初中數(shù)學(xué)-平行四邊形的判定第一課教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)和諧的發(fā)展。學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。1、知識(shí)與技能：從教材安排看，“平行四邊形的判定”是初中數(shù)學(xué)幾何部分一節(jié)十分重要的核心內(nèi)容。它既是對(duì)前面所學(xué)的全等三角形和平行四邊形性質(zhì)的一個(gè)回顧和延伸，又是以后學(xué)習(xí)矩形、菱形、正方形的基礎(chǔ)，同時(shí)它還進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的推理能力和圖形遷移能力。①通過(guò)以題點(diǎn)知的練習(xí)回顧知識(shí)，并形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；②通過(guò)以探索活動(dòng)為載體，并將論證作為探索活動(dòng)的延續(xù)與發(fā)展，探索并掌握平行四邊形的判定方法。③通過(guò)典型例題和變式訓(xùn)練，有效提升應(yīng)用平行四邊形的判定和性質(zhì)解決問(wèn)題的技能。2、過(guò)程與方法從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)來(lái)看，由于八年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何說(shuō)理缺乏足夠深度和廣度，對(duì)抽象的語(yǔ)言敘述，不能用準(zhǔn)確的圖形來(lái)體現(xiàn)，或者不能從復(fù)雜的圖形中抽象出基本圖形，從理論上說(shuō)明平行四邊形的判別方法，對(duì)于幾何邏輯思維尚處于起始階段的八年級(jí)學(xué)生來(lái)講，認(rèn)知難度較大。本節(jié)教學(xué)中力求使學(xué)生“能在理解基礎(chǔ)上，把對(duì)象還回到新的情境中”，在經(jīng)歷了“實(shí)驗(yàn)—觀察—猜想—驗(yàn)證—說(shuō)理—建?！钡乃季S過(guò)程，突出本節(jié)重點(diǎn)“探索平行四邊形的判定方法”。①借助典型例題交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)將平行四邊形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為三角形的問(wèn)題，滲透化歸意識(shí)。②經(jīng)歷平行四邊行判別條件的探索過(guò)程，在有關(guān)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的合情推理意識(shí)，使學(xué)生逐步掌握說(shuō)理的基本方法。3、情感與態(tài)度，與新舊教材設(shè)計(jì)不同，八年級(jí)學(xué)生較之以往，推理邏輯能力有所下滑，對(duì)判別條件說(shuō)理有一定難度，但動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力變強(qiáng)，那么有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行探索：通過(guò)平行四邊形判別條件的探索，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)，勇于克服困難的意志，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，從中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教材分析1、教材的地位和作用“平行四邊形的判定”是初中數(shù)學(xué)幾何部分一節(jié)十分重要的內(nèi)容。主要體現(xiàn)在知識(shí)技能和思想方法兩個(gè)方面。從知識(shí)技能上講，它既是對(duì)前面所學(xué)的全等三角形和平行四邊形性質(zhì)的一個(gè)回顧和延伸，又是以后學(xué)習(xí)特殊平行四邊形的基礎(chǔ)，同時(shí)它還進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的推理能力和圖形遷移能力；從思想方法上講，通過(guò)平行四邊形和三角形之間的相互轉(zhuǎn)化，滲透了化歸思想。綜上所述，本節(jié)課不論從知識(shí)技能還是思想方法上，都是一節(jié)十分難得的素材，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、動(dòng)手能力、應(yīng)用意識(shí)和抽象建模能力都有很好的作用。2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)由于學(xué)生探索到：“兩組對(duì)邊分別相等的四邊形為平行四邊形”、“兩組對(duì)角分別相等的四邊形為平行四邊形”和“兩條對(duì)角線互相平分的四邊形為平行四邊形”這幾種種判別方法后，由邊、角和對(duì)角線數(shù)量關(guān)系分別判別四邊形為平行四邊形就比較容易解決，并且學(xué)生在探索過(guò)程中所經(jīng)歷的“觀察—猜想—驗(yàn)證—說(shuō)理—建模”的思維過(guò)程也是以后學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)世界的重要方法，具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，所以本節(jié)課的重點(diǎn)為探索平行四邊形的三種判別方法，由于從理論上說(shuō)明平行四邊形的判別方法，對(duì)于幾何邏輯思維尚處于起始階段的八年級(jí)學(xué)生來(lái)講，認(rèn)知難度較大，所以本節(jié)課的難點(diǎn)是：平行四邊形的判別方法的理解和應(yīng)用，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是：采用教師引導(dǎo)和學(xué)生合作的教學(xué)方法及化歸的教學(xué)思想。學(xué)情分析一、學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容前的知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析1、授課對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生，而八年級(jí)下半學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了初中階段包括全等三角形的性質(zhì)判定在內(nèi)的絕大多數(shù)幾何概念及定理。抽象思維能力、邏輯推理能力已經(jīng)逐步形成，學(xué)生對(duì)新鮮的知識(shí)也充滿了好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望，而平行四邊形的判定條件中，又有許多頗有思考價(jià)值的問(wèn)題。2、平行四邊形的內(nèi)容是建立在第二學(xué)段已學(xué)過(guò)的四過(guò)形的初步知識(shí)和七年級(jí)學(xué)習(xí)的平行線、三角形、多邊形等知識(shí)的基礎(chǔ)上的，此時(shí)的學(xué)生已具備了初步的觀察、操作等活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).3、學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了互逆命題的概念，他們既有對(duì)平行線的判定和性質(zhì)的互逆關(guān)系的認(rèn)識(shí)，又對(duì)等腰三角形的判定和性質(zhì)的互逆關(guān)系有了親身的體驗(yàn).因此由平行四邊形的性質(zhì)得到它們的逆命題，從而猜想平行四邊形的判定方法也是自然的二、對(duì)執(zhí)教學(xué)生的分析1、學(xué)習(xí)狀態(tài)。絕大部分同學(xué)都能跟上現(xiàn)有的進(jìn)度，上課發(fā)言尚積極，個(gè)別同學(xué)表現(xiàn)的還比較出色，但也有部分同學(xué)的理解能力和接受能力不盡人意，學(xué)習(xí)成績(jī)極不理想。從課堂上看，他們的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，很容易分心，作業(yè)和試卷上的錯(cuò)誤比較多，對(duì)于老師的問(wèn)題一問(wèn)三不知，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些孩子要特別注意。2、學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，深得老師贊賞。比較喜歡上數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)熱情也很高，并喜歡與老師友好相處，同學(xué)之間、師生之間常在一起交流學(xué)習(xí)體會(huì)。但仍有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)懶散、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，如：粗心大意、書寫不認(rèn)真，不愿思考問(wèn)題，上課開小差，依賴?yán)蠋熤v解，依賴同學(xué)的幫助等現(xiàn)象比較嚴(yán)重。3用規(guī)范的幾何語(yǔ)言猜想、論證和表述平行四邊形的判定定理.在初中學(xué)段，學(xué)生用規(guī)范的幾何語(yǔ)言來(lái)論證、表述各類定義、定理，把文字性命題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)符號(hào)命題一直是學(xué)生感到比較困難的一個(gè)方面，持續(xù)性的抓住每一個(gè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是必要的.4、學(xué)生習(xí)慣于用已經(jīng)掌握和熟悉的內(nèi)容去分析問(wèn)題解決問(wèn)題，而新知識(shí)盡管拓寬了解題途徑，但常常受到思維障礙，不能充分發(fā)揮它的作用，因此學(xué)生在獲到平行四邊行的判定方法后不能很快地適應(yīng)，雖然知識(shí)面寬了，解題途徑也增加了，但還習(xí)慣于走老路，不善于運(yùn)用新定理，總在三角形全等中轉(zhuǎn)圈子。三、學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容學(xué)習(xí)方面的分析本堂課立足于學(xué)生的“學(xué)”，要求學(xué)生多動(dòng)手，多觀察，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明，完善的過(guò)程，培養(yǎng)其操作說(shuō)理、觀察歸納的能力。從而可以幫助學(xué)生形成分析、對(duì)比、歸納的思想方法。在對(duì)比和討論中讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提高學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)去主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力。因此在課堂上要采用積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，合作交流的方法組織教學(xué)，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，體驗(yàn)參與的樂趣，成功的喜悅。因此由教師組織教學(xué)，讓學(xué)生全開放自主探索平行四邊行的判定定理，讓學(xué)生的綜合能力得到一次檢驗(yàn)和再提升?！镀叫兴倪呅蔚呐卸ā返谝徽n教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.掌握平行四邊形的判定定理，并會(huì)用它們進(jìn)行有關(guān)的論證和計(jì)算．2.使學(xué)生理解判定定理與性質(zhì)定理的區(qū)別與聯(lián)系．3.會(huì)根據(jù)簡(jiǎn)單的條件畫出平行四邊形，并說(shuō)明畫圖的依據(jù)是哪條定理．4.使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分別從題設(shè)或結(jié)論出發(fā)尋求論證思路的分析方法，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．5.通過(guò)分析有關(guān)平行四邊形的性質(zhì)和判定定理之間的聯(lián)系和區(qū)別．教學(xué)重點(diǎn)平行四邊形的判定定理1、2、3的應(yīng)用．教學(xué)難點(diǎn)判定定理和性質(zhì)定理的區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)課前準(zhǔn)備課題19.1.2.1平行四邊形的判定（1）編寫備課組一、本課學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)：1.掌握平行四邊形的判定定理，并會(huì)用它們進(jìn)行有關(guān)的論證和計(jì)算．2.理解判定定理與性質(zhì)定理的區(qū)別與聯(lián)系．3.會(huì)根據(jù)簡(jiǎn)單的條件畫出平行四邊形，并說(shuō)明畫圖的依據(jù)是哪條定理．4.使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分別從題設(shè)或結(jié)論出發(fā)尋求論證思路的分析方法，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．5.通過(guò)分析有關(guān)平行四邊形的性質(zhì)和判定定理之間的聯(lián)系和區(qū)別．二、知識(shí)鏈接：1.平行四邊形的定義（1）∵四邊形ABCD是平行四邊形∴（定義）（2）∵∴四邊形ABCD是平行四邊形（）2、平行四邊形的性質(zhì)，從三個(gè)方面說(shuō)：邊：。角：。對(duì)角線：。三、自學(xué)任務(wù)（分層）與方法指導(dǎo)：1、探究判定一個(gè)四邊形是平行四邊形的方法平行四邊形的性質(zhì)它們的逆命題1、平行四邊形的兩組對(duì)邊分別相等2、平行四邊形的兩組對(duì)角分別相等3、平行四邊形的對(duì)角線互相平分ADADBC已知：在四邊形ABCD中求證：四邊形ABCD是平行四邊形證明：由此，我們得到平行四邊形的判定定理1：.符號(hào)語(yǔ)言：如圖1，在四邊形ABCD中，∵，∴四邊形ABCD是平行四邊形.AADBC（2)命題：已知：在四邊形ABCD中求證：四邊形ABCD是平行四邊形證明：.由此，我們得到平行四邊形的判定定理2：.符號(hào)語(yǔ)言：如圖1，在四邊形ABCD中，ADBC∵，∴ADBC（3)命題：已知：在四邊形ABCD中求證：四邊形ABCD是平行四邊形證明：.由此，我們得到平行四邊形的判定定理3：.符號(hào)語(yǔ)言：如圖2所示，在□ABCD中，∵，∴四邊形ABCD是平行四邊形2、如圖所示，□ABCD的對(duì)角線AC、BD相交于點(diǎn)O，點(diǎn)E、F是AC上兩點(diǎn)，并且AE＝CF，求證：四邊形BFDE是平行四邊形.AADCBFEO四、小組合作探究問(wèn)題與拓展：ABABCAABC五、自學(xué)與合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題及記錄當(dāng)堂檢測(cè)題1、在四邊形ABCD中，若AB=CD，再添加一個(gè)條件為__________，就可以判定四邊形ABCD為平行四邊形。2、延長(zhǎng)△ABC的中線AD至E，使DE=AD，連接BE，CE，則AB_________CE，AC_________BE。ADADBCADBC3、能識(shí)別四邊形ABCD是平行四邊形的題設(shè)是（）(A)AB∥CD，AD=BC(B)∠A=∠B，∠C=∠D(C)AB=CD，AD=BC(D)AB=AD，CB=CD4、已知如圖，E、F、G、H分別是平行四邊形ABCD的邊AB、BC、CD、DA上的點(diǎn)，且AE＝CG，BF＝DH。求證：四邊形EFGH是平行四邊形課堂設(shè)計(jì)（一）、回顧交流，逆向思索在復(fù)習(xí)了平行四邊形定義和性質(zhì),提出判定平行四邊形的方法引導(dǎo)學(xué)生探究。設(shè)計(jì)意圖:從舊知識(shí)問(wèn)題引入新課,提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也為下面探究平行四邊形的判定方法打下基礎(chǔ)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲憊。（二）探索方法，發(fā)現(xiàn)新知⒈提出問(wèn)題后我安排了如下三組探索題探索一、將兩長(zhǎng)兩短的四根用硬紙條，用小釘鉸合在一起，做成四邊形，如果等長(zhǎng)的木條成對(duì)邊，那么無(wú)論如何轉(zhuǎn)動(dòng)這四邊形，它的形狀都是平行四邊形；你能說(shuō)出這種方法的道理嗎？并與同伴交流。探索二、利用特殊三角板和四根硬紙條，用小釘鉸合在一起，做成四邊形，如果是對(duì)角相等的四邊形，它是平行四邊形嗎？你能說(shuō)出這種方法的道理嗎？并與同伴交流。探索三、若將兩根細(xì)紙條中點(diǎn)用釘子釘合在一起，用紙條連接頂點(diǎn)，做成一個(gè)四邊形，轉(zhuǎn)動(dòng)兩根紙條，這個(gè)四邊形是平行四邊形．。你能說(shuō)出這種方法的道理嗎？與同伴交流。這三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分小組展開討論,此時(shí)課堂上營(yíng)造一種和諧、熱烈的氣氛，在小組討論中教師可鼓勵(lì)學(xué)生用度量、旋轉(zhuǎn)、證三角形全等等多種方方法來(lái)證明所得四邊形是平行四邊形。教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、歸納、在探索過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生力求尋找多種方法來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)還可組織組與組之間的評(píng)比，這樣也能培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。然后由一名學(xué)生代表發(fā)言，讓學(xué)生鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示。最后教師和大家一起總結(jié)歸納。得出平行四邊形的判別方法：1兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形；2兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形；3兩條對(duì)角線互相平分的四邊形是平行四邊形。設(shè)計(jì)意圖：確保學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從接受知識(shí)到探究知識(shí)，從個(gè)人學(xué)習(xí)到合作交流。這樣的活動(dòng)教學(xué)將會(huì)真正煥發(fā)出課堂教學(xué)的活力，從而在課堂教學(xué)中注入一種新課程理念：給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案。（三）范例點(diǎn)擊，應(yīng)用所學(xué)為了進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在學(xué)懂學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通,我安排了坡度適中,題型多樣的系列題組：例1、平行四邊形ABCD的對(duì)角線AC，BD交于點(diǎn)O，E、F是AC上的兩點(diǎn)，并且AE=CF．求證四邊形BFDE是平行四邊形．設(shè)計(jì)意圖：此題作為本課的例題，要求學(xué)生不僅找出判定平行四邊形的，而且能有條理的寫出證明過(guò)程，教師要及時(shí)查缺補(bǔ)漏，規(guī)范解題格式，讓學(xué)生著重講清判斷的理由,起到及時(shí)鞏固判別方法的作用。同時(shí)也鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。（機(jī)動(dòng)）演練題：平行四邊形ABCD的對(duì)角線AC，BD相交于點(diǎn)O，E,F是AC上的兩點(diǎn),∠ADE＝∠CBF求證：四邊形BFDE是平行四邊形設(shè)計(jì)意圖：此題作為本課的機(jī)動(dòng)題，時(shí)間允許就在課堂完成。本題要求學(xué)生不僅找出平行四邊形判定，而且能有條理的寫出證明過(guò)程，讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)分析，此題完成后，學(xué)生已順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。（四）、隨堂練習(xí)，鞏固深化1．已知:平行四邊形ABCD的對(duì)角線AC，BD相交于點(diǎn)O，E,F是AC上的兩點(diǎn),并且AF=CE。求證：BE與DF平行且相等設(shè)計(jì)意圖：題的綜合性，靈活性比較強(qiáng)，學(xué)生能夠順利解決,對(duì)培養(yǎng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心大有好處。2、思考：有一天,李老師的兒子從幼兒園放學(xué)來(lái)到辦公室,看到鄭老師辦公桌上一塊平行四邊形紙片,于是就拿起筆來(lái)畫畫,畫了一會(huì)兒,對(duì)自已的作品不滿意撕去了一些,巧的是剛好從A、C兩個(gè)頂點(diǎn)撕開。利用尺規(guī)，你能幫它補(bǔ)好嗎？設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又可以解決實(shí)際問(wèn)題。進(jìn)一步提升學(xué)生性質(zhì)和判定的綜合解決問(wèn)題的能力，突破本課的難點(diǎn)。(五)布置作業(yè)，專題突破1．課本：p49-p50習(xí)題19．14，5，2．選做：p50習(xí)題19．110，12證明：兩組對(duì)角分別相等的四邊形是平行四邊形。3．預(yù)習(xí)：探究：還有什么方法可以判定一個(gè)四邊形是平行四邊形？設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)新課標(biāo)精神，“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！痹谧鳂I(yè)時(shí)給出有梯度的練習(xí)，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而且通過(guò)題2的探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形更多的判定方法。為下節(jié)課進(jìn)一步探究平行四邊形的其他判定法方法奠定基礎(chǔ)。（六）評(píng)價(jià)分析本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，通過(guò)對(duì)平行四邊形判別方法的討論發(fā)現(xiàn)新知，歸納總結(jié)，得出結(jié)論。本節(jié)內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，學(xué)生在說(shuō)理上存在一定困難是正常的。但在問(wèn)題討論、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、鞏固訓(xùn)練的過(guò)程中，師生的信息交流暢通，反饋評(píng)價(jià)及時(shí)，學(xué)生與學(xué)生積極交流、討論、思維活躍，教學(xué)活動(dòng)始終處于教師的期盼控制中。評(píng)測(cè)練習(xí)1、在四邊形ABCD中，若AB=CD，再添加一個(gè)條件為__________，就可以判定四邊形ABCD為平行四邊形。ADBCADBC2、延長(zhǎng)△ABC的中線AD至E，使DE=AD，連接BE，ADBCADBC3、能識(shí)別四邊形ABCD是平行四邊形的題設(shè)是（）(A)AB∥CD，AD=BC(B)∠A=∠B，∠C=∠D(C)AB=CD，AD=BC(D)AB=AD，CB=CD4、已知：如圖，E、F、G、H分別是平行四邊形ABCD的邊AB、BC、CD、DA上的點(diǎn)，且AE＝CG，BF＝DH。求證：四邊形EFGH是平行四邊形效果分析一、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能目標(biāo)達(dá)成情況：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了平行四邊形的三個(gè)判別方法，多數(shù)會(huì)運(yùn)用判別方法解決相關(guān)問(wèn)題，少部分學(xué)生在說(shuō)理問(wèn)題上存在一定困難。2、過(guò)程與方法目標(biāo)達(dá)成情況：學(xué)生以小組合作的形式，思考、交流、探索得到平行四邊形的判別方法，在此過(guò)程中，很多學(xué)生逐步掌握了推理的基本方法，增強(qiáng)了學(xué)生的觀察分析、推理論證的能力，也鍛煉了合理表達(dá)自己思維過(guò)程的能力，基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成情況：通過(guò)小組合作、交流探究，發(fā)展了學(xué)生合情推理意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。二、課堂教學(xué)1、在本節(jié)課上，學(xué)生變成了課堂的主人，他們畫圖，板演，分析，講解，總結(jié)方法，歸納解題技巧，不僅收獲著知識(shí)，還收獲著成功與快樂。數(shù)學(xué)課成了學(xué)生預(yù)習(xí)成果的交流課，成了他們數(shù)學(xué)才能的展示課。從而達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：“既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度”2、教師由傳統(tǒng)模式下的“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為課堂的組織者，引導(dǎo)者，參與者。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不到位現(xiàn)象時(shí)教師及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，從而使學(xué)生的理解更加深刻，增強(qiáng)展示的效果。做到“學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不揭示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不替代；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范。”三、知識(shí)傳授靈活地使用教材。教材是知識(shí)的載體，上面的具體素材，如知識(shí)發(fā)生背景、例題等都是可以改變的。本節(jié)課中，我將課本引例變換成一種剪拼活動(dòng)，不僅要求學(xué)生動(dòng)腦，還要?jiǎng)邮?，從中體驗(yàn)問(wèn)題的提出和解決過(guò)程。對(duì)于“做一做”，我借用多媒體予以呈現(xiàn)，更能體現(xiàn)其“任意”性、“動(dòng)態(tài)”性，并設(shè)計(jì)出幾個(gè)變式問(wèn)題，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用。四、學(xué)生評(píng)價(jià)教師要在課堂互動(dòng)中積極的評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的“情商”發(fā)展。古言：“師者，傳道，授業(yè)，解惑者也?！蹦敲矗聲r(shí)代的教師不僅要做到這些，更要在教學(xué)中，時(shí)時(shí)處處對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和成功予以肯定，加以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，給以人文上的關(guān)懷，這樣，方能促進(jìn)學(xué)生和諧、健康的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。、課后反思1、較好地實(shí)現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的整合與落實(shí)在引導(dǎo)