論小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動的情感策略論文

第頁共頁論小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動的情感策略論文論小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動的情感策略論文《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“老師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值；使學(xué)生在運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題的同時，更深入地認識數(shù)學(xué)的作用，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感?！苯庾x這段內(nèi)容，其根本目的是要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過一定的途徑去激發(fā)學(xué)生的情感，其根本性的內(nèi)容可概括為師生之間互動的六個字即“引導(dǎo)、應(yīng)用、認識”。這種表達師生之間互動的策略筆者認為應(yīng)該是情感之間的策略，亦可謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間互動的情感策略。筆者從事多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我認為師生之間互動的策略應(yīng)該是多元的，而且?guī)熒g互動的情感策略也應(yīng)該是多維的。而筆者本文所筆就的那么是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中形成師生互動的情感策略的相關(guān)問題，譬如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生之間的對話對師生互動情感的推進乃至影響等。由于筆者從事的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)活動和經(jīng)歷不夠豐富，更不值得一提的又是非專業(yè)科研人員，就是草根化研究也稱不上，所以所筆耘出的內(nèi)容亦是對群眾教義匪深的。但我堅信作為同仁肯定是理解的，因為我們屬于同等起跑線；同時我也堅信作為專家肯定也是理解的，因為與專家比，我還只是預(yù)備階段。言之正傳，以下談及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動情感策略的相關(guān)問題，以求同仁及行家們斧正。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間互動的情感推進需要共同把握核心內(nèi)容前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！睉?yīng)當說這是人的一大認知心理，遵循這一認知心理，隨著根底教育的課程改革，隨著新的課程標準的施行乃至標準化的辦學(xué)，作為老師必須著重解決的問題是推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中師生互動的情感問題，甚至于把握住核心的問題。這核心問題又是什么呢？筆者認為是數(shù)學(xué)教學(xué)活動中一系列的問題。問題是思維的動力，也是創(chuàng)新的基石。無論怎樣的科學(xué)，沒有問題，就不能開啟這門科學(xué)的大門；無論怎樣的學(xué)科，沒有了問題也就不能開啟這門學(xué)科的大門。所以問題又將是開啟任何一門學(xué)科和科學(xué)大門的鑰匙，是思維方法、知識積累和開展的邏輯等量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。而問題又將怎樣產(chǎn)生呢？理論讓我感到：老師在導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)問題時產(chǎn)生新問題是必要的，而學(xué)生與學(xué)生之間的討論所產(chǎn)生的思維碰撞進而形成的來自于學(xué)生的更為鮮活的問題那更為非常必要的。應(yīng)當說，假如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充盈著問題，那數(shù)學(xué)情境那么會顯得波浪起伏，學(xué)生之間那么會顯得生氣盎然。解決了問題時，他們會顯得熱情高漲；解決不了問題時，他們也不會顯得意志消沉。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間互動的情感推進需求老師的提問要有創(chuàng)造性我們的數(shù)學(xué)教學(xué)所面對的.學(xué)生是活生生的生命個體，我們數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是要讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所開展。這就需要我們從教者根據(jù)目前課堂師生對話展開教學(xué)流程的特征，去創(chuàng)造性地提問，去有效推進師生之間互動的情感形成。如何做到提問頗具創(chuàng)造性？結(jié)合自身的教學(xué)理論，結(jié)合行家的經(jīng)歷，筆者認為必須遵循這幾方面的規(guī)律：首先必須是精巧性的規(guī)律。何謂精巧？包含這樣幾點：一是要問在學(xué)生的學(xué)習(xí)起點處，問在學(xué)生從事新內(nèi)容學(xué)習(xí)所必須借助的知識儲藏處，比方學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新內(nèi)容的邏輯起點；二是要問在關(guān)鍵處，就是說要抓住那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵性內(nèi)容，突出本質(zhì)性的問題；三是要問在恰到好處時，一般說來，教學(xué)的關(guān)鍵時授之以恰到好處的提問，解決教學(xué)的重點時授之以恰到好處的提問，打破教學(xué)的難點時授之以恰到好處的提問，學(xué)生解決問題遇到矛盾時、思維轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵階段授之以恰到好處的提問，都能起到事半功倍的效果。其次必須是娛樂性，我們的小學(xué)生畢竟是小學(xué)生，他們對數(shù)學(xué)的邏輯性還是相當生疏的，需要我們?nèi)诳茖W(xué)性、藝術(shù)性于一體去設(shè)計所提的問題。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間互動的情感推進需要學(xué)生富有提問的時空傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，總是我們老師問學(xué)生、學(xué)生答復(fù)老師提問的問題，很少看到學(xué)生去自主地提出問題，那是學(xué)生被動地承受的結(jié)果。如要遵循新課程標準的要求，我們就要還學(xué)生主動地學(xué)習(xí)的本來面目，而要還這本來面目，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生之間互動的情感推進那么必須給學(xué)生以豐富的提問時空?？v觀我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，雖然我們也曾給學(xué)生以充裕的提問時機，但每當進入這樣的流程時其冷場的現(xiàn)象顯得尤為嚴重。究其原因，重要的一點還是我們的學(xué)生不會問，由于不會問，導(dǎo)致我們的學(xué)生不會或者是不敢問。因此要切實在實地讓學(xué)生有富裕的提問時空，其關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生會問。首先要引導(dǎo)學(xué)生明白問些什么。有些老師上數(shù)學(xué)課時，總是根據(jù)學(xué)生的年齡特征，把一些要解決的數(shù)學(xué)問題通過游戲去呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在新奇的懸念式的情境中產(chǎn)生問題，進而激起學(xué)生探究的熱情。其次是要引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵的時候問。何謂關(guān)鍵的時候呢？應(yīng)當說是我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中進入“憤”、“悱”的求知狀態(tài)時，我們可以來一句：你想到了什么？你想要大家乃至于老師來共同解決一個什么樣的問題？或者說，這樣的問題你想通過怎樣的方法來幫助大家共同去解決？假如我們可以充分認識學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種建構(gòu)的過程，而且又是一種認知矛盾運動的