初中化學(xué)-郗艷慧教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《海水“制堿”》教學(xué)設(shè)計(jì)第八單元第三節(jié)海水“制堿”課型新授教師時(shí)間地點(diǎn)錄播教室重點(diǎn)氨堿法制純堿的原理；元素守恒觀的建立難點(diǎn)氨堿法制純堿的原理；元素守恒觀的建立教學(xué)方法歸納分析法以及多媒體輔助教學(xué)法。教學(xué)手段多媒體課件，學(xué)生分組合作教學(xué)過(guò)程學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【組圖展示】在這節(jié)課開(kāi)始，郗老師給大家展示一種物質(zhì)的用途，大家猜一猜這是哪種物質(zhì)？碳酸鈉既然這么有用，我們?nèi)绾潍@取呢？觀看、思考導(dǎo)入新課，一開(kāi)始就讓學(xué)生感受到純堿的有用，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望：如何獲取純堿？【介紹】自然界中存在天然堿，像美麗的青海湖，就流行一種說(shuō)法：“冬天撈堿，夏天曬鹽”。撈的堿就是純堿碳酸鈉。但是，碳酸鈉作為一種重要的化工原料。僅靠自然界提供是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要利用化學(xué)手段去合成它。觀看、思考。認(rèn)識(shí)到工業(yè)上從“海水”中獲取純堿的必要性?！咎釂?wèn)】在工業(yè)上合成碳酸鈉，我需要用什么物質(zhì)作為原料？思考、回答。引導(dǎo)學(xué)生利用元素守恒觀去找原料。【問(wèn)題組】要將氯化鈉轉(zhuǎn)化為碳酸鈉，請(qǐng)同學(xué)們思考這樣幾個(gè)問(wèn)題。思考、回答。引導(dǎo)學(xué)生找出制取純堿的物質(zhì)和手段【啟發(fā)、講解】在工業(yè)上制取純堿的原理。觀看、思考；回顧復(fù)習(xí)回憶氣體溶解度相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到要增加二氧化碳的吸收量，要用加壓的手段?！咎釂?wèn)】為什么先向飽和食鹽水中通入氨氣，制成飽和氨鹽水，再通入二氧化碳？小組討論利用友情提示，突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。【講授】海水制純堿的原理。整理。慢慢引導(dǎo)學(xué)生理解晦澀的反應(yīng)，并注重落筆?！咎釂?wèn)】得到碳酸氫鈉和氯化銨兩種物質(zhì)，相同溫度下，哪種物質(zhì)先析出？為什么？小組討論給出兩種物質(zhì)的溶解度曲線，引導(dǎo)學(xué)生利用物質(zhì)的溶解度曲線去分析工業(yè)原理?！窘淌凇克鳡柧S制堿法的工業(yè)流程。觀看、討論。進(jìn)一步了解真正的工業(yè)制堿流程。感受工業(yè)流程的復(fù)雜以及在工業(yè)上對(duì)連續(xù)性生產(chǎn)的考量?！咎釂?wèn)】請(qǐng)你評(píng)價(jià)氨堿法：有什么優(yōu)點(diǎn)？有沒(méi)有缺點(diǎn)？小組討論、回答。學(xué)會(huì)辯證的看待問(wèn)題，進(jìn)一步提升歸納、總結(jié)的能力【介紹】侯氏制堿法的產(chǎn)生背景。提早查閱資料，了解相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)了解侯德榜的事跡，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，樹(shù)立正確的科學(xué)觀和人生價(jià)值觀?！窘颐亍亢钍现茐A法的工業(yè)流程圖。觀看、思考。引導(dǎo)學(xué)生去分析侯氏制堿法和氨堿法對(duì)比，它的優(yōu)點(diǎn)【介紹綠色化學(xué)理念】朗讀了解現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，再一次的肯定侯氏制堿法的優(yōu)勢(shì)?！拘〗Y(jié)】啟發(fā)自由小結(jié)布置作業(yè)1、學(xué)案完成2、《新課堂》P57—6、8題P70—14題本節(jié)課學(xué)情分析：學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律，但是其對(duì)質(zhì)量守恒定律的認(rèn)識(shí)大多還停留在“質(zhì)量守恒”的層面上，還沒(méi)有形成真正意義上的元素守恒觀，尚不能從元素守恒的角度考慮物質(zhì)制取過(guò)程中的原料選擇問(wèn)題。對(duì)于鹽的認(rèn)識(shí)也僅限于幾種具體的物質(zhì)（如氯化鈉、硝酸鉀、硫酸銅等）的物理性質(zhì)方面，而對(duì)于鹽的化學(xué)性質(zhì)知之甚少，更不能根據(jù)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)推斷其用途。教學(xué)應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生分析由食鹽制取純堿時(shí)需要補(bǔ)充的元素入手，盡早地幫助學(xué)生樹(shù)立元素守恒的觀念。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)氨堿法制堿的步驟和反應(yīng)原理，嘗試從經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、設(shè)備等多個(gè)角度考慮生產(chǎn)問(wèn)題。本節(jié)課效果分析：習(xí)題效果：利用中考中?？嫉降念}型進(jìn)行鞏固練習(xí)，可以及時(shí)對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反饋處理，將雙基內(nèi)容落實(shí)好。而且課堂上充分利用電子書(shū)包的功能，讓學(xué)生進(jìn)行3道簡(jiǎn)單的小檢測(cè)，既能夠統(tǒng)計(jì)學(xué)生的準(zhǔn)確率，又能針對(duì)每位同學(xué)的答案，在巡場(chǎng)時(shí)給與指導(dǎo)和幫助，時(shí)效性很強(qiáng)。小遺憾：由于ipad圖像顯示會(huì)有延遲的情況，所選擇的題目沒(méi)有用流程圖去呈現(xiàn)，較多的文字?jǐn)⑹鲚^雜亂，以后可以在學(xué)案上進(jìn)行改進(jìn)。具體分析：一、針對(duì)本節(jié)課的兩個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題：1.為什么氨鹽水比食鹽水更衣吸收二氧化碳？2.相同條件下，反應(yīng)生成的碳酸氫鈉和氯化銨，哪種晶體更易結(jié)晶析出？為什么？在授課過(guò)程中，利用學(xué)生小組討論，教師引導(dǎo)講解結(jié)束之后，利用讓學(xué)生整理答案，有助于對(duì)本內(nèi)容的落實(shí)。二、對(duì)于授課過(guò)程中的3個(gè)重要化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，也讓學(xué)生立即整理在學(xué)案相應(yīng)位置，及時(shí)反饋，鞏固雙基內(nèi)容。三、課后進(jìn)行的3道選擇題：第一題得分率最高，為75%；第二、第三題較低，只有50%。通過(guò)結(jié)果分析，看到學(xué)生對(duì)于本節(jié)內(nèi)容的掌握情況不算很理想。上課時(shí)利用下課前的一點(diǎn)時(shí)間，教師進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講解。但是僅僅是這樣的處理還不夠充分，還需要下課后應(yīng)及時(shí)掌握情況，探明哪些同學(xué)已經(jīng)很好的掌握，哪些同學(xué)還未很好的掌握。弱點(diǎn)在哪里，同時(shí)給與解答。本考點(diǎn)是近幾年中考中的高頻考點(diǎn)，由于是講的工業(yè)流程，學(xué)生掌握起來(lái)比較晦澀，下課后還需要給與更多的指導(dǎo)。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：本節(jié)課亮點(diǎn)1：拓寬學(xué)生的視野，完整的向?qū)W生介紹了從工業(yè)上獲取純堿的方法，可以從自然界的堿湖里獲得，但由于工業(yè)用堿量較多，還需要用化學(xué)手段去合成。讓學(xué)生感受化學(xué)科學(xué)的社會(huì)價(jià)值。本節(jié)課亮點(diǎn)2：是圍繞著海水“制堿“這一工業(yè)原理和流程展開(kāi)的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本部分內(nèi)容晦澀難懂，不易理解，針對(duì)于制堿過(guò)程中的原理的掌握是有難度的。而這節(jié)課針對(duì)制堿原理這一教學(xué)重難點(diǎn)的突破而設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是非常易于學(xué)生掌握和理解的。第一環(huán)節(jié)：如果你作為技術(shù)人員，在工業(yè)上你會(huì)選擇何種原料去生產(chǎn)碳酸鈉？引導(dǎo)學(xué)生利用元素守恒觀去找到氯化鈉，同時(shí)感受大自然饋贈(zèng)給與我們的氯化鈉，造價(jià)低廉。第二環(huán)節(jié)：用氯化鈉去制取碳酸鈉，元素組成發(fā)生了怎樣的改變？可以由自然界中的哪種含量豐富的的物質(zhì)提供？用這樣的兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很輕松的會(huì)想到二氧化碳。教師介紹：為了加大產(chǎn)量，將氯化鈉配制成飽和溶液。為了加大二氧化碳的吸收量，可以采用什么樣的手段？此時(shí)，教師指出：即便這樣，被吸收的二氧化碳的量還不是很多。所以，在化學(xué)工藝上，我們采用這樣的手段：先向飽和食鹽水中通入氨氣，再加壓通入二氧化碳。引發(fā)學(xué)生思考討論：為什么氨鹽水比食鹽水更易吸收二氧化碳？給出提示：二氧化碳和氨氣的溶解性。在小組合作中突破本夾克教學(xué)重點(diǎn)。在層層深入的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題中，讓學(xué)生慢慢掌握海水制堿的原理。第三環(huán)節(jié)：利用物質(zhì)的溶解度曲線，思考：碳酸氫鈉和氯化銨哪種物質(zhì)會(huì)先析出？充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注知識(shí)的“生成性”，讓新知識(shí)慢慢在學(xué)生已有的知識(shí)起點(diǎn)上“生長(zhǎng)起來(lái)”。本節(jié)課亮點(diǎn)3：給出氨堿法和侯氏制堿法的工業(yè)流程，學(xué)生小組合作交流各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。打破以往學(xué)生自主閱讀獲得評(píng)價(jià)方案的授課策略，而是全程讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去分析事物，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課亮點(diǎn)4：給出綠色化學(xué)理念，將課堂向縱向、橫向不斷拓展，開(kāi)拓學(xué)生的視野。本節(jié)課亮點(diǎn)5：對(duì)于本節(jié)課的情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，利用侯德榜的事跡，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)家的崇敬之心。這一塊的內(nèi)容的講解，我把課堂放給了學(xué)生，讓學(xué)生自主講解，讓課堂“活”起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本節(jié)課亮點(diǎn)6：對(duì)于中國(guó)制堿工業(yè)的發(fā)展進(jìn)行闡述，從中國(guó)第一家永利制堿廠，到如今山東渤海灣畔明珠的海化集團(tuán)，引發(fā)學(xué)生的民族自豪感。本節(jié)課教材分析：通過(guò)本節(jié)課教學(xué)幫助學(xué)生理解“氯化鈉轉(zhuǎn)變成碳酸鈉還需要碳元素、氧元素”，建立元素守恒的觀點(diǎn)；通過(guò)氨堿法制純堿中各物質(zhì)的使用以及侯氏制堿法的簡(jiǎn)要介紹和比較，建立起化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展之間密切相關(guān)的科學(xué)價(jià)值觀；并進(jìn)一步完善以變化作為理解生產(chǎn)物質(zhì)，轉(zhuǎn)化物質(zhì)的工具性觀念。單選題：（ipad題目）1.根據(jù)氨堿法用食鹽制純堿的反應(yīng)原理是：（1）NaCl+NH3+CO2+H2O=NaHCO3+NH4Cl，加熱加熱（2）2NaHCO3=Na2CO3+CO2↑+H2O下列對(duì)上述信息有關(guān)理解中，錯(cuò)誤是（）A．用食鹽制純堿需要含碳、氧元素物質(zhì)B．純堿屬于鹽類(lèi)物質(zhì)C．因生成氣體，不遵循質(zhì)量守恒定律D．副產(chǎn)品氯化銨是一種氮肥2.“NaCl+CO2+NH3+H2O=NaHCO3+NH4Cl”是“侯氏制堿法”的重要反應(yīng)，反應(yīng)生成的一種鹽達(dá)到一定濃度時(shí)會(huì)從溶液中首先結(jié)晶析出。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A．在加壓條件下向飽和氨水通二氧化碳，更有利于反應(yīng)的發(fā)生B．析出晶體后溶液為NaHCO3的飽和溶液C．該條件下NaHCO3溶解度比NH4Cl小D．析出晶體后剩余溶液中只有一種溶質(zhì)3.實(shí)驗(yàn)室用食鹽制純堿的操作步驟是：（1）向濃氨水中加入足量食鹽晶體制取飽和氨鹽水；（2）向飽和氨鹽水中通入足量的二氧化碳?xì)怏w至有大量晶體析出；（3）將操作（2）中產(chǎn)生的晶體過(guò)濾出來(lái)；（4）將濾紙上的晶體轉(zhuǎn)移至坩堝中，加熱至不再有水蒸氣產(chǎn)生，所得固體即為碳酸鈉。對(duì)上述信息的有關(guān)理解中，正確的是（）A．用食鹽制純堿只需要含碳元素的物質(zhì)B．食鹽水比氨鹽水更易吸收二氧化碳C．室溫下碳酸氫鈉的溶解度比氯化銨的溶解度小，所以先結(jié)晶析出 D．在氨鹽水中如果沒(méi)有未溶解的食鹽晶體存在，說(shuō)明溶液一定不飽和學(xué)生學(xué)案：本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：本節(jié)課亮點(diǎn)1：拓寬學(xué)生的視野，完整的向?qū)W生介紹了從工業(yè)上獲取純堿的方法，可以從自然界的堿湖里獲得，但由于工業(yè)用堿量較多，還需要用化學(xué)手段去合成。讓學(xué)生感受化學(xué)科學(xué)的社會(huì)價(jià)值。本節(jié)課亮點(diǎn)2：是圍繞著海水“制堿“這一工業(yè)原理和流程展開(kāi)的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本部分內(nèi)容晦澀難懂，不易理解，針對(duì)于制堿過(guò)程中的原理的掌握是有難度的。而這節(jié)課針對(duì)制堿原理這一教學(xué)重難點(diǎn)的突破而設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是非常易于學(xué)生掌握和理解的。第一環(huán)節(jié)：如果你作為技術(shù)人員，在工業(yè)上你會(huì)選擇何種原料去生產(chǎn)碳酸鈉？引導(dǎo)學(xué)生利用元素守恒觀去找到氯化鈉，同時(shí)感受大自然饋贈(zèng)給與我們的氯化鈉，造價(jià)低廉。第二環(huán)節(jié)：用氯化鈉去制取碳酸鈉，元素組成發(fā)生了怎樣的改變？可以由自然界中的哪種含量豐富的的物質(zhì)提供？用這樣的兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很輕松的會(huì)想到二氧化碳。教師介紹：為了加大產(chǎn)量，將氯化鈉配制成飽和溶液。為了加大二氧化碳的吸收量，可以采用什么樣的手段？此時(shí)，教師指出：即便這樣，被吸收的二氧化碳的量還不是很多。所以，在化學(xué)工藝上，我們采用這樣的手段：先向飽和食鹽水中通入氨氣，再加壓通入二氧化碳。引發(fā)學(xué)生思考討論：為什么氨鹽水比食鹽水更易吸收二氧化碳？給出提示：二氧化碳和氨氣的溶解性。在小組合作中突破本夾克教學(xué)重點(diǎn)。在層層深入的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題中，讓學(xué)生慢慢掌握海水制堿的原理。第三環(huán)節(jié)：利用物質(zhì)的溶解度曲線，思考：碳酸氫鈉和氯化銨哪種物質(zhì)會(huì)先析出？充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注知識(shí)的“生成性”，讓新知識(shí)慢慢在學(xué)生已有的知識(shí)起點(diǎn)上“生長(zhǎng)起來(lái)”。本節(jié)課亮點(diǎn)3：給出氨堿法和侯氏制堿法的工業(yè)流程，學(xué)生小組合作交流各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。打破以往學(xué)生自主閱讀獲得評(píng)價(jià)方案的授課策略，而是全程讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去分析事物，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課亮點(diǎn)4：給出綠色化學(xué)理念，將課堂向縱向、橫向不斷拓展，開(kāi)拓學(xué)生的視野。本節(jié)課亮點(diǎn)5：對(duì)于本節(jié)課的情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，利用侯德榜的事跡，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)家的崇敬之心。這一塊的內(nèi)容的講解，我把課堂放給了學(xué)生，讓學(xué)生自主講解，讓課堂“活”起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本節(jié)課亮點(diǎn)6：對(duì)于中國(guó)制堿工業(yè)的發(fā)展進(jìn)行闡述，從中國(guó)第一家永利制堿廠，到如今山東渤海灣畔明珠的?；瘓F(tuán)，引發(fā)學(xué)生的民族自豪感。本節(jié)課的不足：授課過(guò)程中語(yǔ)速稍快，節(jié)奏也較快。要學(xué)會(huì)慢下來(lái)，不然，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲憊感。雖然在上課前，進(jìn)行了兩節(jié)課的試講，也寫(xiě)出來(lái)了詳案，但還是覺(jué)得上起來(lái)說(shuō)的廢話(huà)有點(diǎn)多，語(yǔ)言不夠精簡(jiǎn)。課后練習(xí)由于受到ipad的局限性，題目還是用的文字性敘述，可以換成流程圖會(huì)更好。（如果向ipad中導(dǎo)入圖片，有些學(xué)生的ipad會(huì)有延遲，圖片出不來(lái)。初三的學(xué)生之前從未在錄播教室上過(guò)課，所以很新奇，課堂上有些學(xué)生的注意力不夠集中。學(xué)生測(cè)試結(jié)果不夠理想，課后還需再跟進(jìn)指導(dǎo)。探明哪些學(xué)生還沒(méi)有掌握，哪些學(xué)生已經(jīng)掌握，掌握的情況是怎樣的。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)分析：知識(shí)與技能：1．知道工業(yè)制取純堿的化學(xué)反應(yīng)原理。2．了解純堿在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。過(guò)程與方法：通過(guò)