蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《8、蒲公英》教后反思

第頁(yè)共頁(yè)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《8、蒲公英》教后反思蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《8、蒲公英》教后反思《蒲公英》教后反思之一上完了《蒲公英》課后，我內(nèi)心并沒(méi)有輕松下來(lái)，因?yàn)橛懈嗟目紤]涌上了心間。剛開(kāi)學(xué)，學(xué)校要求定研究課的課題，我翻開(kāi)書(shū)粗略的翻看了下，一下子就決定了上《蒲公英》這篇課文，只是因?yàn)橄矚g這句話(huà)“我們，就該像春天里的蒲公英，即使力氣薄弱，個(gè)頭又小，還沒(méi)有才能長(zhǎng)出飛天的翅膀，也要借著風(fēng)力飄向遠(yuǎn)方?！逼压?jiān)強(qiáng)而倔強(qiáng)的性格成為我喜歡蒲公英的理由。當(dāng)然這些與課本中的課文無(wú)關(guān)。但是我覺(jué)得，我要上的研究課自己喜歡了就會(huì)上好，讓孩子們也喜歡。于是，帶著對(duì)“蒲公英”的特殊感情，開(kāi)場(chǎng)了研究課的備課。首先是網(wǎng)絡(luò)資共享，上網(wǎng)搜尋資料，天羅地網(wǎng)的打一通，反復(fù)的讀了許多遍課文后，我腦袋里開(kāi)場(chǎng)冒出了許多由課文發(fā)散開(kāi)的想法，然后再攏在一起，提煉，關(guān)于課文，我有了這樣的考慮：一、課文要說(shuō)什么。這篇童話(huà)是借兩顆沒(méi)有聽(tīng)從太陽(yáng)公公勸告的小種子，在沒(méi)有認(rèn)清自己真正的需求，而被美麗外表所迷惑，最后沒(méi)能生長(zhǎng)起來(lái)的故事，告訴孩子們這樣一個(gè)道理：不能被事物的美麗外表所迷惑，選擇需要理智，只有合適自己的才是最好的。二、要給孩子什么。通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子從課堂上終究可以獲得什么。課堂的高效就必須讓孩子在有限的40分鐘時(shí)間里有更多獲得。那么我的這節(jié)課，孩子們能獲得些什么呢。三、怎樣呈現(xiàn)。一堂課的生成猶如一件藝術(shù)作品的創(chuàng)造，原材料是一定的，但是有了創(chuàng)意，就可以做出不同的“造型”，當(dāng)然也會(huì)有不同的效果。那我的這節(jié)課該如何呈現(xiàn)呢。是從種子的出發(fā)后直接到結(jié)果，然后再去找原因還是按照課文順序表達(dá);文中的重點(diǎn)該如何藝術(shù)地呈現(xiàn);如何引發(fā)孩子考慮;如何引導(dǎo)孩子表達(dá)帶著這樣的考慮，我開(kāi)場(chǎng)磨課了。師傅郁主任和褚主任不厭其煩，百忙之中仍然抽空，一遍遍推翻，一遍遍修改?？蚣軓拈_(kāi)場(chǎng)的正敘改為倒敘，再改為正敘，年級(jí)組里的同事也一起幫我集思廣益，不斷地試教，不斷地修改。目的只有一個(gè)，讓孩子更好掌握，掌握更多。帶著大家共同的心血之作，我將這節(jié)課呈現(xiàn)給了學(xué)校所有老師。在上完課的同時(shí)，我開(kāi)場(chǎng)總結(jié)，孩子們終究有些什么收獲呢，這節(jié)課我到達(dá)了自己預(yù)設(shè)的'哪些目的了，羅列如下：1、復(fù)習(xí)穩(wěn)固了生字詞。(絨球、小降落傘、隨風(fēng)飄蕩)2、想象說(shuō)話(huà)。(假設(shè)你就是其中的一顆小種子，你就要分開(kāi)媽媽的懷抱，乘風(fēng)飛行了，心情如何呀?看到金光閃閃的沙漠，他仿佛看到了什么?假如你就是太陽(yáng)公公，會(huì)怎樣勸告那兩顆想落到沙漠和湖泊里的小種子?假如是你們，你們會(huì)如何選擇?)3、運(yùn)用課外知識(shí)幫助分析^p課文。(沙漠和湖泊這兩個(gè)地方合適蒲公英生長(zhǎng)嗎?)4、學(xué)會(huì)分析^p課文的方法。(第3自然段)5、學(xué)會(huì)“囑咐”這個(gè)詞語(yǔ)，理解并會(huì)造句。6、正視黑黝黝的泥土，從而真正理解美丑的含義。7、理解反問(wèn)句與陳述句。8、感受親情。9、懂得長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)心。10、懂得正確選擇的道理。課堂上也有些缺乏。為了防止學(xué)生南北校區(qū)奔波，于是我借班上課。由于對(duì)學(xué)生不夠理解，無(wú)法像自己班學(xué)生那么熟悉，能根據(jù)學(xué)生的大致程度揣測(cè)他的答復(fù)，于是課堂上的學(xué)生的每一個(gè)答復(fù)都是一個(gè)驚喜。而學(xué)生的答復(fù)也能給其他的學(xué)生以啟發(fā)，于是問(wèn)題有了更多的答案，學(xué)生的思路也更加寬廣、活潑。課堂不僅僅是老師一個(gè)人引導(dǎo)，有時(shí)候會(huì)是學(xué)生們互相啟發(fā)，共同探究。但是對(duì)于一些學(xué)生的答復(fù)，引導(dǎo)得還不夠，再稍作點(diǎn)撥，應(yīng)該能有更精彩的答復(fù)，學(xué)生對(duì)課文的理解也能更深一層。一節(jié)公開(kāi)課是一次成長(zhǎng)，是教學(xué)的成長(zhǎng)，也是思想的成長(zhǎng)。借由《蒲公英》這節(jié)課，我將會(huì)更多的考慮學(xué)生所得，努力打造高效課堂，讓學(xué)生在課堂上收獲更多?！镀压ⅰ方毯蠓此贾疚氖且黄?huà)故事，全文采用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不一樣。從而告誡人們做事不要被外表現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是，不要有不實(shí)在際的夢(mèng)想。全文共4個(gè)自然段。第一自然段是故事的開(kāi)端，講蒲公英的種子成熟了，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩。第二、三自然段是故事的開(kāi)展，講蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公告的囑咐有不同的想法和做法。這里的太陽(yáng)公公是有人生經(jīng)歷的老前輩的化身，而蒲公英種子那么好象是初出茅廬、涉世未深的孩子們。面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，他們中有的忘記了前輩的正確教誨，被外表現(xiàn)象所迷惑，不實(shí)在際地去追求金錢(qián)、快樂(lè)和虛榮;有的那么聽(tīng)從了前輩的正確教誨，腳踏實(shí)地地落在泥土里，找到了自己真正的歸宿。第四自然段是故事的結(jié)局，講了落在不同地方的蒲公英種子的不同命運(yùn)。被外表現(xiàn)象所迷惑、不實(shí)在際地追求金錢(qián)和快樂(lè)的種子死了，而落在泥土里的種子卻“茁壯成長(zhǎng)起來(lái)”。課文寓人生這里于有趣的故事中，運(yùn)用了擬人、比照的手法突出了人物個(gè)性，表現(xiàn)了不同的價(jià)值取向。在課前，我作了充分準(zhǔn)備，制作了多媒體課件。贊可夫在《和老師的談話(huà)》中指出：“人具有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深化而強(qiáng)烈的需要。但并不是說(shuō)，我們可以指望審美情感會(huì)自發(fā)地形成，必須進(jìn)展目的明確的工作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感。”教學(xué)伊始，多媒體的生動(dòng)直觀演示，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中，促使學(xué)生情感的生發(fā)。孩子們的眼睛一下發(fā)亮了，臉龐漾出了微笑，緊接著，老師緊抓契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)朗讀，讀出了味，讀出了形，讀出了神。在整個(gè)教學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我努力創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們通過(guò)選擇-生活――結(jié)局三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)感悟這個(gè)哲理。讓他們認(rèn)識(shí)到老前輩的正確指導(dǎo)對(duì)涉世之初的孩子們來(lái)說(shuō)是多么重要。為了穩(wěn)固學(xué)生對(duì)課文的感悟，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“當(dāng)落到沙漠里和湖泊里的種子在生命垂危的時(shí)候，會(huì)想些什么?”緊扣兩顆蒲公英種子因被沙漠、湖泊美麗的外表所迷惑，沒(méi)有到泥土中去生長(zhǎng)，最后導(dǎo)致干死、淹死這一事實(shí)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)展啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，把學(xué)生的思維引向深處?！捌压⒎N子在生命垂危的時(shí)候會(huì)想些什么”這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，既引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)，又有助于學(xué)生對(duì)整篇文章的思想內(nèi)容加以整合，水到渠成地提醒了文章的寓意，突出了教學(xué)重點(diǎn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維