繞詳細(xì)形象的故事進展質(zhì)疑，然后帶著問題再去讀書學(xué)習(xí)。學(xué)生先找到了提醒寓意的語句此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。在學(xué)生理解了這句話的意思后，老師引導(dǎo)學(xué)生探究這三種小動物眼前的利益和隱伏的禍害分別是什么？從而理解螳螂捕蟬這個成語的含義。之后，結(jié)合故事背景資料和借助多媒體課件春秋戰(zhàn)國形式圖理清蟬、螳螂、黃雀、與吳王伐荊之間的關(guān)系，明白吳王眼前的利益和隱伏的禍害分別是什么？使學(xué)生清楚明白的認(rèn)識到：吳國就好比是這三個小動物中的螳螂，而楚國就好比是故事中的蟬，它身后的越國就好比是故事中的黃雀。學(xué)生聯(lián)絡(luò)吳王的固執(zhí)，肯定能感悟到少年的機智、能干，擅長采用旁敲側(cè)擊的策略來個敲山震虎，從而讓吳王醒悟到事情的危險性，不得不考慮事情的后果。學(xué)生很快理解了這篇文章要告訴我們的道理。而且在教學(xué)中學(xué)生搜集的資料得到了利用。這樣學(xué)生的感悟必然是多元的，符合新課標(biāo)的提倡學(xué)生的情感體驗。學(xué)生的感悟也是鮮活的，是自己感受到的，而不是老師教給他們的。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的才能，又激發(fā)學(xué)生的探究意識，學(xué)生還在探究的過程中，開闊了視野，增長了見識，為學(xué)生從課內(nèi)走向課外搭起了橋梁，真是一舉而多得！四、自己質(zhì)疑，自己解疑，體會學(xué)習(xí)方法。通過比照讀，讀出吳王開場態(tài)度的堅決果斷敢有諫者死和最后對少孺子的夸贊善哉，乃罷其兵時，態(tài)度的轉(zhuǎn)變。讀前一句時，讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在理解了吳王固執(zhí)、驕橫、決心大后，提出：吳王為什么堅決要攻打楚國？學(xué)生結(jié)合課外資料的理解解決了問題，自學(xué)自解疑，進而讓學(xué)生知道通過背景資料的查閱、理解也是一種學(xué)習(xí)課文的方法。再有通過比照兩句讓學(xué)生質(zhì)疑，是什么使吳王態(tài)度有了這么大的變化呢？自然而然成為學(xué)生的疑問，自然引到文本重點。在教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)疑也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。總之，課堂上以學(xué)生的質(zhì)疑，自主釋疑為教學(xué)主線，以不同形式的讀書貫穿教學(xué)始終。為學(xué)生營造了一個開放的氣氛。由此而產(chǎn)生的在生生、師生、生本的對話中可以激起更多學(xué)生的思維火花，引起更深化的考慮和更廣泛的討論，從而促進課堂的有效生成。當(dāng)然，課堂上也有一些缺乏，比方，課堂結(jié)尾有些啰嗦，圖示出示有些滯后，沒有起到引領(lǐng)學(xué)生的作用，情感投入還不夠等，還需要在以后的教學(xué)中不斷鍛煉，爭取進步。螳螂捕蟬教學(xué)反思5我覺得這一課講述的是一個簡單而又特殊的故事。之所以說它是個特殊的故事，是因為它是以一個大故事中套著小故事的形式出現(xiàn)。大故事是一位少年利用講故事的方法巧勸吳王，讓吳王消除了攻打楚國的念頭這件事，小故事就是少年給吳王講的那個《螳螂捕蟬》的故事。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)怎么處理這兩個故事之間的關(guān)系呢？我想，首先這兩個故事是相對獨立的。第一、小故事可以從大故事中脫離而成為一個完好的故事，大故事也可以略寫小故事而不失其完好性。第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了埋伏在身后的禍害”，大故事也有其特定的含義“直勸不如巧勸”。其次這兩個故事的教學(xué)是互相關(guān)聯(lián)的，教學(xué)小故事是進一步教學(xué)大故事的前提條件，教學(xué)大故事是教學(xué)小故事的必然歸宿。由此，可以看出，小故事的教學(xué)是大故事教學(xué)的重要組成局部，但同時又不能脫離大故事的教學(xué)單獨進展，必須有機地統(tǒng)一在一起才行。在教學(xué)中，我從小故事打破，通過這樣三個問題串起全課：1、蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么，身后隱伏的禍害是什么？吳國明白了什么?2、為什么大臣們都沒能勸住吳王，而這位少年卻做到了？少年的勸妙在哪？3、這是一個怎樣的少年？螳螂捕蟬教學(xué)反思6《螳螂捕蟬》的課文內(nèi)容并不復(fù)雜，成語的理解學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能掌握。而螳螂捕蟬和吳國攻打楚國的相似之處，學(xué)生也輕而易舉地理解了。那么我們課上呈現(xiàn)怎樣的訓(xùn)練呢？第一處的點撥出如今“感受少年的計策巧妙”這個環(huán)節(jié)中。學(xué)生從文本內(nèi)容的理解出發(fā)，都說到了少年以講故事地方式勸說吳王，很巧妙。文中還有哪些細(xì)節(jié)也能看出少年計策的巧妙呢？學(xué)生必須細(xì)讀文本才能找到。對話的地點在花園，時間在早晨，手中的彈弓和身上的露水，無不看出少年的用心良苦和精心謀劃。恰當(dāng)?shù)臅r間和煞費苦心的道具準(zhǔn)備，都是為了引到“螳螂捕蟬”的話題。只要吳王發(fā)現(xiàn)少年，問到彈弓，少年對成功勸說吳王就有了十足的把握。在討論“你認(rèn)為這是一個怎樣的少年”的話題討論中，學(xué)生對于少年的足智多謀印象深化，但也僅此而已。我進展了第二次點撥：“少年就一定會勸說成功嗎？假如不成功，讓吳王看出了他的用心后結(jié)果會怎樣？”少年其實是冒著生命危險，英勇地勸諫的?！吧倌曛皇且粋€侍奉吳王的下人，他這么做，到底是為了什么？”少年其實是一個非常了不起，非常愛國的人呀！至此，少年的形象已經(jīng)立體飽滿起來，學(xué)生對于文本的感受又深了一層。螳螂捕蟬教學(xué)反思7首先感謝校領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了這個互相學(xué)習(xí)交流的平臺，感謝評委們的精彩點評，感謝老師們一天的辛勞陪伴，感謝一個個活潑靈動的學(xué)生。上完《螳螂捕蟬》這節(jié)課后，認(rèn)真聽取了各位老師的點評，受到了許多啟發(fā)和感悟。本節(jié)課存在許多缺乏之處，歸納如下：挖掘文本不夠深化，有些粗枝大葉；缺乏女老師該有的細(xì)致與優(yōu)雅；關(guān)鍵地方?jīng)]有適時突出重點，打破難點；整堂課給人感覺有些隨心所欲。缺乏之處還有許多，限于個人才能無法一一體會出來，今后還需漸漸感悟。假如反思就是反省缺乏之處，那么這篇反思就該完畢了，假如講一節(jié)公開課只看到自己的缺乏，那么公開課的作用就大打折扣了。愛因斯坦說過一句話：“什么是教育，當(dāng)你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育?！鄙贤赀@節(jié)后，我就一直拿著篩子篩，看看這節(jié)課能剩下些什么，有哪些東西能在今后的教學(xué)中繼續(xù)理論改良，想看看除了沙子外有沒有金子。幾番糾結(jié)，終于擦出幾朵火花，拿出來和大家交流。一、放下負(fù)擔(dān)，輕裝上陣?yán)蠋熒瞎_課會很緊張，不管是多么有經(jīng)歷的老師，這次在上課前，我就在想，當(dāng)一個人被眾人圍觀時，就會產(chǎn)生非常大的壓力。以前上公開課時繃得很緊，早早的就背好了“臺詞”，但到了一個陌生的環(huán)境，遇到陌生的老師，自己準(zhǔn)備的東西總是難以很好的使用，致使課堂效果不能令人滿意。反思原因：自己太緊張了，你的緊張會傳遞給孩子，讓他們也莫名緊張起來。如今，很多老師都說我公開課時看不出任何緊張，我外表上確實也沒有以前那么緊張了，雖然剛開場會有一點兒緊張，但根本五分鐘后就忘記有人在聽我的課，而完全投入與文本，與孩子們的對話中。放下沉重的心理負(fù)擔(dān)，也許才能更好地展現(xiàn)自我。二、小組學(xué)習(xí)中要突顯小組長的作用。要更注重表達(dá)小組合作的價值。既然要合作就要求大家在同一目的上進展分工，合作學(xué)習(xí)需要小組長把一項任務(wù)分成份，每個人去精心完成其中的一局部，這樣才能進步學(xué)習(xí)效率，那么合理的組織分工和協(xié)調(diào)，需要組長去完成，小組合作學(xué)習(xí)中組長的作用就被突顯了出來，老師要協(xié)調(diào)要自己與組長的關(guān)系，不要越廚代庖。本節(jié)課的教學(xué)時，我有意表達(dá)組長的價值，如：讓小組選代表答復(fù)下列問題，小組推薦發(fā)言，小組長帶著本組組員練習(xí)分角色朗讀，組長點評等，小組長汪恩澤點評分角色對話的精彩表現(xiàn)給大家留下了深化的印象。各個合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是在組長的帶著下有序進展的，忙而不亂，多而不散，小組長在教學(xué)過程中起到承上啟下，穿針引線的作用，讓學(xué)生學(xué)的快樂，老師教的輕松。三、追隨內(nèi)心當(dāng)我還是小學(xué)生的時候，就有了自己的教育觀點。我說這話是不是有些夸大了？一點也不，我們可以調(diào)查自己的學(xué)生，學(xué)生知道那個老師好，喜歡那個老師，不喜歡某個老師，孩子們各自有各自的觀點，只是他們沒有和教育這個很大的詞聯(lián)絡(luò)起來罷了。我們小時候也一樣，工作經(jīng)歷，生活閱歷，繼續(xù)學(xué)習(xí)，以及每個人在獨特的環(huán)境教書育人，這些外在的方方面面無一不在影響塑造著我們，幾年甚至幾十年下來，每個老師都有自己的教育觀點，有的人只是缺乏對個人教育理念的總結(jié)和考慮，當(dāng)個人的理念形成時候，就要去喚醒內(nèi)心深處屬于我們自己的教育，也許自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最合適自己的，并且在教學(xué)中理論好，操作好，這就是最好的教育。但是這必須有個前提，亞里士多德說過“我思故我在”。之所以要提出這個問題，因為有這樣一種現(xiàn)象，教育不停改革，越改老師越累；越改，孩子負(fù)擔(dān)越大。為什么我們在課改的同時喪失了自己？雖然每天在做同一件事情，但和自己交流的時間卻很少，很多時候是被牽著鼻子走，沒有時間、沒有精力、沒有權(quán)利去考慮，哪些才是合適自己的教育方法？在反思中成長，考慮的過程肯定有些不成熟、詞不達(dá)意的地方，望大家批評指正。螳螂捕蟬教學(xué)反思8一直覺得，寓言故事主要教什么？就是教它的寓言道理呀！所以，《螳螂捕蟬》一課沒有太多可教的，就是能悟出螳螂捕蟬黃雀在后的道理即可。去年，對教材又有了一點自己的考慮。領(lǐng)悟寓意是第一個要完成的任務(wù)，然后是要體會少年的睿智與口才，再者是吳王的固執(zhí)到恍然大悟這樣的變化表達(dá)了什么？這個故事中，誰是最后的成功者？翻著去年的舊教材，書上這么寫著。今年，讀了沙主任的《承載匠心的感慨號》一文，也頗有種“恍然大悟”之感。區(qū)區(qū)幾個不起眼的標(biāo)點符號，竟承載著如此厚重的獨到之心，實在佩服沙主任獨特的文本解讀，也實在佩服文本的建構(gòu)，原來最特別的東西就隱藏在我們____的文字中。今天按著沙主任的教案進展了課堂教學(xué)。感覺所走的道路與去年又更加縝密與長遠(yuǎn)了。加之研修營讀過語用學(xué)，前段時間讀過本體性教學(xué)內(nèi)容與非本體性教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)知識，似乎有點開竅：解讀文本，是一種功力。文字就在那里，就看你能不能揭開文本的那面紗，與作者與編者與學(xué)生心心相照，是不是能成為他們的“紅顏知己”；語文課堂教學(xué)，不再過多地去挖非本體性教學(xué)內(nèi)容，愛國、愛自然、愛生活……這些，確實是任何一門課程都應(yīng)該承載的，而非語文一人承當(dāng)，課堂上不必太過于牽強于這些，而文章的本體性教學(xué)內(nèi)容那么是主線。作者是怎么寫的？語用意義是什么？作者是通過什么來表現(xiàn)人物心理、性格？學(xué)生從我這一節(jié)課里，能學(xué)到什么？今天這節(jié)課，我想，學(xué)生一定能學(xué)到，文章里的小小的不起眼的標(biāo)點符號都可以圈出來玩味玩味，透過文字看到背后的影像：如少年“終于被吳王發(fā)現(xiàn)”的期盼；少年循序漸進如釣魚似的吊足吳王的口味，最后才提醒謎底等。螳螂捕蟬教學(xué)反思9咱先當(dāng)回數(shù)學(xué)老師，為本學(xué)期算一筆賬：本學(xué)期不滿19周，除去法定假日3天，剩下缺乏18周。假設(shè)留2周畢業(yè)復(fù)習(xí)的時間，每周6節(jié)語文，其中2節(jié)用于作文，能用來閱讀教學(xué)的共計為4×16=64課時。要教學(xué)24篇課文+7個練習(xí)+1個習(xí)慣培養(yǎng)+1個《學(xué)和做》，共計33篇。這樣算來，平均每篇課文的教學(xué)時間約2課時。每篇課文要完成的任務(wù)：學(xué)通課文、完成1次課堂練習(xí)、完成《補充習(xí)題》、完成《自主練習(xí)與檢測·小學(xué)語文作業(yè)本》〔選做〕、背誦有關(guān)課文段落、硬筆字練習(xí)。其中后三項可借助家庭作業(yè)的20分鐘完成〔每天語數(shù)外家庭作業(yè)時間不超過60分鐘〕。當(dāng)然，課外要完成的還有很多：預(yù)習(xí)、穩(wěn)固字詞、復(fù)習(xí)背誦70首必背古詩、閱讀《新人文讀本》、閱讀考級的目錄規(guī)定的`課外書、完成每周一篇的讀書筆記、每周一篇的日記等。五嚴(yán)的利劍時刻懸在頭上，你不高效行嗎？古人有“窮那么思變”的名言，如今的語文老師也必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法——“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測”就是一條不錯的出路。假設(shè)老師把時間盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生用《補充習(xí)題》里的題目來“當(dāng)堂檢測”，用課堂練習(xí)來“當(dāng)堂檢測”，如何？我仔細(xì)研究了《螳螂捕蟬》一課的補充習(xí)題，覺得作為“導(dǎo)學(xué)”提綱和“檢測”題都很適宜。第一題寫八字成語，意在幫助學(xué)生積累成語；第二題閱讀課文片段答復(fù)下列問題，意在幫助學(xué)生理解少年的智慧；第三題關(guān)于《螳螂捕蟬》的一段文言練習(xí)，為拓展練習(xí)，重點理解“其”的意思；第四題為說寫才能的訓(xùn)練，意在用《螳螂捕蟬》的故事勸說在課堂上看《西游記》的李欣然同學(xué)。明確思路之后，前置學(xué)習(xí)安排了兩項任務(wù)：一是會讀，二是會寫生詞并要求找兩個八字成語。一上課，解題之后便開火車分節(jié)讀課文，全班37人中有12人各讀了一節(jié)，除一人讀破了句子，其余根本順利。對少許字音作了糾正，問題不大。然后交流了自己找的八字成語，再以《補充習(xí)題》第一題檢測，要求寫四個，錯誤極少。接著分角色朗讀，男生都是“吳王”，女生都是“少年”，我那么是作者，一邊讀一邊對有疑問的地方做上記號。沒想到學(xué)生根本可以進入角色。質(zhì)疑過后，討論交流明白的道理，討論對人物的看法，然后以《補充習(xí)題》第二題檢測。此題4個小題目：大臣和少年的勸共同之處是什么？帶來的結(jié)果各是怎樣？為什么會有不同的結(jié)果？從吳王由“固執(zhí)”到“恍然大悟”的過程中我們體會到什么？1-3題出乎意料的順利，第4題的答復(fù)百花齊放，大體為兩個方面：或體會到少年機智，或懂得做人做事要同時注意眼前利益和身后之患。真的不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。對于拓展題，正確率也出乎我的想象，除“而不知黃雀在其傍也”中的“其”有七八個學(xué)生做錯，其余根本正確。第四題，先讓同桌輪流當(dāng)“陳老師”用螳螂捕蟬的故事來勸說上課讀《西游記》的“李欣然”，然后我當(dāng)“李欣然”，聽學(xué)生上臺來“勸”，勸得有條有理的我承受，勸得不到位的我再反駁，然后再勸。交流之后寫在補充習(xí)題上。一節(jié)課的時間完成了以上任務(wù)，下一節(jié)課用來進展復(fù)述訓(xùn)練并作課堂練習(xí)?？磥韮烧n時完成一篇課文的教學(xué)并完成兩個練習(xí)是可能的——前提是學(xué)生能學(xué)會的堅決不講。只要老師組織得緊湊，引導(dǎo)得當(dāng)，把更多的時間留給學(xué)生考慮、練習(xí)，就會有高效的語文課堂。螳螂捕蟬教學(xué)反思10語文教學(xué)，要以同學(xué)理論為主，閱讀是同學(xué)的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p來代替同學(xué)的閱讀理論，應(yīng)讓同學(xué)在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我以為，落實這一點的關(guān)鍵是對教材的重組。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時，就進展了這樣大膽的嘗試?！扼氩断s》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他消除了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時，從同學(xué)閱讀心理動身，根據(jù)教材自身特點，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，第一課時我主要抓住了這樣幾個環(huán)節(jié)：以聽寫詞語導(dǎo)入學(xué)習(xí)，然后根據(jù)詞語講述《螳螂捕蟬》的故事，在同學(xué)根本掌握故事情節(jié)的根底上在一起研討“少年為什么要給吳王講這個故事”和“少年是怎樣勸說吳王的”這兩個關(guān)鍵的問題，雖然我改變了課文的“序”，但我以開展語言理解和運用才能為主線，布置了聽、說、讀等語文理論活動，使同學(xué)在層次清楚的理論中能得到全面的訓(xùn)練和整體的開展。在教學(xué)時，雖然細(xì)節(jié)掌握得還不夠到位，但總的學(xué)習(xí)目的還是到達(dá)了。同學(xué)對“螳螂捕蟬”的寓意根本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。當(dāng)然，設(shè)計總是完美的，但在操作過程中總會有不盡如人意的地方，比方，在理解文章第一小節(jié)時，雖然我也知道應(yīng)該讓同學(xué)讀透文章，在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中理解“不可思議”的后果，可在同學(xué)略微遇到一點挫折時，我總?cè)滩蛔〖敝ジ嬖V他答案；當(dāng)同學(xué)的答案與我的預(yù)設(shè)有偏向時，我就會感到茫然，不知如何把同學(xué)引導(dǎo)到我的思路上來，這也許是因為我的教學(xué)機智還不夠吧。曾經(jīng)看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在于老師講授無數(shù)個知識點，而在于同學(xué)提出更多的為什么；不在于老師運用什么方法，而在于同學(xué)是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的時機；不在于設(shè)計的課堂有無其根底型、拓展型或研究型之分，而在于同學(xué)是否對所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)發(fā)生強烈的好奇心和探究欲；不在于同學(xué)從課本中承受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于同學(xué)對自身的開展是否有足夠的自信?！笨梢宰屚瑢W(xué)借助課本開展語言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探究，我們才干不時地前進。螳螂捕蟬教學(xué)反思11《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王假如一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患是危險的，并使吳王消除了攻打楚國的念頭。故事形象生動，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也容易將學(xué)生的思維引向深化。對于我自身而言，每一次做課都會給我?guī)聿煌氖斋@。無論是從自信心的樹立上，還是從課堂藝術(shù)的感悟上，或是從挑戰(zhàn)優(yōu)質(zhì)課堂的決心上來說，都是一次激進。課后反思的準(zhǔn)確、透徹不分課堂的成與敗，能給學(xué)生帶來快樂又能給學(xué)生足夠參與和表現(xiàn)時間的課堂，是我目前不斷努力的方向。本節(jié)課的設(shè)計思路明晰、環(huán)環(huán)相扣，步步為營，將學(xué)生的思維層層引向深化，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課從引導(dǎo)學(xué)生“積極考慮”的談話入手，給學(xué)生以鼓勵和提醒；接下來讀寫生字“螳螂”，繼續(xù)加強生字詞的教學(xué)；并以螳螂、蟬、黃雀三個小動物的圖片展示再次吸引學(xué)生興趣，以次引出文章中“螳螂捕蟬”的故事，要求學(xué)生反復(fù)讀并可以復(fù)述；整節(jié)