高中語文-聽聽那冷雨教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《聽聽那冷雨》教學設(shè)計 課前自主學習要求1.自讀文本，積累生字難詞，了解余光中。2.勾畫文章中表達感情的句子，小組合作交流，使這些語句成為一段連貫的文字或形成一首詩。3.提出自己解決不了的問題。匯總問題，分類：第一組：文章表達了什么感情？（作者的寫作目的是什么？主題是什么？……）為什么住在廈門街算是嘲弄也算是安慰？為什么嚴寒里竟有一點溫暖的感覺了？為什么要專門寫在日式的古屋聽雨？為什么是“那”冷雨？第二組：為什么反復引用詩句？為什么用《辭源》或《辭?！返睦樱繛槭裁磿岬剿纬臅?？為什么要寫美國西部的景色？第三組（第一課時探討部分，第二課時繼續(xù)）：文中多次寫到“他”，“他”是誰？為什么這么寫？為什么會使用大量疊詞？疊詞在表達上有什么效果？為什么“聽聽”冷雨，而不是“看看”冷雨？第四組（第二課時）：為什么說中國歷史是一部“黑白片”？作者化用蔣捷的詞的目的是什么？教學目標：1、理解文本，把握主旨。2、反復誦讀，品味并鑒賞語言。課堂流程：一、導入：（課前問題反饋入手）同學們普遍認為文章很美，又很難，像一個神秘的美男，能看到他才貌雙全，卓爾不凡，可就是讀不懂、參不透他。其實他在文中多次表露心跡，只是因為你迷失在他絕美的外表里，不曾留意。結(jié)合《荷塘月色》和《赤壁賦》兩篇散文的閱讀方法，我課前建議大家通過從文本中找尋表達作者情感的語句，深入文本內(nèi)里，探尋他的神魄。二、整體感知，尋找雨“意”。1、小組展示本組摘錄并進行了后期加工的感情句，推薦小組成員有感情的朗讀（兩個小組）教師展示個人摘錄的語句，并有感情朗讀。聽聽那冷雨穿過臺北廈門街的長巷短巷/依稀回到廈門——我的故鄉(xiāng)那點點滴滴的雨啊/滴落下來/滴落在我的心上打濕了我的記憶/讓島上的我/凄楚又迷惘它鏗鏗敲在屋瓦上/輕輕重重輕輕/奏出古中國才有的音響二十五年了/離開古老的大陸/島上的瓦屋中聽雨/成了唯一的欣慰/似幻似真仿若在搖籃里聽母親吟哦的親切/仿若江南的黃梅雨綿延到心底從少年聽到中年/聽不厭那纏纏綿綿的樂曲可是啊/古屋不再/瓦的音樂似一只蝴蝶/飛入歷史的記憶古屋不再/何處聽雨小結(jié)：文本的“思鄉(xiāng)”（“鄉(xiāng)愁”）主題，聯(lián)系余光中的詩歌創(chuàng)作的主要內(nèi)容，加深對此主題的理解。2、鄉(xiāng)愁漸生燈影外，客愁多在雨聲中。作者自己也說，“當年離開內(nèi)地，乃此生最大傷痛……”沉重的思鄉(xiāng)之痛已然品讀出來，那么故土文化的濡染，在文中又表現(xiàn)在哪些方面？學生思考，表達。（詩句、漢字、宋朝書畫）哪些詩句？（共同吟誦幾首）作者寫這些對象想要表達什么呢？（即學生的第二組問題）（對傳統(tǒng)文化的熱愛與眷戀）板書。余光中稱自己是右手寫詩，左手寫散文，老師試著將他左手的散文，換成了右手的詩歌，試著讀一讀，看它是否能傳達作者的心意。學生讀詩。聽聽那冷雨聽聽，那冷雨淅淅瀝瀝在清明時節(jié)紛紛飄飛滴在渭城的客舍是千百年來的游子對漂泊之苦的訴說聽聽，那冷雨點點滴滴滴成中國的方塊字寫出浸潤中華兒女靈魂的詩打濕了宋家的山水畫氤氳出古中國才有的風景美國洛基山的雪峰冷得清清醒醒怎能趕得上中國冷雨的厚重聽聽，那冷雨……小結(jié)：這個臨風聽雨的美男，因為思戀故土而凝愁蹙眉，他的眼中常含淚水，是因為對這土地對傳統(tǒng)文化愛得深沉。帶上對他的理解讀一讀，賞一賞他“美在何處。投影（選擇自己喜歡的文段或語句讀、賞、析）3分鐘。三、涵泳美讀1、4-5名學生美讀與賞析，教師點評，并擇要板書。（配音：鋼琴曲《雨的印記》）小結(jié)：可謂步步蓮花，字字珠玉，絕無冷場，當你靠近他時，是不是也有想要修飾自己的沖動？2、美句美仿，加深對優(yōu)美語言的體會。仿照下面的句子，另寫一個。大陸上的秋天，無論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽去總有一點凄涼，凄清，凄楚。青島（或者濟南、煙臺、北京等你熟悉的一個城市）的秋天，。四、總結(jié)：美的東西總是能夠浸潤人眼睛，觸動人的心靈，一篇散文，繁花滿眼，字字珠玉，需要我們細細的品味方可領(lǐng)悟它的妙處，課下繼續(xù)選擇自己喜歡的語言進行鑒賞。《聽聽那冷雨》學情分析上課班級是理科傾向班，語言鑒賞和表達能力都相對較弱。學生對文中精美的語言很感興趣，愿意帶著感情誦讀并品味妙語佳句，但本文也像一座精美的迷宮，很容易讓學生迷失在優(yōu)美的語句中，而難以探看它的全貌及精髓。高一的學生對于散文有較多的閱讀體驗，初中也閱讀過余光中的經(jīng)典詩歌《鄉(xiāng)愁》，要在較短時間內(nèi)深入理解文章，必須在課前充分的自主學習，提出自己的疑惑，課堂上教師適當點撥引導，化長為短，化繁為簡，相信他們能深入其里，吃透文本，并學會鑒賞散文的一般方法?！堵犅犇抢溆辍沸Ч治鰧W生在完成第一個學習重點時借鑒了《赤壁賦》的閱讀方法——勾畫表達感情的語句，以此來理解文章主旨；同時通過交流發(fā)現(xiàn)第二組問題暗含著答案。課堂上學生表現(xiàn)比較踴躍，說明大家想要交流與分享自己的閱讀體驗?！堵犅犇抢溆辍返脑娀Z言給學生以美的感受，在余先生的風格影響下，進行仿句訓練。仿句的當堂訓練4分鐘，大約80%的學生完成，其他學生對于寫哪三個合適的近義詞感到為難。整體上學生能夠迅速抓住句式特點，找尋青島秋天最直觀的感受，在較短時間內(nèi)寫出優(yōu)美的詩句，余光中先生的語言影響可見一斑?！堵犅犇抢溆辍方滩姆治觥堵犅犇抢溆辍肥囚斀贪娓咧薪滩谋匦薅谝粏卧吧剿耥崱敝械囊黄恼?，它是余光中先生的散文代表作品，寫于1974年，當時作者離開大陸已有25的時間。這篇散文與他的詩歌一樣有難以排解的濃濃鄉(xiāng)愁。它的縱橫捭闔的語句、古典詩詞的意趣、橫貫中西的空間感使文章充滿奇妙之感。文章較長，又有難度，根據(jù)學生課前自學情況，確定課堂學習重點為：1.理解文本，把握主旨；2.反復誦讀，品味并鑒賞語言。而如何讓學生在較短的時間內(nèi)理解文章的精髓是一個難點?！堵犅犇抢溆辍吩u測練習仿照下面的句子，另寫一個。大陸上的秋天，無論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽去總有一點凄涼，凄清，凄楚。青島（或者濟南、煙臺、北京等你熟悉的一個城市）的秋天，。學生仿句：青島的秋天，無論是疾風打黃葉，或是微風拂面頰，聽去總有一點溫暖，溫馨，溫潤。青島的秋天，無論是滴雨落秋葉，或是細雨潤萬家，聽去總有一點清和，清潤，清雅。青島的秋天，無論是秋葉滿山路，或是清雨映藍天，聽去總有一點淡然，悠然，悄然?！堵犅犇抢溆辍氛n后反思無論老師，還是學生，都反映這是一篇難教難學的文章，我查找了許多資料，試圖突破難點，但發(fā)現(xiàn)他人的思想只能是一種借鑒，難以拿來為己用。最后只對一句產(chǎn)生了思考，“余光中先生是右手寫詩，左手寫散文”，既然我們平時的教學中可以對詩歌進行聯(lián)想和想象后改寫成散文，為什么就不能將一篇較長的散文壓縮改寫成詩歌呢？這樣既能讓學生學會抓取表達感情的句子理解散文的方法，又能讓他們模仿余先生的語言，提升語言表達能力，一舉兩得。鑒于這種思考，就設(shè)計了這篇文章的教學。另外，對此散文，很多學生反映讀不懂，提出了很多問題，經(jīng)過梳理，發(fā)現(xiàn)問題與問題相遇，就自然出現(xiàn)了答案，所以將與第二組問題相關(guān)聯(lián)的語句串聯(lián)起來，又成為一首詩，也很好的解決了學生的疑惑。課堂上學生的表現(xiàn)很棒，積極鑒賞文章、解決問題、表達交流。老師本人的話還是有點多，需要改進?！堵犅犇抢溆辍氛n標分析《語文課程標準》指出：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的