試論中學(xué)世界史教科書地圖的編制和使用

第頁共頁試論中學(xué)世界史教科書地圖的編制和使用試論中學(xué)世界史教科書地圖的編制和使用一、在地圖的編制中應(yīng)該注意的幾個問題在地圖的編制過程中，應(yīng)力求選擇適宜的地圖，做到地圖與課文的最正確結(jié)合，并為地圖的合理使用留有一定余地。地圖的編排是教科書編寫的重要組成局部。教科書的課文由于受到字?jǐn)?shù)的限制，在每一課中需要裝備一定的插圖或地圖，以輔助課文、擴(kuò)大知識范圍。當(dāng)然，地圖的使用也不是無限的，因為并不是每一課都需要裝備地圖，而且一課裝備的地圖也不能過多，以免喧賓奪主。在這種情況下，如何選擇適宜的地圖就顯得很……一般而言，在教科書地圖的編選過程中，應(yīng)遵循三個原那么，即圍繞主題、簡潔明了和防止出錯。第一，圍繞主題。什么是教科書某一幅地圖的主題呢？簡言之，就是這幅地圖的圖名。地圖的圖名雖然簡短，但必須概括全圖的內(nèi)容。假如概括不夠準(zhǔn)確，勢必會影響教科書地圖的應(yīng)用。在原來使用的初中《世界歷史》第二冊中，有一幅題為《1949年的社會陣營》地圖，這一圖名曾經(jīng)使用了很長時間。但在后來的修訂過程中，發(fā)現(xiàn)這一題目有些問題。因為其中涉及二戰(zhàn)完畢后不久的南斯拉夫問題。南斯拉夫因為反對蘇聯(lián)的控制，在1948年被開除出____情報局，因此沒有成為社會陣營的成員。所以，如今此圖已改名為《二戰(zhàn)后的社會國家》。第二，地圖的畫面必須簡潔明了。中學(xué)歷史教科書中的地圖與一般專業(yè)性地圖的最大區(qū)別就在于它的簡明扼要。搞地圖專業(yè)的人，對地圖有一種與專業(yè)使命非常親密的感情。他們從這種專業(yè)感出發(fā)，一般都希望把地圖畫得越詳細(xì)越好、地圖中加載的信息越多越好，特別是地圖中的經(jīng)緯線，在專業(yè)人員看來是絕對不可缺少的。但在中學(xué)歷史教科書中廣泛使用的黑白地圖卻要求以簡明扼要為最正確，表現(xiàn)最明顯的是在地圖中一般不添加經(jīng)緯線。教科書中地圖的配置，首先考慮的是地圖與課文的嚴(yán)密配合，所以地圖內(nèi)容必然只突出與課文相關(guān)的局部，而對其他內(nèi)容多采取“視而不見”的態(tài)度。為了與課文做到親密配合，教科書中的有些地圖還做了進(jìn)一步的簡化和拆分。在20世紀(jì)90年代使用的初中《世界歷史》第一冊中，第19課《拉丁美洲的獨(dú)立運(yùn)動》中有兩幅地圖，圖名分別是《玻利瓦爾和圣馬丁的進(jìn)軍》和《1828年的拉丁美洲》。比擬熟悉歷史教科書沿革的老師都非常清楚，這兩幅地圖的來其實是一幅地圖，即80年代使用的高中《世界歷史》教科書中的《19世紀(jì)拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動》一圖。編寫教科書時之所以考慮將一幅地圖一分為二，其目的就是分割原地圖中的不同歷史階段，將1816-1926年獨(dú)立____開展的情況與獨(dú)立____后的拉丁美洲的情況分開，以使圖面更為簡潔，做到“一圖一用”。第三，對原有地圖的修改，必須做到在畫面的表述上力求準(zhǔn)確，盡量防止出現(xiàn)錯誤。這里提及的“原有地圖”，是一個比擬廣泛的概念，既包括在以前的`教科書中已經(jīng)使用過的地圖，也包括其他作者已經(jīng)制作好的地圖。在編制地圖的過程中，編寫者必須參考一些原有的地圖。但是，由于中學(xué)教科書的一些特點(diǎn)，編寫者又不可以完全采用“拿來”的做法，而是要對原有地圖做一些“加工”，詳細(xì)來說，就是要對原有地圖進(jìn)展必要的“裁剪”，剔除那些與課文內(nèi)容根本無關(guān)的內(nèi)容，增加與課文內(nèi)容關(guān)系親密的內(nèi)容，如地名和戰(zhàn)役標(biāo)志等。假如單純從畫面上看，似乎是簡單地在地圖上減少或增加了一些線段、圈、點(diǎn)或圖標(biāo)、圖例，其實，在這一修改的過程中已經(jīng)融入了編寫者的思想和意圖，這就是突出什么和舍棄什么，而這種取舍是需要費(fèi)一番考慮的。在理論的過程中，對教科書地圖的修改往往不是一次完成的。像教科書的修改一樣，地圖