高中地理-海洋水的運(yùn)動-世界洋流教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析【課程標(biāo)準(zhǔn)】世界洋流分布規(guī)律，洋流對地理環(huán)境的影響【課標(biāo)分析】運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響。根據(jù)課標(biāo)中的行為動詞可知，要求學(xué)生不僅要理解世界洋流的分布規(guī)律和對地理環(huán)境的影響，還要會運(yùn)用地圖，所以還有一定讀圖分析能力。因此，在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生動手畫簡圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析地圖，并能聯(lián)系所學(xué)知識對規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而實(shí)現(xiàn)對知識的理解。

洋流分布規(guī)律形成，課本只出示了風(fēng)帶圖，沒有文字描述與解釋，非常抽象難懂，涉及風(fēng)帶以及地轉(zhuǎn)偏向力等前知，利用試驗(yàn)更加直觀的呈現(xiàn)盛行風(fēng)與洋流的關(guān)系，更容易繪制洋流模式圖和分布圖。“人地關(guān)系”是始終貫穿地理學(xué)的一條主線，只有充分、科學(xué)的了解自然地理，才能合理規(guī)劃和利用地理環(huán)境，所以在了解地理環(huán)境的同時(shí)滲透正確的資源觀、發(fā)展觀、人生觀。學(xué)情研究學(xué)生地理基礎(chǔ)知識薄弱，空間定位能力、想象能力較差，因此課題上盡可能的使用多媒體教學(xué)，利用地理試驗(yàn)、圖片來增強(qiáng)直觀性，提出問題引導(dǎo)學(xué)生觀察，討論，分析歸納，學(xué)會分析資料，提取信息，從而形成結(jié)論。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是課程改革的顯著特征，本節(jié)課結(jié)合地圖采用以“自主學(xué)習(xí)，合作探究，交流展示”為主的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸從“學(xué)會”發(fā)展到“會學(xué)”。蒙臺梭利教育名言：我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。結(jié)合地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，挖掘生活中的地理元素。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對重難點(diǎn)知識洋流分布規(guī)律，學(xué)生使用試驗(yàn)方式呈現(xiàn)，直觀易懂。在這節(jié)課中，給了學(xué)生一個(gè)展示的平臺，與廣大學(xué)生分享自己的試驗(yàn)設(shè)計(jì)初衷、成果與感悟，對其他同學(xué)也有很大的啟示。對于學(xué)習(xí)洋流的內(nèi)容營造了一個(gè)寬松愉悅的情境。洋流對地理環(huán)境影響方面比較多，通過案例“雷耶斯的奇幻之旅”，對其漂流過程中所經(jīng)歷的一系列不可思議的奇幻之境的地理原因的探究。最后，將實(shí)例涉及的因素進(jìn)行了梳理總結(jié)。這是一個(gè)歸納的過程。在得到基本理論之后，分析了鄭和下西洋選擇冬季出發(fā)，夏季返回的原因。最后分析泰坦尼克號沉沒的原因，角色扮演“假如你是船長，將如何選擇一條安全、經(jīng)濟(jì)、快速的航線”，讓學(xué)生加深對這一問題的理解。這是一個(gè)演繹的過程，也是知識遷移運(yùn)用的過程，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第二章第二節(jié)(2)海洋水的運(yùn)動—世界洋流檢測一：1912年4月10日，泰坦尼克號從英國南安普敦出發(fā)，計(jì)劃的目的地為美國的紐約。但在4月14日晚，泰坦尼克號在北大西洋撞上冰山，1503人葬生海底。問：1.當(dāng)泰坦尼克號行駛到北大西洋離目的地不遠(yuǎn)的中緯度地區(qū)時(shí)，為什么會遭遇浮冰？2.假如你是船長，設(shè)計(jì)一條安全、經(jīng)濟(jì)的線路？答案：1）北極地區(qū)冰山隨拉布拉多寒流順流而來。2）從英國沿加那利寒流、北大西洋暖流、墨西哥灣暖流到達(dá)美國紐約，順洋流航行速度快，節(jié)省時(shí)間和燃料，走低緯航線避開冰山，確保航行安全。導(dǎo)入解密：2011年3月11日，日本發(fā)生核泄漏事件，中國發(fā)言人表示對中國無影響，美國西海岸發(fā)現(xiàn)核污染，從洋流和大氣環(huán)流兩方面解釋日本核輻射對中國和美國的不同影響？答案：受北大太平洋暖流的影響，近海污染物向東移動。此季節(jié)，受亞洲高壓的影響，日本和我國東部盛行西北風(fēng)，污染物隨大氣向東漂移。課堂練習(xí)1、讀某區(qū)域部分地理信息圖。乙海域有一大范圍漁場，若用洋流剖面示意圖來解釋其成因，應(yīng)選：下圖為“北半球洋流分布模式圖”，讀圖回答下題：2．圖中①、②、③、④處，最有可能形成大漁場的是（）A.①B.②C③D④3．若在③處海域投放一個(gè)漂流瓶，若干年后到達(dá)⑤處，則該瓶的漂流路線可能是（）A.③—①—⑤B.③—④—②—⑤C.③—④—②—①—⑤D.③—①—②—⑤讀洋流模式圖，回答3～4題。4．若洋流系統(tǒng)在大西洋，下列說法正確的是()A．洋流③是拉布拉多寒流B．洋流①是本格拉寒流C．洋流②③交匯處形成紐芬蘭漁場D．④是暖流5．若洋流系統(tǒng)在太平洋，則①②③④四個(gè)海域中有世界著名漁場的是()A．①B．②C．③D．④6、讀2月份大洋表面海水等溫線分布圖，回答下列問題。(20分)(1)圖中①代表的是下列漁場中的()A．北海道漁場B．秘魯漁場C．北海漁場D．紐芬蘭漁場(2)圖中A海區(qū)等溫線比B海區(qū)等溫線稠密，說明A海區(qū)海水的溫度________，原因是________________________。(3)與大洋西岸等溫線相比，大洋東岸等溫線在甲處海域向________(南、北)方向凸出，原因是甲處受________(洋流名稱)的影響；在乙處海域向________(南、北)方向凸出，原因是乙處受________(洋流名稱)的影響。(4)試分析洋流對甲、乙兩海區(qū)沿岸氣候的影響。答案1、B2、A3、D4、B5、A6(1)D(2)南北溫差大位于寒暖流交匯處(3)南加那利寒流北北大西洋暖流(4)①甲處為加那利寒流，降溫減濕，對沿岸荒漠的形成起了一定的作用；②乙處為北大西洋暖流，增溫增濕，對西歐溫帶海洋性氣候的形成起了很大的作用。教材分析《海洋水的運(yùn)動—世界洋流》選自高中地理中圖版必修一第二章第二節(jié)第二課時(shí)的內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布與自然界的水循環(huán)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)大規(guī)模的海水運(yùn)動――洋流（洋流的形成、分布規(guī)律），同時(shí)本節(jié)也是今后學(xué)習(xí)人文地理和區(qū)域地理的基礎(chǔ)，因此，本節(jié)教材在高中地理課程中起著承上啟下的作用，是本章的重點(diǎn)?！逗Ｑ笏倪\(yùn)動—世界洋流》屬于自然地理的基本原理范疇，內(nèi)容包含了“世界海洋表層洋流的分布”和“洋流對地理環(huán)境的影響”。第一：“世界海洋表層洋流的分布”主要介紹了洋流的概念、洋流的性質(zhì)分類、洋流的形成和世界洋流的分布規(guī)律等，其中主要講述了兩個(gè)問題：一是洋流形成的主要原因，及其形成的洋流類型，并指出洋流的形成往往不是單獨(dú)受一個(gè)因素的影響，而是多種因素綜合作用的結(jié)果；二是表層洋流的分布規(guī)律，按照氣壓帶和風(fēng)帶模式圖推導(dǎo)表層洋流形成及分布，著重講中低緯度海區(qū)的表層洋流。第二：“洋流對地理環(huán)境的影響”。表現(xiàn)在洋流對氣候、對海洋生物資源分布、對環(huán)境污染以及海洋航行等幾個(gè)方面，綜合體現(xiàn)了自然地理各要素之間相互聯(lián)系、相互制約和相互影響的辯關(guān)系。教材的順序和要求與課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)識規(guī)律有矛盾的地方，需要重組教學(xué)的順序。教學(xué)重點(diǎn)：通過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界洋流的分布規(guī)律。依據(jù)是根據(jù)新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)際，考慮到“洋流的形成、分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：洋流模式圖的形成推理及分布規(guī)律。依據(jù)實(shí)根據(jù)該部分的知識難理解、難記憶，部分學(xué)生存在知識缺陷，故確定其為難點(diǎn)在洋流模式圖這一重難點(diǎn)知識突破中，發(fā)動學(xué)生，設(shè)計(jì)并錄制視頻，將抽象的規(guī)律知識轉(zhuǎn)化為生動、具體、易接受和理解的試驗(yàn)方式。既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又突破了重點(diǎn)，效果良好。在講解洋流對地理環(huán)境影響時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)漂流故事滲透了洋流對地理環(huán)境影響的四個(gè)方面，案例貼近生活，又大大激發(fā)了學(xué)生探索地理奇幻現(xiàn)象興趣和學(xué)習(xí)地理知識動力。效果分析這節(jié)課基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．運(yùn)用氣壓帶和風(fēng)帶圖說明風(fēng)海流的形成原因；2．學(xué)會運(yùn)用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式；3．舉例說明洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對重難點(diǎn)知識洋流分布規(guī)律，學(xué)生使用試驗(yàn)方式呈現(xiàn)，直觀易懂。在這節(jié)課中，給了學(xué)生一個(gè)展示的平臺，與廣大學(xué)生分享自己的試驗(yàn)設(shè)計(jì)初衷、成果與感悟，對其他同學(xué)也有很大的啟示。對于學(xué)習(xí)洋流的內(nèi)容營造了一個(gè)寬松愉悅的情境。緊抓兩大考點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究和案例探究，通過試驗(yàn)和案例更好的體驗(yàn)和感悟，通過自主思考、合作探究、小組展示、繪圖記憶，很好的挖掘了知識的深度與寬度，同時(shí)加大了知識的落實(shí)情況。學(xué)生通過繪圖、記憶、練習(xí)不斷加深對知識的理解，通過學(xué)生的課堂反應(yīng)，記憶效果良好，知識運(yùn)用純熟，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)課程始終貫徹人地關(guān)系的思維，從洋流對地理環(huán)境影響，到人類對地理環(huán)境的利用，在了解自然的同時(shí)灌輸人地和諧，走可持續(xù)發(fā)展道路的思想。最終，實(shí)現(xiàn)知識、能力和情感的整體提升。課后反思整體而言，這節(jié)課比較好的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的快樂參與也另一方面反映出教學(xué)的效果。現(xiàn)在從以下方面反思本節(jié)課的教學(xué)：將試驗(yàn)引入課堂在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對重難點(diǎn)知識洋流分布規(guī)律，學(xué)生使用試驗(yàn)方式呈現(xiàn)，直觀易懂。在這節(jié)課中，給了學(xué)生一個(gè)展示的平臺，與廣大學(xué)生分享自己的試驗(yàn)設(shè)計(jì)初衷、成果與感悟，對其他同學(xué)也有很大的啟示。對于學(xué)習(xí)洋流的內(nèi)容營造了一個(gè)寬松愉悅的情境。歸納與演繹洋流對地理環(huán)境影響方面比較多，通過案例“雷耶斯的奇幻之旅”，對其漂流過程中所經(jīng)歷的一系列不可思議的奇幻之境的地理原因的探究。最后，將實(shí)例涉及的因素進(jìn)行了梳理總結(jié)。這是一個(gè)歸納的過程。在得到基本理論之后，分析了鄭和下西洋選擇冬季出發(fā)，夏季返回的原因。最后分析泰坦尼克號沉沒的原因，角色扮演“假如你是船長，將如何選擇一條安全、經(jīng)濟(jì)、快速的航線”，讓學(xué)生加深對這一問題的理解。這是一個(gè)演繹的過程，也是知識遷移運(yùn)用的過程，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。始終以兩大考點(diǎn)為中心緊抓兩大考點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究和案例探究，通過試驗(yàn)和案例更好的體驗(yàn)和感悟，通過自主思考、合作探究、小組展示、繪圖記憶，很好的挖掘了知識的深度與寬度，同時(shí)加大了知識的落實(shí)情況。學(xué)生參與度高課前，學(xué)生預(yù)習(xí)了課本，自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)來突破重難點(diǎn)，還有學(xué)生自己編排的情景劇。課堂上，學(xué)生看、聽、寫、思，同桌合作、小組交流和精彩展示，都是積極學(xué)生參與的表現(xiàn)。情感目標(biāo)培養(yǎng)課程始終貫徹人地關(guān)系的思維，從洋流對地理環(huán)境影響，到人類對地理環(huán)境的利用，在了解自然的同時(shí)灌輸人地和諧，走可持續(xù)發(fā)展道路的思想。不足在充分發(fā)揮學(xué)生主動性的同時(shí)，忽略了學(xué)生對多媒體技術(shù)不夠熟練，上課時(shí)學(xué)生活動設(shè)計(jì)較多，在操作課件時(shí)偶有失誤。還有由于課堂容量較大，學(xué)生落實(shí)時(shí)間較短，記憶深度及知識利用熟練度不夠，今后課堂還需要進(jìn)一步完善。《海洋水的運(yùn)動—世界洋流》教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教者課題海洋水的運(yùn)動—世界洋流解讀理念教師通過問題驅(qū)動，創(chuàng)建學(xué)生自主合作探究型課堂。遵循知識生成規(guī)律，由感性到理性，先讓學(xué)生通過試驗(yàn)總結(jié)洋流分布規(guī)律，梳理總結(jié)形成整體感知后，運(yùn)用演繹思維，讓學(xué)生綜合分析實(shí)際案例，在實(shí)踐中再次驗(yàn)證理論。從課程觀角度出發(fā)，融合課內(nèi)和課外，歷史、現(xiàn)代和未來，讓學(xué)生在試驗(yàn)、分析和暢想中形成個(gè)人的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)情分析學(xué)生地理基礎(chǔ)知識薄弱，空間定位能力、想象能力較差，因此課題上盡可能的使用多媒體教學(xué)，利用地理試驗(yàn)、圖片來增強(qiáng)直觀性，提出問題引導(dǎo)學(xué)生觀察，討論，分析歸納，學(xué)會分析資料，提取信息，從而形成結(jié)論。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是課程改革的顯著特征，本節(jié)課結(jié)合地圖采用以“自主學(xué)習(xí)，合作探究，交流展示”為主的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸從“學(xué)會”發(fā)展到“會學(xué)”。教材分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)世界洋流分布規(guī)律，洋流對地理環(huán)境的影響教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1．運(yùn)用氣壓帶和風(fēng)帶圖說明風(fēng)海流的形成原因；2．學(xué)會運(yùn)用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式；3．舉例說明洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響。能力目標(biāo)1．通過氣壓帶和風(fēng)帶圖的對比，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、對比能力。2、通過展示和分析洋流的形成過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、想象能力情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)1．激發(fā)學(xué)生探究洋流的形成和分布規(guī)律的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。2．激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析研究地理問題的科學(xué)方法和精神。教學(xué)資源1.中圖版高中地理必修·第1冊2.課件3.學(xué)習(xí)任務(wù)單4.實(shí)驗(yàn)器材教學(xué)重點(diǎn)洋流的形成、分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響教學(xué)難點(diǎn)洋流模式圖的形成推理及分布規(guī)律方法解讀教學(xué)方法啟發(fā)式、參與式、自主與合作探究式教學(xué)準(zhǔn)備1.充分利用學(xué)生對探究地理規(guī)律的興趣，學(xué)生自主設(shè)計(jì)和拍攝了洋流模式圖形成試驗(yàn)。2.發(fā)揮學(xué)生的特長，幾個(gè)學(xué)生自編、自演、自拍了一部情景劇，作為上課用的導(dǎo)入。3.學(xué)生設(shè)計(jì)密度流試驗(yàn)，并自行制作實(shí)驗(yàn)器材。4.教師搜集相關(guān)資料，編印學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單，制作多媒體課件。教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動導(dǎo)入新課自拍視頻《章中新聞》主題：日本核泄漏對中美影響引出課堂學(xué)習(xí)的主題：日本核泄漏衛(wèi)生么會對中國產(chǎn)生不同影響呢？美國核污染來源途徑？學(xué)生觀看視頻知識載入洋流概念、洋流按性質(zhì)分類、寒流與暖流的判別。引導(dǎo)學(xué)生說出洋流概念、分類，出示等海水水溫線，誘導(dǎo)學(xué)生利用“高低低高”規(guī)律判斷洋流性質(zhì)、流向。閱讀圖文資料，利用已有技能判讀洋流性質(zhì)、流向。試驗(yàn)通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)的洋流模式試驗(yàn)，學(xué)生畫風(fēng)帶圖體會盛行風(fēng)與洋流形成的關(guān)系，合作探究，完成南北半球洋流模式圖的畫制，總結(jié)洋流分布規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生觀察試驗(yàn)，盛行風(fēng)與洋流流向關(guān)系，探究洋流形成的因素，引導(dǎo)學(xué)生完成洋流模式圖的繪制，總結(jié)洋流分布規(guī)律。出示模式圖和規(guī)律學(xué)生觀看試驗(yàn)總結(jié)影響洋流因素，繪制模式圖，總結(jié)洋流分布規(guī)律學(xué)生展示交流學(xué)生利用學(xué)案梳理體驗(yàn)實(shí)踐由洋流模式圖引出世界各大洋洋流分布、名稱。由北印度洋盛行風(fēng)與其它大洋差異，引出北印度洋季風(fēng)洋流，完善三大洋的洋流分布。參照洋流分布模式圖，演示太平洋大洋環(huán)流形成、分布。引導(dǎo)學(xué)生繪制大西洋、南印度洋大洋環(huán)流圖。從成因上誘導(dǎo)學(xué)生分析北印度洋季風(fēng)洋流的形成。注意觀察老師作圖，參照洋流分布模式圖完成各大洋洋流分布圖。小組合作探究北印度洋季風(fēng)洋流。小組展示利用學(xué)案梳理知識實(shí)驗(yàn)探究海峽地區(qū)洋流運(yùn)動形式—密度流學(xué)生展示試驗(yàn)“密度流”引導(dǎo)學(xué)生觀察密度流表層海水與底層海水流動方向，分析密度流形成原因。4組代表現(xiàn)場操作