從經(jīng)驗向研究型教師轉(zhuǎn)化的路徑

名師成長的路徑：從經(jīng)驗走向研究型教師

李瓊

北京師范大學教師教育研究中心

qiongli@

2015.10北京學科帶頭人能力提升項目學習要點從感性實踐者到理性研究者：從“名”師到“明”師如何理解研究？教師如何做研究？穩(wěn)定性優(yōu)秀的實踐bestpractice最好的實踐反思改變更新自我的勇氣發(fā)展的潛力在經(jīng)驗中突破：從感性實踐者到理性研究者：工作方式的改變，研究性思維沒有經(jīng)過研究的教師行為和反思,只能是基于自身實踐的經(jīng)驗總結,從經(jīng)驗到經(jīng)驗,僅僅是對凌亂蕪雜的經(jīng)驗進行整理、歸類、提煉教師的研究性思維“反省思維”，是對某個問題進行反復的、嚴肅的、持續(xù)不斷的深思。（杜威.我們怎樣思維[M].姜文閔

譯.北京:人民教育出版社,2005.）

反思自身教學實踐中的問題,把對教學的思考過程清晰化,從而使得緘默的、隱性的教學知識顯性化,成為可以反思和改進的對象,避免僅僅依靠直覺而盲從。

（張華軍，2013）教師的研究性思維：科學思維的方法第一步：從經(jīng)驗中感覺到困惑;第二步：分析困惑所產(chǎn)生的原因和背景;第三步：通過觀察、檢驗、探究、分析等方

法來澄清需要研究的問題;第四步：提出可能的假設;第五步：通過反復的“實驗”來檢驗假設的正確性約翰.杜威.我們怎樣思維[M].姜文閔譯.北京:人民教育出版社,2005.一位初中教師遇到的難題：

數(shù)學課學生參與不高？6提高初中數(shù)學課堂學生參與的策略研究可能的原因：

1.教學設計缺乏吸引力；

2.教師給予學生發(fā)言的機會少；

3.學生的學習習慣，不愿意在班上發(fā)言；

4.教學方法單一，沉悶

5、教學材料沒有照顧學生的差異

工作遇到的問題（難題）Problem研究問題Question一位初中教師遇到的難題：

數(shù)學課學生參與不高？7提高初中數(shù)學課堂學生參與的策略研究可能的原因：

1.教學設計缺乏吸引力；

（提高初中學生數(shù)學課堂參與的教學設計研究）

2.教師給予學生發(fā)言的機會少；

（提高初中學生數(shù)學課堂參與的師生互動研究）

3.學生的學習習慣，不愿意在班上發(fā)言；

（提高初中學生數(shù)學課堂參與的有效提問研究）

4.教學方法單一，沉悶

（提高初中學生數(shù)學課堂參與的教學方法研究）

5、課堂教學沒有照顧學生的差異

（基于學生差異的初中數(shù)學課堂參與度研究）

提高小學教師教學設計能力的策略研究教材研讀能力學情分析能力教學目標定位能力資源開發(fā)利用能力教學流程設計能力教學方法選擇能力學生作業(yè)設計能力

教師缺乏對教學的設計，缺乏針對性從感性實踐者（資深經(jīng)驗的名師）到理性研究者（研究型的明師）：研究的價值使教學工作有理有據(jù)，走向教學理性

例如：為什么要進行課前調(diào)研？在研究中凝練教學風格或思想，以思想引領與影響工作室成員的成長魚就是魚有一條魚，他很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因為只能在水中呼吸而無法實現(xiàn)。它與一個小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪長成青蛙之后，便跳到陸地。幾周后青蛙回到池塘，向魚匯報他所看到的。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥、牛、人。

“看到什么了？”鯉魚問。“鳥，”青蛙神秘地說。“有鳥！”他告訴鯉魚，鳥有兩個翅膀，有兩條腿，而用有很多顏色。青蛙講鳥飛的時候，鯉魚滿腦子是著長滿羽毛的魚?！斑€有呢？”鯉魚迫不及待地問。

“牛，還有牛！”青蛙說?！彼麄冇兴臈l腿，有角，吃草的，還有個裝了牛奶的粉紅的袋子。

“還有人！有男人，女人，孩子！”青蛙不停地說著，直到晚上。但鯉魚的腦子里滿是光亮、色彩和很多不可思義的事。魚只能重新組裝自己原有的知識經(jīng)驗，構造對新知識的理解。

教學應以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎來設計與展開。學生如何建構知識？教育心理學家奧蘇貝爾：

“如果我不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容。弄清了這一點后，進行相應的教學?！?/p>

教師為什么要做研究？有據(jù)：通過課前調(diào)研，85%以上的學生對我國的地形特點不了解，35%的學生對于讀圖識圖掌握較差，根據(jù)上述學生實際，我確定本課的教學重點是：1、了解中國的地形、地勢特點（五種地形齊全、地勢西高東低）。2、能在地圖上找到我國的主要地形。針對學生對于高度表理解存在的問題，我確定了本課教學難點是：學會在地圖上讀高度表圖例，并學會在地圖上找到我國的主要地形。在課前已經(jīng)了解到學生有將近百分之六十五能夠獨立讀圖識圖，但是我還了解到只有百分之十的同學聽說過我國這些重要地形，而且不全面，針對這一情況，我設計了小組共同學習的方式解決這一教學難點。成為一名研究型教師或教育家的精神

教育家的實證、實驗精神（科學精神）教育家的博愛精神：必須對兒童、對人類具有深刻的理解并給予無限的愛

教育家的專業(yè)精神

：認同、美德、使命教育家的元教學能力：如嫻熟地運用現(xiàn)代教學方法：啟發(fā)式、討論法、對話法、探究法，并為什么用這些方法？教育家的研究能力：必須具備完備的科學研究方法使用能力，學術表達能力：系統(tǒng)化和邏輯化、概念化、理論化（朱旭東，2013）“用嘴說出的話隨風而散，用筆寫出的話永不磨滅”

——莫言概念、符號化與理論化3S課程模式:領域教學、主題滲透、特色制勝

圍繞幼兒“習慣養(yǎng)成、身心健康、智力開發(fā)”三方面，努力建構:

動力系統(tǒng)(Systemofpower):樂學，我要學

知識系統(tǒng)(Systemofknowledge)：學什么

能力系統(tǒng)(Systemofability)：學會學習

紅纓幼兒園,2015概念、符號化與理論化3S課程模式:領域教學、主題滲透、特色制勝倡導“主題滲透”，通過每月主題、各年齡段不同層次的主題，以及顯型課程、潛型課程、微型課程三種課型，引發(fā)不同領域的課程內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，促進各領域之間的橫向關聯(lián)。早期閱讀、數(shù)學思維訓練、英語啟蒙、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)、幼小銜接之拼音寫字基礎訓練、線條畫、涂鴉、家園共育概念、符號化與風格化“融錯”教育內(nèi)涵：“容”錯

“融”錯：

“榮”錯：不管是正確的還是錯誤的，都是課堂上的生命體，都是應該尊重的。要讓學生明白正確的利用錯誤是有價值的行為，不怕失敗，敢于探索。（華應龍）概念、符號化與理論化小學數(shù)學作業(yè)設計的RICH模式研究

R—Real(現(xiàn)實的情境)I—Interesting（有趣的）C—Challenge（挑戰(zhàn)性）H—Handy（操作性）

親親教育研究親和（intimate）：一種親密師生關系（情感）親證（identifying）:經(jīng)歷知識建構與發(fā)現(xiàn)的過程（認知）親在（involved）：學生的積極參與性（意動）

愛的三元理論

(斯騰伯格,1988)愛（Love）的三個維度：親密感（Intimacy）激情（Passion）承諾或責任感（Commitment

）親親教育的三元理論（討論）親和（情感）親證（認知）親在（意動）研究概念化、符號化與風格化初中英語課堂GUIDE閱讀教學法研究

G—GettingthemainideasU—UsingthecontextsI—IdentifyinginferencesD—DrawingconclusionsE—Elevatingone’smind概念、符號化與風格化初中英語課堂5S閱讀教學法研究

S—SkimmingS—ScanningS—SearchingforthedetailedinformationS—SelectingthestatementstrueorfalseS—Summarizing激智“三激”課堂：高中數(shù)學教學模式研究

激智：激活思維（會學）

激情：激發(fā)情感（樂學）

激勵：激起勵志（志學）

“三激”課堂激情激勵無邊界高中語文教學（劉盛浪）哲學無邊界（包羅萬象）獨特閱讀視野無邊界（多角度、多主體、多層次）二、如何理解研究研究是一種研究者自覺運用各種方法以獲得關于世界各個方面的真實可信的（reliable）知識的行動（Nagal,1961,p.1）。知者待知之物自覺運用研究方法可靠的知識（葉菊艷，2013）

社會科學研究的主要類型研究的功用Useofresearch

基礎（學術）研究academicoriented

實踐（行動）

研究practice-ori.獲取知識的方式（Awayofgainingknowledge）實證研究Empiricalresearch理論研究Theoreticalresearch量化與質(zhì)性研究Quantitativeandqualitativeresearch時間維度Timedimensioninresearch橫向、追蹤研究；比較研究Cross-sectional,comparative(cross-national),longitudinal學術vs.實踐取向的研究

學術研究求真：forwhat,why實踐／行動研究求善：forhow(solution)實證研究VS理論（或觀點）研究實證研究（empiricalresearch）通過直接或間接的觀察或經(jīng)驗獲得知識的方式

研究的數(shù)據(jù)是通過系統(tǒng)的觀察或?qū)嶋H經(jīng)驗獲得理論研究：某一領域內(nèi)的概念、觀點、理論

研究數(shù)據(jù)來源于以往研究（文獻綜述）實證研究VS理論（或觀點）研究實證研究的證據(jù)可以采用量化或質(zhì)性研究的方法通過量化與質(zhì)性分析的數(shù)據(jù)，可以回答實證的研究問題大多數(shù)研究都是理論與實證的結合

弗蘭德師生語言互動分類

時間(秒）百分比合計教師講回應①接納學生感覺61.2166秒39.2%②贊許學生行為226.2③接受學生觀點122.8立中④問學生問題236.4自發(fā)⑤演講4811.3⑥指示或命令317.3⑦批評或辯護權威行為266.9學生講回應⑧回答老師的提問或按老師要求表述6611.6自發(fā)⑨主動表達自己的觀點或向老師提出問題4310.2靜止中立⑩靜止或疑惑暫時停頓或不理解337.833.6%小組學習11622.627.2%資料來源:Hopkins,D,ATeacher’sGuidetoClassroomReaearch1993,p。111)⑩課堂靜止或不理解的時間④教師的提問⑥教師指示或命令⑨學生主動表達自己的發(fā)現(xiàn)的語言⑦批評或辯護權威行為

③接受學生觀點⑤教師演講

②贊許學生行為⑧學生按老師要求表述①教師接納學生感覺的語言(楊玉東,2005)師生言語互動圖351623432918411436151940430132742203239313861221252228937342331011724352618

學生課堂討論關系圖全班43名學生中有4名沒有加入到集體討論，班內(nèi)有5個討論中心，其中29名學生可以全部連通。圖中橢圓表示女生、矩形表示男生，數(shù)字是學號；箭頭的方向表明該學生愿意主動和另一學生討論。17(顧泠沅，《教學實驗論》，p17)三、名師如何做研究？研究興趣研究結論文獻綜述研究問題

研究變量的界定或操作化研究設計：框架與方法

數(shù)據(jù)收集數(shù)據(jù)分析回答研究問題解釋研究結果關照與以往研究發(fā)現(xiàn)科學思維的方法（杜威）第一步：從經(jīng)驗中感覺到困惑;第二步：分析困惑所產(chǎn)生的原因和背景;第三步：通過觀察、檢驗、探究、分析等方

法來澄清需要研究的問題;第四步：提出可能的假設;第五步：通過反復的“實驗”來檢驗假設的正確性約翰.杜威.我們怎樣思維[M].姜文閔譯.北京:人民教育出版社,2005.研究問題從哪里來？43工作遇到的問題（難題）Problem研究問題Question研究設計（方法論）如理論基礎、概念框架、方法、路線如何將工作中的難題轉(zhuǎn)化為研究的問題？44工作邏輯研究邏輯一位初中教師遇到的難題：

數(shù)學課學生的參與性不高？提高初中數(shù)學課堂學生參與的策略研究工作遇到的問題（難題）Problem研究問題Question（難題－問題）一位初中教師遇到的難題：

數(shù)學課學生參與不高？45提高初中數(shù)學課堂學生參與的策略研究可能的原因：

1.教學設計缺乏吸引力；

2.教師給予學生發(fā)言的機會少；

3.學生的學習習慣，不愿意在班上發(fā)言；

4.教學方法單一，沉悶

5、教學材料沒有照顧學生的差異

工作遇到的問題（難題）Problem研究問題Question（難題－問題）一位初中教師遇到的難題：

數(shù)學課學生參與不高？46提高初中數(shù)學課堂學生參與的策略研究可能的原因：

1.教學設計缺乏吸引力；

（提高初中學生數(shù)學課堂參與的教學設計研究）

2.教師給予學生發(fā)言的機會少；

（提高初中學生數(shù)學課堂參與的師生互動研究）

3.學生的學習習慣，不愿意在班上發(fā)言；

（提高初中學生數(shù)學課堂參與的有效提問研究）

4.教學方法單一，沉悶

（提高初中學生數(shù)學課堂參與的教學方法研究）

5、課堂教學沒有照顧學生的差異

（基于學生差異的初中數(shù)學課堂參與度研究）

聚焦研究問題：小題大做vs大題小做

話題（issue）工作遇到的難題Problem研究問題question積極情感教育與教學質(zhì)量提高研究初中語文積極情感教育模式研究初中數(shù)學積極情感教育模式研究初中英語積極情感教育模式研究初中物理積極情感教育模式研究初中生物積極情感教育模式研究……

舉例：老師們的研究選題小學新入職教師入職引導的行動研究（呂閩松

）小學數(shù)學教學中促進學生體驗式學習的行動研究（景淑節(jié)）基于項目學習的提高小學生數(shù)學問題解決能力的行動研究——以“綜合實踐活動”為例（李冬梅

）引導學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗的行動研究——以小學高段數(shù)學“綜合與實踐課”為例（李文）小學英語教學中基于學生生活經(jīng)驗的教材二次開發(fā)的行動研究--以工作坊的方式

（李民惠）（續(xù)）小學數(shù)學課堂中呵護學生安全感的行動研究

——以課堂提問與回應為例（楊昕明）開放靈活教師教育背景下多元力量合作促進舞蹈教師專業(yè)發(fā)展的行動研究（谷莉）

大數(shù)據(jù)背景下發(fā)展小學生數(shù)據(jù)分析觀念的行動研究（高雪艷）運用翻轉(zhuǎn)課堂進行“scratch”軟件教學的行動研究（鮑彬）

（小學生創(chuàng)意設計學習的行動研究

——以scratch”軟件教學為例）舉例：

老師們的研究選題初中信息技術課堂掌控策略研究讀寫結合的初中英語課堂教學模式研究高中數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)的研究基于美術設計模塊教學培養(yǎng)高中學生創(chuàng)新思維能力的研究

中學地理課堂教學中學生空間思維能力培養(yǎng)的實踐研究初中語文“三類六步”高效課堂教學模式的行動研究

初中生日記寫作中流水帳問題的原因及對策研究研究問題從哪里來：實踐與理論的對話

實踐工作

理論／文獻研究話題（issue)難題（Problem)研究問題question領域（field）主題（topic)研究問題question實踐反思文獻閱讀如何將實踐中的問題（難題）轉(zhuǎn)化為研究的問題？（從難題－問題）53實踐邏輯研究邏輯實踐工作遇到的問題（難題）Problem研究問題Question教師進行研究選題案例：我在教學中常有這樣的感覺：雖然自己在課前進行了精心的教學準備，然而在教學中，學生并不能理解吸收更多的知識。進一步分析認為其中一個問題就是學生不能認真傾聽，于是課題設計為：－－－－－在生物課中如何讓學生學會傾聽。教師研究選題案例：我在教學中也一直存在著這樣的困惑，總覺得在給學生復習的時候沒有底，于是就會出很多的練習，讓學生去做，就像大海撈針一樣，沒有針對性。課題：如何針對初中學生設計有效數(shù)學習題

題目：初中有效數(shù)學習題設計研究研究題目的表述內(nèi)容要素：明確具體，忌寬泛

包含教師、學生學習、學段、學科、方面方法要素：方法取向副標題：如果題目太長

以××為例或

以××為視角表述話語：……..的研究虛擬學習社區(qū)與學科教學的整合研究改：中學虛擬學習社區(qū)與學科教學的整合研究——以“語數(shù)外”為例古詩文名句與中學生作文的研究改：中學生在議論文寫作中古詩詞名句運用的引導研究

學生自主管理的策略研究改：中學生自主管理的指導策略研究（學生自主管理：社團、班會、學生會、德育課程、社會實踐；

教師：指導、指導、……積極情感教育與教學質(zhì)量提高研究改：提高中學生英語學業(yè)水平的積極情感教育模式構建研究關于數(shù)學教學中對培養(yǎng)學生思想方法的研究改：中學數(shù)學教學思想方法運用的指導策略研究論中學語文教學對中學生人文情懷的培養(yǎng)改：中學語文教學對中學生人文情懷的培養(yǎng)研究情景教學模式在英語課堂中應用探討改：中學英語課堂教學中情景教學模式構建研究如何創(chuàng)設實驗情境引導學生高效學習改：創(chuàng)設高中化學實驗情境引導學生高效學習的研究關于化學教學中“有效作業(yè)”的設計原則改：中學化學有效作業(yè)設計研究&信息背景下中學化學有效作業(yè)研究基于影視欣賞的高中英語聽說教學模式初探改：培養(yǎng)高中生聽說能力的影視欣賞教學模式建構研究

舉例：

老師們的選題在初中語文教學中培養(yǎng)學生八大素養(yǎng)滲透式教學模式構建的行為（行動）研究高中文言文教學提升技能與拓展知識的行動方法研究

提升高中生文言文閱讀能力的教學模式建構行動研究存在主義美學視野下的高中語文古詩詞教學方法研究高中生物實驗教學研究與改進（高中生物實驗教學行動研究）翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的實踐與反思

高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的實驗研究翻轉(zhuǎn)課堂在高三生物一輪復習應用的研究

（高三生物一輪復習的翻轉(zhuǎn)課堂行動研究）高中國際生物課程的雙語教學的探究和實施

高中國際生物課程的雙語教學實施行動研究初中階段培養(yǎng)數(shù)學競賽選手的數(shù)學悟性的有效途徑的研究（初中數(shù)學競賽選手的數(shù)學悟性培養(yǎng)途徑建構研究）在初中數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

初中數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的行動研究）知識性、趣味性與適用性結合的高中地理課堂教學研究

高中地理課堂“三性”教學模式構建研究激發(fā)初中生歷史學習興趣的情境教學法研究英語文學在高中英語教學中的教學模式的探究

高中英語文學滲透教學模式建構行動研究初中英語課堂中莎士比亞戲劇對學生自主學習能力的提高

初中英語提升學生自主學習能力的“莎士比亞戲劇”教學法研究課堂練習在您的教育教學經(jīng)歷中，可能有一些問題經(jīng)常引起您的注意，但一直沒有合適的機會加以研究。根據(jù)您自己的工作經(jīng)驗，請您：就工作中的困惑或難題，提出一個您感興趣的研究問題文獻綜述也稱文獻回顧，指的是對某一個問題知識相關的各種文獻進行系統(tǒng)的查閱和分析，以了解該領域研究狀況的過程。針對所確定的研究問題，閱讀相關文獻了解他人做了哪些研究工作？得出哪些結論？有什么理論可以借鑒？對自己的研究有哪些啟發(fā)？文獻：……數(shù)學基本活動經(jīng)驗是怎樣形成的？美國學者科爾比認為，經(jīng)驗的獲得至少要經(jīng)過：具體經(jīng)驗、反思性觀察、抽象概括、主動實踐這四個階段，在這四個階段的循環(huán)過程中完成。戴爾提出了“經(jīng)驗之塔”理論……布魯納認為……國內(nèi)學者提出……概括上述幾位研究者的觀點，經(jīng)驗的獲得需要以下過程：通過參與具體活動直接領悟獲得具體經(jīng)驗對所經(jīng)歷的活動或具體經(jīng)驗進行回顧、反思等內(nèi)在思考內(nèi)化為合乎邏輯的、抽象的符號表征或概念將獲得的符號表征或概念在解決新問題中進行證實和應用，重新獲得新的經(jīng)驗……活動的設計：具體活動、回顧與反思、抽象概括、證實與應用拓展：有什么理論可以借鑒？“我們就是總結自己的經(jīng)驗，沒有什么理論”“五點定位法”（黃小劉娟）“發(fā)展心理學”：幼兒精細動作發(fā)展兒童書寫能力發(fā)展研究“家校合作培養(yǎng)學生閱讀興趣”（黃小史春紅）“教育心理學”：興趣“從閱讀的主動性和閱讀的持續(xù)的時間來判斷學生是否有閱讀興趣。這是興趣的兩個重要品質(zhì)——效能和穩(wěn)定性?！毖芯康睦碚摶A：理論從哪里來宏大理論（grandtheories）：對普遍性的分析，對所有的事實給予解釋;

如學習理論：行為主義；社會學習；建構主義；

社會建構中層理論(middle-rangetheory)：強調(diào)對有限范圍內(nèi)的事物進行考察

如最近發(fā)展區(qū)理論、布魯姆的目標分類學等微觀理論：通常來自研究的結論，觀點

弗蘭德斯師生語言互動分類

時間(秒）百分比合計教師講回應①接納學生感覺61.2166秒39.2%②贊許學生行為226.2③接受學生觀點122.8立中④問學生問題236.4自發(fā)⑤演講4811.3⑥指示或命令317.3⑦批評或辯護權威行為266.9學生講回應⑧回答老師的提問或按老師要求表述6611.6自發(fā)⑨主動表達自己的觀點或向老師提出問題4310.2靜止中立⑩靜止或疑惑暫時停頓或不理解337.833.6%小組學習11622.627.2%資料來源:Hopkins,D,ATeacher’sGuidetoClassroomReaearch1993,p。111)案例：提升二年級學生口語交際能力的行動研究（一、研究背景（一）人教版二年級語文大綱提出了9條學習目標，其中，第8條為：逐步養(yǎng)成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內(nèi)容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態(tài)度自然大方，有禮貌。因此學生口語交際能力的培養(yǎng)是二年級語文教學的目標之一。（二）從多年高年級語文教學情況看，寫作困難的學生大多口頭表達能力比較弱。我們常講“說是寫的基礎”，這些學生一般是不愛說，說不清，自然寫也就困難。因此，在低年級培養(yǎng)和提高學生的口語表達能力將有利于學生在高年級階段的語文學習，特別是寫作學習。（周鈞，2014）二、行動研究的活動設計依據(jù)人教版小學語文第三冊教科書設計的美麗的秋天，豐富多彩的學校生活，熱愛祖國，怎樣看問題、想問題，友好相處、團結合作，關愛他人，保護環(huán)境、愛護動物，熱愛科學等八個專題的內(nèi)容。設計了一學期14堂口語交際活動。（表略）分三個階段。第一個階段（第1—5次）要求學生發(fā)言時聲音洪亮，有禮貌，敢于和大家交流。聽的同學不打下岔。第二個階段（第6—10次）要求學生發(fā)言時聲音洪亮，說話時態(tài)度自然大方，有禮貌，愿意和大家交流。避免口頭語，表達比較流暢。聽的同學能認真聽，聽后可以有禮貌的提問。第三階段（第10—14次）要求學生發(fā)言時聲音洪亮，說話時態(tài)度自然大方，有禮貌，喜歡和大家交流。不說口頭語，表達的清楚有序，比較流暢。四、行動研究的效果及反思（一）總體上看經(jīng)過一學期的訓練，全班36位同學的口頭表達能力都有不同程度的提高?？上驳淖兓憩F(xiàn)在以下幾個方面：從一開始有一部分學生不愿意當眾交流，到后來是人人都能當眾交流；從一開始有的學生聲音似乎只有自己聽得見，到后來人人敢大聲講話；從一些學生口頭語“嗯、啊”不斷，到后來口頭語逐漸消失；從一開始傾聽時搭下茬，到后來可以安靜傾聽他人講話；從一開始表達得吭吭哧哧，到后來能較流利表達；從一開始拿到話題不知道該講些什么，到后來可以組織內(nèi)容，使表達意思完整。

（二）學生個案分析（略）（三）反思在二年級學生口語交際能力的行動研究中收獲不少，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。①評價上沒能做到一個尺度。②有個別說話內(nèi)容設計的不太理想③口語交際內(nèi)容設計太多五、行動研究的下步設想通過一個學期的學生口語交際行動研究，學生的口語交際能力有了不同程度的提高，但是還存在著很多問題。我積累了一些經(jīng)驗，計劃在下學期繼續(xù)實施行動研究，進一步鞏固和提高學生的口語交際能力。（一）下學期口語交際計劃（略）郭老師的困惑：我的行動研究如何借鑒理論的支持？文獻：《小學語文口語交際課程目標的設計研究》（史力范，劉美鳳，呂巾嬌，2009）從交際學的角度確定了口語交際能力的構成要素，在借鑒美、日、英等國的小學語文口語交際課程目標的基礎上，結合對語文教育專家的訪談，提出了我國小學語文口語交際課程目標。2012年秋季，郭老師的行動研究繼續(xù)進行?！拔医K于知道如何用理論來指導研究了！”有效設問對提高學生思想政治思辨能力的實證研究

維果斯基：言語對思維發(fā)展的促進作用;

腳手架（scaffolding）理論在高中生物課堂教學中實施概念教學的策略研究

概念形成與發(fā)展理論（心理學）混合概念階段——復合概念階段——抽象概念階段（維果茨基的《思維與語言》）實施計劃，同時收集數(shù)據(jù)收集數(shù)據(jù)的方法觀察法訪談法問卷調(diào)查法實物收集考試成績研究日志/反思日記/教師日志在行動研究中收集數(shù)據(jù):

訪談

對感興趣的問題，通過與研究對象面對面進行口頭交談的方式來收集對方有關心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種方法。

對有些問題進行針對性的訪談，以更深入和可靠的方式收集研究數(shù)據(jù)。

案例：對六位初中教師的性別觀念及實踐的探究在行動研究中收集數(shù)據(jù):

調(diào)查問卷

◆針對感興趣的問題，編制簡單的問卷進行調(diào)查。短時間收集比較多的數(shù)據(jù)，并且容易量化?！艚Y構問卷或非結構問卷?！糇钕矚g的學科調(diào)查、教師課堂互動調(diào)查…在行動研究中收集數(shù)據(jù):實物收集

○針對研究的內(nèi)容和研究對象的作品進行分析，從而收集研究數(shù)據(jù)的一種方法?！饘W生作文分析○學生作業(yè)分析…在行動研究中收集數(shù)據(jù):考試成績

○學生成績變化

研究方法的結合使用觀察法；訪談法；問卷法；實驗法等

自我提問：我的研究將采用什么研究方法？研究設計與分析的關鍵學生身高是否與重量存在相關教室的溫度是否與學生學習的投入存在相關?在“機器人”課堂教學中提高初中生思維能力的研究提高初中生化學學習興趣及化學素養(yǎng)“科學探究法”運用的研究研究設計與分析的關鍵：概念框架研究概念的破解：確定核心概念的結構或維度按照問卷維度進行分析

在“機器人”課堂教學中提高初中生思維能力的研究思維能力獨創(chuàng)性、靈活性、深刻性、敏捷性和批判性朱智賢,林崇德.思維發(fā)展心理學[M].北京:北京師范大學出版社。

激發(fā)中學生課堂參與學習的策略研究核心概念：課堂參與學習

行為參與學習、

認知參與學習

情感參與學習核心概念破解：課堂參與學習行為參與學生在課堂學習行為方面是否積極投入，如記筆記、練習、課堂討論等正面參與行為：記筆記、練習、提出問題、課堂討論負面參與行為：講話、發(fā)呆、玩東西認知參與思維參與程度淺層次認知參與：記憶、模仿深層次認知參與：理解、靈活運用情感參與

參與課堂的情緒情感狀態(tài)積極情感參與：好奇心、愉快消極情感參與：煩躁、焦慮課堂參與學習問卷的維度維度

指標調(diào)查問卷題目行為參與專心聽課1,3,5,7,9,11專研習題2,4,6,8,10,12,時間13,14認知參與淺層次1,4,7,10,13,16深層次2,5,8,11,14,17依賴老師3,6,9,12,15,18情感參與樂趣感1,5,9,13,17成就感2,6,10,14,18焦慮感3,7,11,15,19厭倦感4,8,12,16,20（鄭思源，2010）問卷維度行為參與指標題目專心學習C1在英語課堂上，我聚精會神的聽老師講解C5我在英語課上很努力C3當討論新的英語知識時，我經(jīng)常發(fā)言C7當老師提出新的英語知識（如新的語法點）時，我注意力總是非常集中C9我參加英語課上的討論C11我在英語課上用一切辦法讓自己明白老師講的內(nèi)容鉆研習題S6我會借助詞典或其他語言工具來幫助我完成練習S10我制定英語學習計劃S12我評價自己的英語學習進展情況S4如果我一時得不到一個正確答案，過一段時間我會想起來S8我總結英語學習上存在的問題，并加以改進S2對于復雜的練習題目，我會耐心地解答時間T13

在一個正常的上課日，你一般花多少時間在課后學習英語或作家庭作業(yè)？T14在一星期中，除了完成上述英語作業(yè)，你通?；ǘ嗌贂r間用于課外英語學習（如英語輔導班）？課堂言語互動行為類別

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