《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)

《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)【6篇】教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫有關(guān)詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中語(yǔ)句的含義。

3、理解“忘我”，體會(huì)聾啞青年做事的專注和勤奮。

教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受聾啞青年的勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程：

一、激疑導(dǎo)入

師：俗話說(shuō)得好：“魚兒離不開水?！笨山袢瞻?，這活潑得意的魚兒卻離開了水，游到了紙上。（師板書：魚游到了紙上）

齊讀課題：讀了這個(gè)題目，你的第一感受是什么？（指說(shuō)）

師：你的腦子里有一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。（師邊說(shuō)邊板書：？）

指名帶著驚奇的語(yǔ)氣讀課題后齊讀

（過(guò)渡：可是預(yù)習(xí)過(guò)課文后，你還覺(jué)得驚奇嗎？那是什么促使了這個(gè)轉(zhuǎn)變呢？咱們就去課文里查找答案吧！）

二、檢查預(yù)習(xí)狀況，整體感知

1、檢查生字詞

師：課前同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)這篇課文了。課文讀了幾次??？下面我就來(lái)檢查一下你們的學(xué)習(xí)狀況。大家有沒(méi)有信念承受我的檢查？

出示詞語(yǔ)

花港舉止廠徽聾啞人忘我（指名讀）

(師簡(jiǎn)介花港、玉泉留意“徽”——“微”的字形、字音，擴(kuò)詞：

象征國(guó)家的徽章我們就叫——國(guó)徽；假如有一枚象征學(xué)校的徽章我們就叫——校徽；那么代表廠里的徽章我們就叫——廠徽。這個(gè)“徽”字不但難讀，也難寫。我來(lái)寫一個(gè)，大家拿出手一起書寫。)

清亮見(jiàn)底賞心悅目（指名讀——齊讀）

（讀了這兩個(gè)詞語(yǔ)，你仿佛看到了什么？感到怎樣？）

齊讀全部詞語(yǔ)

2、師：課文主要寫了誰(shuí)啊？接下去，就讓我們一起走近這位聾啞青年，請(qǐng)大家快速默讀課文，課文中有三個(gè)地方寫到他畫的魚游到了紙上，把它們畫出來(lái)。

三、品讀“畫魚”，體會(huì)“畫技超群”

1、師：三句話中最直接最明顯的是一個(gè)小女孩說(shuō)的話。

出示：“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！”

2、誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？從一個(gè)“喲”字你體會(huì)到了什么？你再來(lái)讀讀。（指名讀）

3、指名幾個(gè)學(xué)生引讀：

師：一個(gè)“喲”字，就引來(lái)了很多游客的目光，我擠過(guò)去一看，原來(lái)是——(出示：“我擠過(guò)去一看……游動(dòng)?！?/p>

（1）細(xì)細(xì)地讀這句話，說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì)到了什么？從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的？可以拿出筆在句子旁邊寫一寫你的體會(huì)。

（2）爭(zhēng)論溝通并指導(dǎo)朗讀

（引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)展理解師板書：畫技超群）

（3）師生分讀：

師：多得意的金魚??！讓我們來(lái)美美地讀一讀?。◣熞x：我擠過(guò)去一看，原來(lái)是——他有時(shí)——有時(shí)又——(留意快慢變化）

（4）多么生動(dòng)的一幅畫啊。聽(tīng)大家讀得那么好，教師也想讀了，可以嗎？大家閉上眼睛，一邊聽(tīng)，一邊感受年輕人畫魚的情景。說(shuō)說(shuō)在你眼前都出現(xiàn)出金魚的哪些動(dòng)態(tài)了？（它們都在干什么？）

出示句式，口頭填空：看著看著，那畫板好像游動(dòng)起來(lái)，你瞧，一條金魚在——，那一條金魚在——，那邊的一群金魚在——。

（5）多么活潑得意的金魚呀，讓我們帶著剛剛的想象再來(lái)美美地讀一讀。（齊讀）

（6）是啊，青年的畫技真是太了不起了！假如你就是旁邊的圍觀者，你會(huì)怎么贊美？

4、再出示：“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！”

誰(shuí)來(lái)驚異地贊一贊？（評(píng)：讀得真好，我聽(tīng)出了你對(duì)青年的贊美）

分男女生讀

四、品讀“觀魚”，體會(huì)“勤奮忘我”

1、如此生動(dòng)的一幅畫，吸引了越來(lái)越多的人前來(lái)駐足觀看。（齊讀句子）

出示：圍觀的人越來(lái)越多，大家贊美著，談?wù)撝ㄒ粵](méi)有任何反響的是他自己，他好象和游魚已經(jīng)融為一體了。

是啊，此時(shí)青年已經(jīng)和游魚融為一體了。好象青年就是——，金魚就是——（青年），他愛(ài)魚到了忘我的境地。

2、除了這句話，課文還有哪些地方寫到了他愛(ài)魚愛(ài)到忘我的境地？在課文中找一找句子。

3、匯報(bào)

（1）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，悄悄地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

A、師：從這句話中你體會(huì)到什么？是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？（老是、呆呆地、悄悄地、從來(lái)不說(shuō)一句話）（板書：全神貫注）

B、師：青年看金魚會(huì)是怎樣的仔細(xì)？誰(shuí)來(lái)想象一下？（指說(shuō)）

C、指導(dǎo)朗讀

師：你能不能讀出他忘我的、如癡如醉的境地？（指名讀，師隨機(jī)評(píng)價(jià)：你的眼里有金魚；你的眼里滿是金魚，紅的、黃的、搖尾的、玩耍的；你已經(jīng)如癡如醉了，遺忘了時(shí)間，遺忘了自己；真是忘我啊，簡(jiǎn)直到了不知“我是金魚”還是“金魚是我”的地步——齊讀）

（過(guò)渡：同學(xué)們，他這樣聚精會(huì)神地看、屏息凝神地看、用心致志地看，只是間或的一次嗎？那是兩次、三次嗎？你是哪里知道的？讀出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)。）

（2）他告知我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一成天，經(jīng)常忘了吃飯，忘了回家。

A、自由讀句子，想想，讀著讀著，你感受到了什么？還想用什么詞語(yǔ)來(lái)贊美他？（板書：堅(jiān)持不懈）

B、爭(zhēng)論溝通并指導(dǎo)朗讀

C、回讀：是啊，只要是星期天，只要你來(lái)玉泉，只要你來(lái)到后院你就會(huì)看到——他老是一個(gè)人……從來(lái)不說(shuō)一句話。

D、引讀：同學(xué)們，年輕人就是這樣悄悄地，全神貫注的看著魚缸里的金魚，他就是這樣日復(fù)一日，堅(jiān)持不懈地看魚。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀吧！——他告知我，他……也忘了回家。

五、小結(jié)延長(zhǎng)

筆下的聾啞青年是多么得意，多么可敬??！大家都被他的專注忘我、堅(jiān)持不懈的精神深深地感動(dòng)了。我想，不僅畫魚需要這樣的精神，我們做任何事情假如都能像青年人那樣，肯定會(huì)勝利的！

畫技超群

板書設(shè)計(jì)：聾啞青年專注忘我

堅(jiān)持不懈

魚游到了紙上教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目的：

1、有感情的朗讀課文。

2、體會(huì)文章的思想感情，培育做事勤奮、專注的品質(zhì)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。

2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里的關(guān)系。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

一、導(dǎo)入；

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第27課《魚游到了紙上》，熟悉了一位青年，還記得他長(zhǎng)得什么樣嗎？（生答）

2、你們想進(jìn)一步了解這位青年嗎？今日我們就連續(xù)學(xué)習(xí)這一課。（板書課題）

3、請(qǐng)大家回憶一下這篇課文主要講了什么？

二、新授：

1、現(xiàn)在我請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊想邊劃：這位青年是怎樣的人？是從哪里看出來(lái)的？

2、下面四人小組溝通，溝通什么呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？“你認(rèn)為這個(gè)青年是個(gè)怎樣的人？你從哪里看出來(lái)？”

3、剛剛我們的爭(zhēng)論特別熱鬧。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)？

（一）生：我認(rèn)為他是個(gè)喜愛(ài)看魚的人，我是從這里看出來(lái)的。

他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，悄悄地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

1、詳細(xì)從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的呢？（生：老是呆呆地悄悄地）

2、“老是”可以換個(gè)什么詞？

3、你們能不能像青年那樣呆呆地、悄悄地看著金魚缸里游動(dòng)的金魚呢？

4、你們體會(huì)到“呆呆地”、“悄悄地”是種怎樣的神態(tài)？（專注、入神）

5、看樣子你們已經(jīng)理解了“呆呆地”和“悄悄地”是什么神態(tài)了。試試看能不能把這句讀好，感受到青年看魚的專注。

6、青年看魚那么地專注，誰(shuí)能來(lái)讀一讀嗎？

7、你讀得不錯(cuò)，誰(shuí)還能讀得更好。

8、你讀得真棒！青年仔細(xì)看魚的樣子仿佛就在我們眼前。

9、我們一起來(lái)讀讀吧?。ㄈ帻R讀）

（二）師：課文中還有哪些地方描寫了青年喜愛(ài)看魚？（生答）

他告知我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一成天，經(jīng)常忘了吃飯，忘了回家。

1、從這句話中你體會(huì)到他是個(gè)怎樣的人？（生答：堅(jiān)持不懈、忘我）

2、你是怎樣體會(huì)到的？

3、這位青年如此堅(jiān)持不懈、忘我的看魚，女同學(xué)，你們能讀出來(lái)嗎？

4、男同學(xué)，你們覺(jué)得女同學(xué)讀怎么樣？（好）你們有沒(méi)有信念超過(guò)她們？一起來(lái)讀一讀。

5、青年堅(jiān)持不懈、忘我的看魚。到后來(lái)，即使他把眼睛閉上也能看到什么呢？（也能看到金魚的樣子）用青年自己的話說(shuō)就是？（魚游到了心里）（板書：魚游到了心里）。

6、你們的答復(fù)讓我想到了一個(gè)成語(yǔ)，你們知道是什么成語(yǔ)嗎？（胸有成竹）

（三）青年為了看魚經(jīng)常忘了吃飯、忘了回家。我們還從哪里看出青年是個(gè)忘我的人？

我照舊去茶室喝茶，等到太陽(yáng)快下山才起身往回走，路過(guò)后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他好像遺忘了時(shí)間，也遺忘了自己。

1、這位青年遺忘了時(shí)間、遺忘了自己，還在金魚缸邊畫畫。真是如癡如醉啊，我們一起來(lái)讀讀這段。

2、還有哪些地方還可以看出青年是個(gè)忘我的人？

圍觀的人越來(lái)越多，大家贊美著，談?wù)撝?，唯一沒(méi)有任何反響的是他自己，他好象和游魚已經(jīng)融為一體了。

1、這句話中沒(méi)有寫遺忘了時(shí)間，遺忘了自己，你又是從哪里看出來(lái)他是個(gè)忘我的人呢？（生答：“唯一”、“他好象和游魚融為一體了”）

2、“他好象和游魚融為一體了”怎么理解呢？

3、簡(jiǎn)直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的境地了。誰(shuí)情愿來(lái)讀讀？

4、我們一起來(lái)齊讀一遍，能讀好嗎？

（四）這位青年忘我地畫魚，他是怎樣畫的呢？我們一起來(lái)看看。

我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在悄悄地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

1、誰(shuí)來(lái)讀一讀！我們閉上眼睛想象一下，你會(huì)看到些什么呢？

2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你仿佛看到了什么？

3、請(qǐng)大家?guī)е约旱母惺茏杂傻刈x讀這一段，看看能讀懂些什么？

4、誰(shuí)來(lái)讀一讀，讓我們?cè)俅胃惺艿角嗄戤嫾嫉某海?/p>

5、我們?nèi)嘁黄饋?lái)一遍吧！

6、你們的朗讀讓我有了身臨其境的感覺(jué)。

7、原來(lái)是這位青年超群的畫技吸引了過(guò)往的游人。

（五）這些人中有老人、青年、孩子，大家都情不自禁地對(duì)他發(fā)出了贊美。同學(xué)們，假如你是那些游人中的一位，你會(huì)不會(huì)去夸夸他呢？

（六）你會(huì)怎么去夸他呢？現(xiàn)在我們來(lái)做個(gè)“你說(shuō)我猜”的嬉戲：請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)出你的贊美，讓大家來(lái)猜猜你仿照了什么角色。我們說(shuō)的時(shí)候要留意什么呢？（語(yǔ)氣、稱呼、贊美）誰(shuí)先來(lái)？

（七）1、畫面上的女孩怎么贊美的？（板書：魚游到了紙上）

2、（是贊美哦；她很驚異哦；是情不自禁、脫口而出的哦）

3、孩子們，聽(tīng)了你們的朗讀，我也忍不住要說(shuō)一句：“你們讀得真是太棒了！”

4、這個(gè)女孩這么說(shuō)是在夸青年什么呢？（把魚畫活了）

5、還有哪些詞語(yǔ)可以形容把魚畫活了？（栩栩如生、活敏捷現(xiàn)、惟妙惟肖、神形兼?zhèn)?、逼真、巧奪天工）（這么多好詞啊，都趕上詞語(yǔ)字典了）

（七）關(guān)系

誰(shuí)能用上一組因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的聯(lián)系？（由于————所以————）

（八）這位愛(ài)魚成癖，看魚似醉，畫魚如生的青年，真了不起啊！不過(guò)更讓人鄙視的是這位青年還是個(gè)怎樣的人？和我們一樣嗎？（他是個(gè)聾啞人）你從哪里看出來(lái)的？

1、請(qǐng)大家看大屏幕，出示兩個(gè)句子：a、原來(lái)，他是個(gè)聾啞人。

b、原來(lái)，他是個(gè)聾啞人！

2、誰(shuí)來(lái)讀讀這組句子，讀出不同的語(yǔ)氣。書上用的是哪句？為什么？

3、驚異?。隳茏x讀嗎？）（讀得不錯(cuò)）驚異什么？（再來(lái)讀讀？）（讀得很好）僅僅是驚異他是個(gè)聾啞人嗎？所以這個(gè)感慨號(hào)更表達(dá)了對(duì)這位聾啞青年的鄙視之情。（你能讀得更好嗎？）（讀得太棒了）

（九）這位殘疾青年專著、堅(jiān)持不懈地學(xué)畫畫，比我們正常人付出更多，遇到了更多的困難，可他在困難面前不低頭，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)了這位青年的優(yōu)秀品質(zhì)后，我們受到了什么啟發(fā)？（誰(shuí)能聯(lián)系自己的一些學(xué)習(xí)、生活上的事來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？）

同學(xué)們，你們說(shuō)得真是太好了。教師信任你們肯定會(huì)和這位青年一樣，勤奮專注地做好每一件事。

（十）1、選擇自己喜愛(ài)的段落有感情的讀一讀。

2、誰(shuí)情愿起來(lái)說(shuō)說(shuō)你喜愛(ài)哪個(gè)段落，和他一樣也喜愛(ài)這段的同學(xué)，站起來(lái)一起讀一讀。

3、這節(jié)課，我們和一起熟悉了這位聾啞青年。了解到他忘我、堅(jiān)持不懈、專注地看魚、畫魚，先讓魚游到了心里，再讓魚游到了紙上。學(xué)完后，許多同學(xué)聯(lián)系了自己生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際談了自己受到的啟發(fā)。信任在今后的學(xué)習(xí)、生活中，你們肯定會(huì)以這位青年為典范，仔細(xì)對(duì)待每件事。下節(jié)課我們將深入學(xué)習(xí)是怎樣積存、整理材料，讓人物形象呼之欲出、躍然紙上的。

魚游到了紙上教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《魚游到了紙上》是人教版義務(wù)教育四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇寫人的文章。這是一篇精讀課文，文章按事情進(jìn)展的挨次，以青年人“特殊”的舉止為線索，隨著“我”對(duì)他熟悉的不斷深入，一位勤奮專注、畫技超群的殘疾人形象躍然紙上，的鄙視之情也越來(lái)越濃。

課文對(duì)人物描寫細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌、“特殊”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神，這種描寫人物的方法值得學(xué)生學(xué)習(xí)；文章語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、熟悉4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港、清亮、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)文章的思想感情，培育做事忘我、執(zhí)著的品質(zhì)。

4、學(xué)習(xí)觀看和描寫人物的方法。

[教學(xué)重點(diǎn)]

引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。

[教學(xué)難點(diǎn)]

理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。

[教學(xué)課時(shí)]

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、課題引入、質(zhì)疑

學(xué)生齊讀課題、質(zhì)疑

預(yù)設(shè)：魚怎么會(huì)游到紙上？

魚是怎樣游到紙上的？

魚為什么要游到紙上？

二、前置性作業(yè)展現(xiàn)

（一）字詞訓(xùn)練營(yíng)，人人當(dāng)英雄

1、（出示本課生字、詞語(yǔ)）學(xué)生認(rèn)讀。

2、寫一寫：在課文后的生字條中選擇認(rèn)為最難寫的字，寫一遍，并告知同學(xué)們寫這個(gè)字應(yīng)留意什么。

3、多音字展現(xiàn)

（二）入情入境，品嘗人生

1、課文主要內(nèi)容。

2、朗讀課文（分自然段接讀）讀后小組間想到評(píng)價(jià)。

三、讀課文，初步感知青年畫技的超群

1、學(xué)生再讀課文，體會(huì)青年畫技的超群

2、你從哪里感受到青年人魚畫得好？

重點(diǎn)句子：

1、“喲，金魚游到了他了他的紙上來(lái)了?！?/p>

（1）指導(dǎo)讀好句子

（2）比擬句子

喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！

喲，金魚畫到了他的紙上來(lái)啦！

（3）想象說(shuō)話

圍觀的人們?cè)诳吹角嗄甑漠嫼?，?huì)說(shuō)些什么？

（4）說(shuō)寫法

在描寫小姑娘的時(shí)候，對(duì)小姑娘的什么進(jìn)展了描寫？

2．“那位青年在悄悄地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上流淌。”

（1）你從哪里知道魚畫得好，說(shuō)明理由。

（2）對(duì)這句話你還有哪些體會(huì)？

重點(diǎn)詞語(yǔ)：工筆細(xì)描速寫悄悄地

（3）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生畫畫，體會(huì)悄悄地

（師讀青年畫魚的句子，生閉眼想象）

①你看到了金魚的哪些動(dòng)態(tài)？

②指導(dǎo)讀好句子。

當(dāng)那位青年在悄悄地畫著金魚的時(shí)候，他心里裝著的只有誰(shuí)？他心里刻著的只有誰(shuí)？他心里印著的只有誰(shuí)？他心里游著的只有誰(shuí)？工筆細(xì)描也罷，揮筆速寫也罷，有人圍觀也罷，有人贊嘆也罷，他的心里只有誰(shuí)？

師：這才叫“靜”??！一心不亂的“靜”！胸有成竹的“靜”！讓我們一起，再去看一看那位青年一心不亂地畫畫。

其次課時(shí)

一、回憶課文，導(dǎo)入新課

通過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想，有一個(gè)特寫鏡頭你們肯定印象特殊深，肯定不會(huì)遺忘。這是一個(gè)怎樣的特寫鏡頭呢？請(qǐng)看——

（課件呈現(xiàn)：那位青年在悄悄地畫畫，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位＜＞地畫下來(lái)，像姑娘＜＞那樣細(xì)致；有時(shí)又＜＞，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。沒(méi)想到，這位畫技超群的青年，竟然是個(gè)＜＞人。）

1、學(xué)生自由讀，填空。

2、生齊讀補(bǔ)充好的句子。

3．質(zhì)疑：

面對(duì)這個(gè)特寫鏡頭，有什么問(wèn)題在你的腦海里回旋嗎？請(qǐng)問(wèn)，你想到了哪些問(wèn)題？

二、分析“畫技超群”的緣由

1、小組合作學(xué)習(xí)：

現(xiàn)在請(qǐng)你帶著這個(gè)問(wèn)題悄悄地讀書，悄悄地思索：課文的哪些字里行間，向你透露著聾啞青年練功的秘訣。請(qǐng)?jiān)谡业降睦碛汕皹?biāo)上序號(hào)。

2、小組溝通、分析緣由

（1）“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關(guān)系

青年人魚畫得好的，他自己是怎么答復(fù)的？

用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)明“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關(guān)系。

（2）體會(huì)青年的“忘我”

這位青年為什么能把魚畫得那么鮮活、逼真，在書中也用了一句話做了最好的說(shuō)明。

①“由于他愛(ài)魚到了忘我的境地?！?/p>

什么是“忘我”？

②小組學(xué)習(xí)：從文中找出表達(dá)青年忘我的句子

③小組匯報(bào)，說(shuō)出句子及理由

④重點(diǎn)分析句子：

他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，悄悄地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

從哪里體會(huì)到青年的忘我？

他這樣看了多久？從哪知道的？

（3）小結(jié)：現(xiàn)在你知道青年為什么能有如此超群的畫技了嗎？

三、拓展升華

1、名人名言

2、寫一寫

四、作業(yè)

我似乎看到了圍觀的人談?wù)摰那榫埃蚁氚阉鼘懴聛?lái)。

板書設(shè)計(jì):

27魚游到了紙上

執(zhí)著

堅(jiān)持不懈

先游到了心里

《魚游到了紙上》同步練習(xí)題

一、看拼音，寫詞語(yǔ)。

huāɡǎnɡqīnɡchèyúɡānɡyìsībùɡǒu

（)（）（）(）

xiùhuāhuībǐlǒnɡyǎyìhúchá

（)（）（）(）

二、比一比，再組詞。

繡（）致（）揮（）缸（）

銹（）到（）渾（）缺（）

徽（）茍（）巷（）描（）

微（）句（）港（）瞄（）

三、選字填空。

澈撤缺缸誘繡微徽

1、小河里的水清（）見(jiàn)底。

2、他由于有貪污行為被（）除一切職務(wù)。

3、任何人都有（）點(diǎn)，關(guān)鍵看你是否準(zhǔn)時(shí)改正。

4、鬼子再（）騙雨來(lái)，雨來(lái)也不說(shuō)李大叔的隱蔽之處。

5、茶室后面的金魚（）邊圍了很多人。

6、她的（）花技巧很高。

7、她對(duì)客人總是面帶（）笑。

8、看到他胸前的校（），我才知道他是一名大學(xué)生。

四、在括號(hào)里寫出加點(diǎn)詞語(yǔ)的近義詞。

1、金魚缸邊早已擠滿了人，多數(shù)是天真活潑的孩子。（）

2、這些孩子穿著艷麗的衣裳，似乎和金魚比美似的。（）

3、圍觀的人越來(lái)越多，大家贊美著，談?wù)撝?，唯一沒(méi)有任何反響的是他自己。（）

4、“金魚游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚異地叫起來(lái)。（）

5、我喜愛(ài)花港，更喜愛(ài)“泉白如玉”的玉泉。（）

6、玉泉的池水清亮見(jiàn)底。（）

五、填充詞語(yǔ)，再選擇其中兩個(gè)造句。

泉白（）（）（）由（）在清亮（）（）

天真（）（）一絲（）（）游（）游（）

賞（）悅（）融為（）（）

六、縮句。

1、那位舉止特殊的青年正在一絲不茍地畫金魚。

2、清亮見(jiàn)底的玉泉池里有很多游來(lái)游去的金魚。

七、閱讀理解。

（一）

我擠過(guò)去一看，原本是那位青年在悄悄地畫畫。他有時(shí)（），把金魚的每個(gè)部位（）地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣（）；有時(shí)又（），很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在（）。

1、依據(jù)課文填空。

2、用“”畫出一個(gè)比方句。

3、用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容青年畫畫時(shí)的態(tài)度：。

4、文中“魚游到了我的心里”的意思是：。它和“游到了紙上”之間的關(guān)系是：。

5、文中著重抓住那位青年的外貌和他看魚、畫魚的樣子來(lái)寫，你能把有關(guān)句子摘抄下來(lái)嗎？

（二）貝多芬

鄉(xiāng)下一間（簡(jiǎn)樸簡(jiǎn)陋簡(jiǎn)潔）的旅店里，躺著一位客人。他正閉目（欣賞傾聽(tīng)觀賞）樓上美麗的鋼琴聲。琴聲一會(huì)兒消沉，一會(huì)兒高亢，低的時(shí)候像珠子在盤中滾動(dòng)，高的時(shí)候像雷嗚震撼著大地。

“這是誰(shuí)在彈呢？”他正想著，突然，“滴答”一聲，一滴水滴在他的臉上，他睜開眼往天花板瞧，又滴下一滴水，正好滴進(jìn)他的眼里。他跳了起來(lái)，放開喉嚨喊：“來(lái)人，來(lái)人呀！”

“什么事，先生？”效勞員慌驚慌張地跑進(jìn)來(lái)。

“樓上是誰(shuí)，怎么往地板上倒水？”旅客生氣地問(wèn)。

效勞員看著滴下的水，答道：“上面住的是當(dāng)代德國(guó)的大音樂(lè)家貝多芬先生！”

“哦，是貝多芬！難怪彈得這樣好！”旅客一聽(tīng)這名字，怒氣立即消了大半。

“要不要我去照顧他不要讓水滴下來(lái)呢？”

“不，不！你不要打攪他，我自己去看看吧！”

旅客輕步上樓去，透過(guò)門縫見(jiàn)貝多芬正（集中精力全神貫注津津有味）地彈著。琴邊放著一盆水。他正（納悶苦悶思考），突然觀察滿身大汗的貝多芬把手指往盆里一浸，又連續(xù)彈下去。啊，原來(lái)貝多芬練得手指都發(fā)燙了，需要隨時(shí)用水冷卻一下，由于太緊急匆忙，水濺了一地，順著地板縫滴到樓下去了。

這位旅客站了很久才離開（）當(dāng)他下樓時(shí)（）不禁暗暗感慨道（）真努力?。ǎ┕植坏檬俏缓甏蟮囊魳?lè)家（）

1、給文中最終一個(gè)自然段加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

2、用“”畫出描寫美麗鋼琴聲的句子。

3、樓上滴水的緣由是。

4、在文中括號(hào)內(nèi)選擇一個(gè)正確的詞，并在上面打“√”

5、本文的仆人公應(yīng)當(dāng)是（）

A、效勞員B、旅客C、貝多芬D、

6、你認(rèn)為貝多芬勝利的緣由是什么？

八、續(xù)寫一個(gè)片段。

那位年輕人真勤奮、專注??！我們班的（）和他一樣，學(xué)習(xí)也特別仔細(xì)，下面讓我來(lái)給你們介紹介紹吧！

魚游到了紙上教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

《魚游到了紙上》是新教材六年制第九冊(cè)的新增課文。課文記敘的是在西湖玉泉看魚時(shí)，發(fā)覺(jué)了一位舉止特殊的青年，經(jīng)過(guò)屢次觀看，不僅發(fā)覺(jué)他所畫的魚活敏捷現(xiàn)，還發(fā)覺(jué)了他是一位聾啞人，所以敬佩之情油然而生，在敘事的同時(shí)也表達(dá)了自己的思想情感。教學(xué)時(shí)假如能把握好課文的脈絡(luò)，順著發(fā)覺(jué)這位舉止特殊的聾啞青年及其愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境地這條線，就能逐步體會(huì)的思想感情，從而讓學(xué)生悟出要把自己的意思表達(dá)出來(lái)就離不開典型的事例和材料這樣一個(gè)道理。而這些典型材料恰恰源于自己身邊發(fā)生的事，只有平常留心觀看和積存，寫起文章來(lái)才能做到內(nèi)容真實(shí)感人。因此，教學(xué)本文，要先理解課文內(nèi)容，在此根底上歸納總結(jié)寫法。可采納以下的步驟：

一、整體入手

了解全文每一篇文章拿到手上，都必需先也許了解內(nèi)容，目的是讓學(xué)生精學(xué)課文之前對(duì)全文有一個(gè)初步印象，掃清閱讀中生字、新詞的障礙，并理清思路，文章寫作挨次。所以可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自讀、輪讀或范讀。教師設(shè)問(wèn)：課文講了發(fā)生在什么地方的事？主要人物是誰(shuí)？課文的主要內(nèi)容是什么？

二、緊扣課題

理清主線題目是文章的眼睛，課題就是統(tǒng)率全文的靈魂?！棒~游到了紙上”正是青年刻苦練習(xí)、勤于觀看的結(jié)果。在弄清了這個(gè)句子的意思以后，從課文中再找一找與它類似的句子，比擬每一次消失的語(yǔ)句有什么不同，每一次是在什么狀況下消失的，再設(shè)問(wèn)為什么魚游到了紙上，使學(xué)生初步明確“游到紙上”和“先游到心里”的關(guān)系?？捎谩坝捎凇浴钡木涫秸f(shuō)明二者的關(guān)系，這樣為深入理解課文找到突破口，也為下面理解“從哪里看出游到了紙上”和“從哪里看出先游到了心里”作了鋪墊。

三、精講重點(diǎn)詞句

體會(huì)感情變化為了讓長(zhǎng)文短教，就要讓學(xué)生透徹地理解重點(diǎn)詞句，這樣就會(huì)有事半功倍的效果，還可以在體會(huì)句子內(nèi)涵的同時(shí)，使學(xué)生情感的閘門大開，心靈也會(huì)受到觸動(dòng)，以到達(dá)與產(chǎn)生共鳴的效果。幾個(gè)重點(diǎn)句子處理方法如下：

一句：“我熟悉了一位舉止特殊的青年?！薄芭e止”是什么意思？“舉止特殊”是什么意思？從哪些地方表現(xiàn)了青年的舉止特殊？通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論，便能直插重點(diǎn)，也是全文的難點(diǎn)，就是那位青年人看魚如醉如癡，淡忘了四周的一切，從而引出“忘我的境地”，這樣對(duì)“忘我”一詞的理解就不空洞了。再輔以朗讀指導(dǎo)，加深印象。這也是留心觀看的一個(gè)著眼點(diǎn)，把一個(gè)用心、仔細(xì)看魚的青年形象呈現(xiàn)在我們眼前。

二句：“金魚游到他的紙上了！”①這話是誰(shuí)說(shuō)的？用什么口氣說(shuō)的？擠進(jìn)去又會(huì)用什么口氣說(shuō)？什么叫贊美？②你認(rèn)為這句話是什么意思？從哪里看出魚畫得活敏捷現(xiàn)？青年人用了什么方法畫魚？這句話出自一個(gè)小姑娘之口，但代表了全部人的心聲，而對(duì)問(wèn)題②的理解，更有助于加深學(xué)生對(duì)這句話所包含的贊美之情的理解。由于青年人愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境地，畫魚時(shí)又是那么專注、勤奮，以至于受到全部圍觀的群眾全都夸贊，小姑娘驚異地大叫，說(shuō)明所畫的魚栩栩如生，非同一般。至此，青年人忘我的觀看魚的緣由也有了交待，自己對(duì)這位青年人的觀看也就興致更濃?！八坪鹾陀昔~融為一體”的隱秘何在？由此引發(fā)更劇烈的奇怪心，想盡快了解清晰，可見(jiàn)的觀看是有目的的、積極的。至此學(xué)習(xí)第三句“他似乎和游魚融為一體了”的理解就迎刃而解了。接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想青年人可能在想什么，從中可以知道什么，進(jìn)一步為理解下文作鋪墊。

三句：“魚游到了你的紙上”與“先游到了我的心里”。這是從青年人的廠徽上發(fā)覺(jué)他是個(gè)聾啞人，鄙視之情油然而生。為了進(jìn)一步了解他，與青年進(jìn)展了筆談，這是筆談中的兩句話。前一句是對(duì)青年人的贊揚(yáng)，后一句則是青年人的答復(fù)。首先理解前一句，設(shè)問(wèn)，如：的話是什么意思？表達(dá)了的什么感情？重點(diǎn)挖掘后一句的含義，可以順著這樣的思路啟發(fā)學(xué)生：“心”是指什么？為什么魚先游到了青年的心里？游字說(shuō)明魚的特征在青年腦海中形成什么樣的印象？“先”是指什么先？先字點(diǎn)明白這兩句話的關(guān)系是什么？

明晰了兩句話的意思以及弄清它們之間的聯(lián)系，就更明確了這位聾啞青年由于勤奮觀看、刻苦練習(xí)，才到達(dá)了忘我的境地。那么感情也是伴隨著對(duì)青年人的觀看一步步深入而變化的。

四、把握時(shí)機(jī)

有機(jī)滲透寫法每一堂課教學(xué)都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，難點(diǎn)的突破，便是這堂課最大的收獲，假如能在這時(shí)將讀寫結(jié)合，課文對(duì)學(xué)生的寫作起的作用就更大。

理解了《魚游到了紙上》的內(nèi)容，體會(huì)到了感情的變化就是課堂上的一大收獲。此時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)感情的變化給課文分段，是寫法滲透之一，然后說(shuō)說(shuō)每段之間有什么聯(lián)系。由于常常去玉泉看魚，所以發(fā)覺(jué)了這位舉止特殊的青年人，再經(jīng)過(guò)屢次留心觀看，發(fā)覺(jué)青年人愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境地，畫魚非?？炭嗉?xì)致。在觀看中進(jìn)一步發(fā)覺(jué)他是聾啞人，才實(shí)行筆談的方式深入了解。為了表達(dá)自己對(duì)聾啞青年的敬佩之情，就以“愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境地”為線索，把材料加以整理、篩選，才寫成了《魚游到了紙上》這篇文章。最終，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓舞學(xué)生要像那樣做生活的有心人，只要專心去發(fā)覺(jué)，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)，并把觀看的事物記錄下來(lái)，留意積存，那么作文時(shí)就有取之不勁用之不竭的材料。

《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

【教材分析】《魚游到了紙上》是一篇感情真摯的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，熟悉了一位聾啞青年，發(fā)覺(jué)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地鄙視，以聾啞青年愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境地為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、詳細(xì)的文章。

四年級(jí)學(xué)生有肯定朗讀課文的根底，語(yǔ)感較為豐富。結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教者運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元感官潛心會(huì)文，以讀促思，以讀悟情，感受聾啞青年畫魚的“專注”，進(jìn)而體會(huì)由衷的贊美之情。

【學(xué)習(xí)主線】以學(xué)生提出的問(wèn)題“魚為什么會(huì)游到紙上？”、“魚是怎么游到紙上？”為線索，由線及面，層層扣擊文本。鎖定青年人一絲不茍畫魚這一畫面細(xì)細(xì)品讀文字的內(nèi)涵，鋪設(shè)“青年專注畫魚”的情感主線，立體多維地推動(dòng)教學(xué)。

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問(wèn)與(.）力量：隨堂熟悉本課3個(gè)生字，通過(guò)感悟，有感情的朗讀課文。

過(guò)程與方法：通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)、溝通爭(zhēng)論等方式培育和進(jìn)展學(xué)生聯(lián)系課文，抓重點(diǎn)詞理解、品析語(yǔ)言文字的力量。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)抓重點(diǎn)詞句理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系，體會(huì)課文的思想感情，培育做事勤奮、專注的品質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)】在品讀課文中通過(guò)理解“一絲不茍、工筆細(xì)描、揮筆速寫”等詞語(yǔ)感受“魚游到了紙上”的含義為下文理解“先游到了我的心里”作鋪墊。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解“魚游到了紙上”的含義。

【課前預(yù)備】教師預(yù)備：收集中國(guó)聞名畫家的美術(shù)作品，制作課件；

學(xué)生預(yù)備：收集中國(guó)聞名畫家的美術(shù)作品，預(yù)習(xí)課文把不懂的地方記錄下來(lái)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課，設(shè)疑——魚游到了紙上

1、課件展現(xiàn)（錄象）哇，多得意的金魚呀，金魚在哪里游來(lái)游去呀？（水里）對(duì)，魚離開水會(huì)怎么樣呢？何教師今日看到一篇文章覺(jué)得奇怪怪——魚游到了紙上，魚怎么會(huì)游到紙上呢？你們能幫忙何教師討論討論嗎？（板書課題）

2、圍繞課題，你有什么疑問(wèn)嗎？（梳理并提煉學(xué)生提出的有討論價(jià)值的問(wèn)題，并相機(jī)板書：誰(shuí)讓金魚游到紙上？怎么游？）

過(guò)渡：是啊，是誰(shuí)讓金魚游到了紙上？魚怎樣游到了紙上？這就是我們這節(jié)課要解決的問(wèn)題。帶著自己的疑問(wèn)讓我們走進(jìn)課文，先讀為快吧！

二、初讀課文，感知——魚游到了紙上

初讀課文，想對(duì)自己提出什么要求？請(qǐng)同學(xué)們帶著疑問(wèn)去讀課文。（提出自讀要求）

1、自由讀課文，留意讀準(zhǔn)生字讀音，把課文讀正確，讀流利。

2、遇到不懂的字詞把它畫出來(lái)。（請(qǐng)多位學(xué)生到黑板上將自己不熟悉的字詞板書出來(lái)，放一邊，在分析課文的過(guò)程中相機(jī)解決。）

小結(jié)：同學(xué)真會(huì)學(xué)習(xí)，邊讀邊把疑問(wèn)記錄是很好的學(xué)習(xí)方法，這些問(wèn)題我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)一并解決。

過(guò)渡：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，選擇自己喜愛(ài)的方式邊讀邊思索（出示閱讀要求），拿起筆劃一劃相關(guān)語(yǔ)句、語(yǔ)段，留下自己思索的痕跡。別忘了和身邊的學(xué)習(xí)伙伴溝通溝通。

三、再讀課文，研悟——魚游到了紙上

（一）感悟魚游紙上

1、“魚游到了紙上”在課文中消失了幾次？從那些地方讓你感到金魚仿佛在紙上游動(dòng)？

出示重點(diǎn)語(yǔ)段：

我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在悄悄地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

2、個(gè)別讀，指導(dǎo)讀正確。解決3個(gè)生字“茍、繡、揮”

3、生字是我們讀順課文的鑰匙，請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@段話讀一讀，鼓舞讀流利。

4、從這段話里，你讀明白了魚真的是自己游到了紙上的嗎？（不是）你是從哪個(gè)詞讀明白的？（仿佛）“仿佛在紙上游動(dòng)”，原來(lái)青年人是把魚畫得很逼真，把魚畫活了。

5、青年人是怎么把魚畫活的呢？讓我們鎖定青年人畫魚的這一幕，細(xì)細(xì)讀讀這段話，想想哪些詞語(yǔ)能讓你有這樣的感受。

6、板塊預(yù)設(shè)：

A、一絲不茍

（1）“一絲不茍”是什么意思？（一點(diǎn)兒也不馬虎）這個(gè)意思的詞語(yǔ)還有哪些？（用心致志、全神貫注、聚精會(huì)神）你是怎么知道的？很好，積存詞語(yǔ)有助于我們寫作。

（2）正是有著這種專注的態(tài)度，才能把魚畫活啊。你能讀出這種專注嗎？（個(gè)別讀，教師同學(xué)進(jìn)展評(píng)價(jià)）

B、工筆細(xì)描

（1）怎樣才叫“工筆細(xì)描”呢？（學(xué)生共性化理解）你看教師工筆細(xì)描金魚身上的部位——鱗片（板畫魚鱗）這是一種特別的畫技，你看出來(lái)了嗎？畫時(shí)要慢，要一絲不茍，這樣才能把魚鱗畫得美觀又逼真。

（2）這位青年只是一絲不茍地畫著鱗片嗎？（不是）你從哪個(gè)詞知道？（每個(gè)部位）哪些部位呢？（嘴巴、眼睛、鰭尾巴等）你想畫什么部位？請(qǐng)以讀代畫。（預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)語(yǔ)——好一個(gè)細(xì)致入微的姑娘，好一個(gè)一絲不茍的青年！你也能這樣以讀代畫嗎？）

C、揮筆速寫

（1）畫金魚的動(dòng)態(tài)用的是什么不同的手法？引出“揮筆速寫”?！皳]筆速寫”可是豪放派的畫技，誰(shuí)能用讀來(lái)體會(huì)體會(huì)？

（2）指導(dǎo)朗讀。個(gè)別試讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，如“你從他的朗讀中感受到豪放了嗎？你不妨來(lái)試試！”

（3）讓我們來(lái)豪爽地?fù)]筆速寫金魚的尾巴吧！（師板畫金魚的尾巴）看，多么活潑得意的金魚游出來(lái)了。這一招，真絕！

7、小結(jié)提升：同學(xué)們，這就是那位青年，漂亮的風(fēng)景沒(méi)有吸引他，圍觀的人群沒(méi)有打攪他，他只是在一絲不茍地畫著金魚。讓我們悄悄地共享這一份與眾不同的一絲不茍。女同學(xué)讀工筆細(xì)描這一局部，男同學(xué)讀揮筆速寫這一局部，留意讀出繡花般的細(xì)致，讀出豪爽派的揮灑。

8、如此一絲不茍的態(tài)度，如此敏捷多變的超群畫技，怎能不讓魚游到紙上呢？?jī)叭皇浅鲎援嫾抑值慕茏餮?！同學(xué)們讓我們一睹為快吧。（課件展現(xiàn)幾幅金魚畫作）你會(huì)用一個(gè)什么詞或一句話來(lái)表達(dá)你看畫時(shí)的贊嘆？（學(xué)生共性化表達(dá)）教師這兒有你這個(gè)意思的一組成語(yǔ)，請(qǐng)你讀讀。（出示詞語(yǔ)：栩栩如生、惟妙惟肖、活敏捷現(xiàn)、出神入化、逼真?zhèn)魃瘛④S然紙上）

（二）賞析魚游紙上

面對(duì)如此逼真?zhèn)魃竦慕痿~畫作，難怪那位圍觀的女孩會(huì)情不自禁地脫口而叫。

出示語(yǔ)句：

“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚異地叫起來(lái)。

1、誰(shuí)來(lái)替這位女孩叫叫？個(gè)別朗讀，引導(dǎo)評(píng)價(jià)。

2、指導(dǎo)學(xué)生抓“喲”、“游”、“啦”從表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣的角度讀出女孩的驚異。

3、她這一叫可是一石激起千層浪，圍觀的人都紛紛談?wù)撝?、贊美著。假設(shè)當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你都聽(tīng)到哪些人說(shuō)什么了？請(qǐng)把聽(tīng)到的寫下來(lái)。

出示小練筆：

一位老人不住點(diǎn)頭贊揚(yáng)說(shuō):“！”

一位青年贊美道：“！”

一群孩子叫道：“！”

（1）學(xué)生盡情抒發(fā)自己的感悟，表達(dá)對(duì)青年的贊美之情。

（2）反應(yīng)溝通，引導(dǎo)恰到好處地使用“栩栩如生”等一組詞語(yǔ)，為文句增色。

四、釋疑魚游紙上

對(duì)于上課一開頭提出的兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)潛心研讀，現(xiàn)在你解決了嗎？用自己的話說(shuō)說(shuō)獨(dú)特的見(jiàn)解。（個(gè)別檢查）

五、深疑魚游紙上

當(dāng)“我”把“魚游到了紙上”寫在紙上給那位青年時(shí)，他安靜地吐了一句話，請(qǐng)找一找，一起讀。“先游到了我的心里?！蓖瑢W(xué)們，此時(shí)你們又有什么疑問(wèn)呢？

（預(yù)設(shè)學(xué)生的問(wèn)題：魚為什么會(huì)游到他的心里？魚是怎么游到他的心里的？為什么說(shuō)先游到了心里呢？）我們下節(jié)課再深入課文的字里行間去解決這些珍貴的疑問(wèn)。

魚游到了紙上教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、熟悉4個(gè)生字，學(xué)會(huì)11個(gè)生字。結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系，體會(huì)課文的思想感情，培育做事勤奮、專注的品質(zhì)。

4、學(xué)習(xí)觀看和描寫人物的方法。

課前預(yù)備

描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子的投影片。

A案

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課，提出自讀要求

1、魚會(huì)在哪里游呢？今日我們學(xué)一篇課文，題目是“魚游到了紙上”（板書）魚怎么會(huì)游到了紙上呢？

2、請(qǐng)大家?guī)е蓡?wèn)去讀課文。（提出自讀要求）

a.自由讀課文，留意讀準(zhǔn)生字讀音，把課文讀正確，讀流利。

b.思索：課文寫了一件什么事？

c.“魚游到了紙上”在課文中消失了幾次？是什么意思？

學(xué)生充分自讀后小組內(nèi)溝通

檢查自讀狀況

1、檢查生字讀音：花港清亮一絲不茍廠徽聾啞

2、指名按自然段朗讀課文，全班評(píng)議，并指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子。

3、課文主要講了件什么事？（看魚畫魚）

4、說(shuō)說(shuō)對(duì)“魚游到了紙上”的初步理解。

第二課時(shí)

回憶上節(jié)課內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

上節(jié)課，我們熟讀了課文，這節(jié)課我們練習(xí)有感情地朗讀課文，體會(huì)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)，學(xué)習(xí)一些描寫人物的方法。

研讀課文，體會(huì)人物品質(zhì)

1、默讀課文，思索：你覺(jué)得聾啞青年是一位怎樣的青年？你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的？用筆畫出這些句子，并把自己的體會(huì)簡(jiǎn)要寫在旁邊。

2、同桌溝通，讀讀畫好的句子，并把自己的體會(huì)說(shuō)給同桌聽(tīng)。

3、全班溝通，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)，并把自己體會(huì)到的通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從下面句子中去體會(huì)。（用投影片逐一出示句子）

a.說(shuō)他“特殊”，由于他愛(ài)魚到了忘我的境地。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，悄悄地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

“老是”“呆呆地”“悄悄地”都說(shuō)明白這個(gè)青年和其他看魚的人不一樣，入神著迷，到了忘掉自我的程度。

b.他似乎和游魚已經(jīng)融為一體了。

這句話充分表現(xiàn)了青年的忘我。在圍觀的人贊美談?wù)摃r(shí)，他沒(méi)有任何反響，除因他是聾啞人外，更重要的是他用心致志地作畫，眼中所見(jiàn)，心里所想，筆下所畫全都是魚，仿佛自己也變成了一條魚，才把魚畫活了。

c.他好像遺忘了時(shí)間，也遺忘了自己。

他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一成天，經(jīng)常忘了吃飯，忘了回家。

青年看魚、畫魚持之以恒，勤奮執(zhí)著，才將魚畫得那么生動(dòng)形象。

d.先游到了我的心里。

魚“先游到了我的心里”，是青年長(zhǎng)期觀看后，對(duì)金魚特點(diǎn)特別熟識(shí)，在頭腦中形成了精確生動(dòng)的形象，才會(huì)下筆如有神。“魚游到了紙上”是女孩驚異的贊美，說(shuō)明青年畫技超群，畫得魚活敏捷現(xiàn)，形神兼?zhèn)洌?/p>