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腫瘤綠色治療的理論與實踐46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時,曷不委心任去留。47、采菊東籬下,悠然見南山。48、嘯傲東軒下,聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗,不見其增,日有所長。50、環(huán)堵蕭然,不蔽風(fēng)日;短褐穿結(jié),簞瓢屢空,晏如也。腫瘤綠色治療的理論與實踐腫瘤綠色治療的理論與實踐46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時,曷不委心任去留。47、采菊東籬下,悠然見南山。48、嘯傲東軒下,聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗,不見其增,日有所長。50、環(huán)堵蕭然,不蔽風(fēng)日;短褐穿結(jié),簞瓢屢空,晏如也??刂苚r根除腫瘤綠色治疔的理論與實踐北京中醫(yī)藥大學(xué)東方醫(yī)院北京中醫(yī)藥大學(xué)腫瘤研究所胡凱文2015-1105目錄面對腫瘤,我們是選擇根除還是控制?

面對腫瘤,我們是重視種子還是環(huán)境?小結(jié)腫瘤綠色治療的展望創(chuàng)客教育目前是科技教育關(guān)注的新領(lǐng)域,它旨在培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,是面向未來的教育。創(chuàng)客教育把創(chuàng)客文化與教育相結(jié)合,以項目學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式,使用數(shù)字化工具(如3D打印、數(shù)字建模、開源硬件等),培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。在此提出的“創(chuàng)客式教育”指的是用創(chuàng)客教育的理念和方式來影響和改進(jìn)教學(xué),讓創(chuàng)客教育思想在普通的信息技術(shù)課堂上落地。一、小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展需要轉(zhuǎn)型近二十年來,小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科主要圍繞打字、畫圖、辦公軟件、Logo語言等開展教學(xué)。打開各地的信息技術(shù)教材,會發(fā)現(xiàn)不少教材上的系統(tǒng)界面插圖還停留在WindowsXP時代,中學(xué)教材中還有過時軟件的詳細(xì)介紹。隨著時代的發(fā)展,特別是信息終端的多樣化、智能化,信息技術(shù)學(xué)科如果延續(xù)之前的格局,將面臨被邊緣化的危險,甚至已經(jīng)有了取消這個學(xué)科的?音。小學(xué)信息技術(shù)教育已經(jīng)到了必須要改變的階段,信息技術(shù)教師必須要有對新興技術(shù)和教學(xué)思想的敏感度,提高學(xué)科專業(yè)程度,才能站在時代的前沿,才能不可替代。一是學(xué)科的“非主流”地位急需改變。從目前小學(xué)教學(xué)狀況看,學(xué)校在師資配備、硬件更新上良莠不齊,學(xué)校、教師、家長重視程度不一,不少學(xué)校三年級已經(jīng)不再開設(shè)信息技術(shù)課。部分地區(qū)信息技術(shù)教師隊伍的專業(yè)化程度不高,信息技術(shù)課由其他學(xué)科教師兼任,似乎只要熟悉辦公軟件就能進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)。這種情況急需改變。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容需要與時俱進(jìn)。新興技術(shù)不斷涌現(xiàn),教材更新相對滯后,因此教師必須成為課程的開發(fā)者、建設(shè)者,要對學(xué)期教學(xué)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化統(tǒng)整,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時的豐富與補充。例如,目前學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計的常用軟件是Scratch和Logo,而學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)Scratch,因為Scratch的界面更加美觀,功能更強,能夠支撐項目化學(xué)習(xí)。為此,教師可以將logo和Scratch中畫筆模塊進(jìn)行統(tǒng)整,將更多時間用于開源硬件的應(yīng)用,購買并打造價廉物美的Arduino學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)更多有趣的項目。教師也可將一些優(yōu)秀的兒童編程軟件引入小學(xué)信息技術(shù)課堂,如KoduGameLab、編程貓等。KoduGameLab的軟件環(huán)境和學(xué)生愛玩的游戲“我的世界”有一定相似度,通過三維搭建虛擬環(huán)境,設(shè)置角色的動作和響應(yīng),可以制作有趣的小游戲,而且編程環(huán)境友好,入門容易。編程貓為學(xué)生提供了在線學(xué)習(xí)環(huán)境,有微課支撐學(xué)習(xí),分享作品也十分便利,可呈現(xiàn)一個趣味盎然的虛擬學(xué)習(xí)世界。二、創(chuàng)客精神在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的彰顯創(chuàng)客精神與教育相遇誕生了創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育的核心詞是“興趣、造物、分享”,與小學(xué)生富有想象力、創(chuàng)造力的天性相契合,并可在完成任務(wù)或項目的過程中融合多學(xué)科的知識。因此,可以把創(chuàng)客教育的思想融入小學(xué)信息技術(shù)課堂,成為“創(chuàng)客式教育”,把信息技術(shù)課堂變成創(chuàng)意工場,培養(yǎng)學(xué)生興趣,鼓勵造物(作品),倡導(dǎo)分享。教師可以從以下幾個方面進(jìn)行嘗試。1.將創(chuàng)意變成實物在小學(xué)階段,大部分信息技術(shù)課堂上都是有作品的,如圖畫、文檔、演示文稿、游戲程序等。創(chuàng)客精神主張將創(chuàng)意付諸實踐,變成實物,而不是只保存在電腦里。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)一定的主題展開制作,主題的設(shè)置應(yīng)由師生討論確定,要有一定的開放性,有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力,并有設(shè)計和創(chuàng)作的空間。主題的選擇不能太大或太小,否則不利于作品的創(chuàng)新,最好能夠體現(xiàn)一定的實用性,能解決實際問題或優(yōu)化工作生活環(huán)境。教師可為學(xué)生準(zhǔn)備半成品進(jìn)行加工,但不可過于單一或集中。在教學(xué)中,可以把更多學(xué)生的小報、競選單、畫圖作品變成實物,在網(wǎng)絡(luò)教室、學(xué)校走廊、門廳等處展示,讓更多學(xué)生看到、摸到、欣賞到。如在教學(xué)“WPS文字―表格的制作”一課,教師可以與學(xué)生討論如何設(shè)計“有特色的課程表”,鼓勵學(xué)生大膽想象、優(yōu)化設(shè)計,并告知學(xué)生所有作品都會彩色打印。學(xué)生經(jīng)過討論和思考,有的通過顏色來區(qū)分學(xué)科,有的把學(xué)科名稱設(shè)計成卡通圖片,有的用喜歡的卡通人物、名人名言來裝飾表格。一周后,每位學(xué)生都領(lǐng)到了獨一無二的課程表,并向同伴互贈自己的作品,學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。2.邊學(xué)邊做,邊做邊學(xué)信息技術(shù)課程的特點是具有很強的實踐性,并有多種解決方法,所以教師在教學(xué)過程中不應(yīng)限定學(xué)生的操作,束縛他們的思想,而應(yīng)鼓勵他們自主學(xué)習(xí)、勇于嘗試,在做中學(xué),在學(xué)中做。教師要為學(xué)生創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)途徑,如書面或電子版的助學(xué)案、短小的微課視頻、在線互動學(xué)習(xí)平臺等,結(jié)合教材讓學(xué)生選擇喜歡的學(xué)習(xí)途徑。在“WPS美化文檔”的教學(xué)之后,教師設(shè)計了一節(jié)綜合練習(xí)“制作賀卡”。課上,教師首先和學(xué)生一起分析賀卡,明確賀卡的組成以及涉及的知識點,然后讓學(xué)生打開“互動學(xué)習(xí)平臺”,平臺上有教師提供的多個微課和學(xué)習(xí)指南,內(nèi)容包括:怎樣插入藝術(shù)字,如何截圖、巧妙去除白邊、圖片環(huán)繞等。此外,平臺還提供了交流環(huán)境,使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱男牡皿w會及時討論分享。學(xué)生根據(jù)自己的需求,選擇所需的微課和學(xué)習(xí)單作為支撐,邊做邊學(xué)。3.協(xié)作學(xué)習(xí),主動分享協(xié)作學(xué)習(xí)的一個重要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這一理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與周圍環(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程,知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下,借助他人的幫助,即通過人際協(xié)作、討論等活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程[1]?!皠?chuàng)客”原本就是指那些富有創(chuàng)造力的有追求的人,他們熱愛合作與分享。在信息技術(shù)課堂上,教師可以把課堂變成充滿活力的“工坊”,鼓勵學(xué)生多人合作、分享創(chuàng)意,在這一過程中“說出”“寫出”和“做出”。如在教學(xué)Scratch“勇闖迷宮”一課時,筆者在分析任務(wù)和指導(dǎo)流程后,將學(xué)生組合為2至3人的學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生從具體的任務(wù)情境出發(fā)、分工合作,大膽想象并設(shè)計出了在太空、海底、沙漠走迷宮,根據(jù)情境選擇角色,如火星人、海綿寶寶等,并在程序中加入多關(guān)模式、智能化障礙等。最后全班學(xué)生進(jìn)行了游戲擂臺賽,分享各自創(chuàng)意,并發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺上讓更多人參與評價。又如,低年級學(xué)生還不能熟練地上傳作品,不利于作品分享。在教學(xué)“畫圖”的“填充工具”時,教師給學(xué)生準(zhǔn)備好一幅半成品和學(xué)習(xí)指南,并將學(xué)習(xí)指南設(shè)計成圖片,巧妙利用電腦的系統(tǒng)桌面背景,通過“極域電子教室”將學(xué)生的桌面統(tǒng)一變成學(xué)習(xí)指南。學(xué)生遇到困難時可以返回桌面了解任務(wù)要求,觀看操作步驟,然后在完成作品后,再?⒆約旱淖髕飛柚貿(mào)勺爛姹塵?。教师则讬?學(xué)生們“蛇形”參觀、評價,學(xué)生喜歡誰的作品,就將“小星星”貼在創(chuàng)作者的座位上,以這種方式促進(jìn)了主動交流與分享。4.好玩、會玩、充分玩玩耍是自然界幼小生命體探索世界、建立與世界聯(lián)系的重要方法,這也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。不少創(chuàng)客都提到“玩商”,但是“玩”在傳統(tǒng)教育中是孩子進(jìn)步的“敵人”,“玩”被異化了,被認(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)、荒廢學(xué)業(yè)”。年輕一代中有很多人的“玩商”不高,出現(xiàn)了很多高文憑卻低創(chuàng)造力的人才。西方提倡放養(yǎng)式教育,注重游戲在兒童智能發(fā)展中的作用,并普遍認(rèn)為人的智慧是“玩”出來的,這樣的玩不僅是一種快樂和享受,更是一種包含創(chuàng)造力的智慧,有利于人們的身心健康和全面發(fā)展,能培養(yǎng)人們的道德品質(zhì),啟發(fā)人們的創(chuàng)造力,增進(jìn)知識更新[2]。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中,教師要帶領(lǐng)學(xué)生去玩、會玩、玩好。如在設(shè)計“Scratch水族箱”一課,教師提供了必要的素材,如水族箱、金魚。學(xué)生分組討論圍繞“水族箱”如何設(shè)計游戲。有的小組制作了“大魚吃小魚”游戲,有的設(shè)計了“喂食”游戲,還有的設(shè)計了“釣金魚”游戲。為了“玩好”,教師特意在第二課時開設(shè)了“水族箱中的隨機事件”,使學(xué)生系統(tǒng)深入地了解程序中的隨機事件,通過隨機數(shù)讓角色的運動、出現(xiàn)的位置、水泡的漂浮更自然,使程序設(shè)計更智能化、趣味化。三、以信息技術(shù)促進(jìn)創(chuàng)客式跨學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)客式的學(xué)習(xí)強調(diào)不拘泥于單一學(xué)科,而是項目優(yōu)先、整體協(xié)調(diào),各個學(xué)科皆能為我所用??鐚W(xué)科綜合解決問題也是未來人才的必備素養(yǎng)。國外的許多學(xué)校并沒有專門開設(shè)信息技術(shù)課,但信息技術(shù)卻是支撐學(xué)習(xí)、完成作品的重要工具。西蒙在《問題、方法、知識:西蒙跨學(xué)科研究啟示》中說過,一個有才智的人可以在7年左右的時間內(nèi)學(xué)習(xí)新領(lǐng)域的知識,并創(chuàng)造出新的成就,如果是有扎實的數(shù)學(xué)和計算機科學(xué)訓(xùn)練,同時已經(jīng)有了研究經(jīng)驗的人,可以更快地遷移到不同的科學(xué)領(lǐng)域。一般情形下,每一個學(xué)科都有其專屬方法,但是隨著時間的推移,固定的方法會成為學(xué)科發(fā)展的絆腳石,依賴過去的途徑往往難以創(chuàng)新,需要放眼多學(xué)科,大膽借用移植其他學(xué)科的方法,才能永葆創(chuàng)新活力?,F(xiàn)階段,創(chuàng)新已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新動力,培養(yǎng)未來的人才,必須站在新時代的背景下開展教育。在信息技術(shù)課堂上開展“創(chuàng)客式教育”,科學(xué)、理性地培養(yǎng)學(xué)生的“玩商”,有利于學(xué)生獲得精神上的自由,從而輕松地學(xué)習(xí)并不斷豐富視野,有利于構(gòu)建立體、生態(tài)、強大、持久的創(chuàng)新教育場域,培養(yǎng)更多創(chuàng)客型人才。隨著中國的教育制度、就業(yè)體系等的不斷完善,當(dāng)代社會甄選人才的標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。其中一個重要的表現(xiàn)就是越來越注重人才的團(tuán)隊合作意識和團(tuán)隊合作能力。比如上海某公司在應(yīng)聘人才時就公開采用了情景選才法。人事經(jīng)理和求職者不再是在一個房間內(nèi)面對面地相互“問答”,從問答之中彼此產(chǎn)生了解,并作出最后的決定。而是人事經(jīng)理和求職者通過共同參加既定的團(tuán)隊活動,在共同的活動中發(fā)現(xiàn)人才和甄選人才。值得注意的是,部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生在參加團(tuán)隊活動中暴露出他們的“軟肋”,即團(tuán)隊合作意識弱,團(tuán)隊合作能力低。某人事經(jīng)理說:“我發(fā)現(xiàn)他們的個人能力還是不錯的,但是他們的團(tuán)隊合作意識卻非常薄弱。一旦與他人合作處理某些問題,就會暴露出他們的缺點和劣勢。比如一些大學(xué)生不會傾聽他人的看法,而是一個勁地發(fā)表自己的看法。一位履歷和表現(xiàn)都很優(yōu)秀的畢業(yè)生在最后環(huán)節(jié)中,伶牙俐齒,搶著發(fā)言,在她咄咄逼人的氣勢下,其他人幾乎連說話的機會也沒有,這種人我們是不會錄用的。在個人能力上公司愿意加以培養(yǎng),但團(tuán)隊精神、個人修養(yǎng)方面就要靠自己的作為?!焙芏嗲舐氄咴趹?yīng)聘室內(nèi),表現(xiàn)的非常出色,對考官的問題可謂是對答如流,而且嚴(yán)謹(jǐn)縝密,讓面試官找不到問題。但在戶外的團(tuán)隊合作中,卻能看到他在真實環(huán)境下的真實反應(yīng),這個反應(yīng)往往與正式面試時他們的表現(xiàn)有很大不同,但是卻是他們真實的表現(xiàn)。在臨場的表現(xiàn)中,不僅能夠考察出應(yīng)聘者之間存在的能力的差異,還能考察出他們在團(tuán)隊精神、關(guān)愛精神等方面的差異。應(yīng)聘者在團(tuán)隊精神、關(guān)愛精神等方面的差異是最需要考察的,也是他們裝不出來的。學(xué)優(yōu)生的某些個人素質(zhì)對他們的未來的成功形成了阻礙?;诖?,初中課程也越來越注重對學(xué)生的團(tuán)隊素質(zhì)培養(yǎng),學(xué)優(yōu)生只有從根本上認(rèn)識到團(tuán)隊合作的重要意義,才能在日常的學(xué)習(xí)生活中自覺地、主動地養(yǎng)成合作的習(xí)慣,把高分與高素質(zhì)結(jié)合起來。二、科學(xué)認(rèn)識和處理競爭與合作的關(guān)系學(xué)優(yōu)生既要在思維方式上正確認(rèn)識競爭和合作的關(guān)系,也要在行動上正確處理競爭和合作的關(guān)系。正確認(rèn)識和處理競爭與合作的關(guān)系是培養(yǎng)他們的合作精神的前提和基礎(chǔ)。一般來說,競爭有兩種,一種是積極競爭,另一種是消極競爭。積極競爭能激發(fā)團(tuán)隊成員的活力和朝氣,激發(fā)團(tuán)隊成員的進(jìn)取心,有利于他們更好地展現(xiàn)自我。因此,積極的競爭對于推動社會和個體的發(fā)展也是有利的。消極競爭則有兩種情況,一種是個體在參與競爭的過程中遭遇失敗或成功,并因失敗而產(chǎn)生了自卑感和挫折感等消極情緒,因成功而產(chǎn)生了自負(fù)感和自大感等消極情緒。另一種是個體在參與競爭的過程中,采取不正確手段進(jìn)行的惡性競爭。惡性競爭的特點是競爭者為了得到取勝的目的而不擇手段,甚至以損害對方為代價。這兩種競爭都是不對的,尤其是最后一種對競爭主體的發(fā)展是極為不利的。我們要鼓勵學(xué)優(yōu)生開展競爭,提倡學(xué)優(yōu)生進(jìn)行競爭,同時要保護(hù)他們的合理競爭。在鼓勵、提倡和保護(hù)他們的合理競爭的同時,也要引導(dǎo)他們正確認(rèn)識合作。要幫助他們認(rèn)識個人的作用與群體的力量結(jié)合起來的意義,鼓勵他們同他人團(tuán)結(jié)合作。在交往和合作中,既能幫助他們增長知識,獲得經(jīng)驗,又能提高他們的綜合素質(zhì)。只有這樣,才能得到“1+1>2”的效果。團(tuán)隊精神的現(xiàn)代價值也就在于此。實際上,競爭與合作的關(guān)系是十分緊密的,越是強調(diào)競爭精神,越需要團(tuán)隊成員彼此的合作,培養(yǎng)合作精神,從另一個角度來說也是培養(yǎng)競爭精神。培養(yǎng)競爭精神,從另一個角度來說也是培養(yǎng)合作精神。三、正確協(xié)調(diào)與同學(xué)及老師之間的關(guān)系在現(xiàn)代社會中,競爭越來越聚焦于團(tuán)隊之間的競爭,個人的能力再強,如果缺乏合作精神,不能很好地與他人建立合作關(guān)系,也無法代替集體與其他集體進(jìn)行競爭。實際上,個人才華的展現(xiàn),越來越需要依賴于個人處理人際關(guān)系能力的提升。與他人處理好人際關(guān)系,能夠獲得他人的高度認(rèn)可和深層理解,并使所在集體在和諧的人際關(guān)系氛圍中發(fā)展和進(jìn)步,在和諧的人際關(guān)系中不斷提升團(tuán)體競爭力。同時,班集體中各個成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作是促進(jìn)班級內(nèi)部人際關(guān)系良性化發(fā)展必不可少的條件。普通生把學(xué)優(yōu)生看成是行為的標(biāo)桿,對他的要求非常嚴(yán)格。他們認(rèn)為,普通生做到的,學(xué)優(yōu)生更應(yīng)做到。班級內(nèi)部不團(tuán)結(jié),學(xué)優(yōu)生互相拆臺,普通生就更不容易?F結(jié)起來了??傊嗉w內(nèi)部良好的人際關(guān)系可以讓同學(xué)之間的知識互補,性格互補,心理互補。對于學(xué)優(yōu)生而言,應(yīng)該積極主動地與同學(xué)和老師溝通和交流,協(xié)助老師做好集體和公共事務(wù),服從班集體大局,在思考問題和處理問題時要時刻考慮集體、要時刻關(guān)心別人,待人處事要做到寬宏大量,要建立起同學(xué)間的友誼和信任。同時,學(xué)優(yōu)生還應(yīng)該掌握解決團(tuán)隊沖突的正確方法。沖突有兩種,一種為良性沖突,一種為惡性沖突。良性沖突有利于推動團(tuán)隊的發(fā)展,如果一個團(tuán)隊沒有認(rèn)識的分歧,就不會在矛盾中前進(jìn)。惡性沖突會限制團(tuán)隊的發(fā)展。如果團(tuán)隊內(nèi)部的沖突旨在促進(jìn)團(tuán)隊成員的共同發(fā)展,那這種沖突是有益的。實際上沖突本身并不可怕,可怕的是處理沖突的方法不當(dāng)。學(xué)優(yōu)生在遇到?jīng)_突時應(yīng)該采取正確的方法解決沖突,如可以采取協(xié)商解決法、卡片解決法進(jìn)行解決,也可以采取權(quán)威解決法、組織協(xié)調(diào)法進(jìn)行解決??刂苚r根除腫瘤綠色治疔的理論與實踐北京中醫(yī)藥大學(xué)東方醫(yī)院北京中醫(yī)藥大學(xué)腫瘤研究所胡凱文2015-1105目錄面對腫瘤,我們是選擇根除還是控制?

面對腫瘤,我們是重視種子還是環(huán)境?小結(jié)腫瘤綠色治療的展望Science》在2005年創(chuàng)刊125周年時提出關(guān)于人類的100個科學(xué)問題

關(guān)于生命的問題占46%其中有關(guān)腫瘤:第74干細(xì)胞是否是腫瘤問題的核心?

第75腫瘤更容易通過免疫進(jìn)行控制嗎?第76腫瘤的控制比治愈是否更好?□抗癌策略:控制or根除?腫瘤的控制比治愈是否更好?SoMuchmoretoknowromthenatureofthecosmosfollowing100questionsspanofquestionsdiscussedabovezCancancersbecontrolledtheirownright.Somewilldrivesc2aratherthancured?century;othersmaysoonbeansweDrugsthatcutoffatumor'sspawnnewquestionsfuelsupplies-say,bystop-pingblood-vesselgrowth-cansafelycheckorevenreversetumorgrowth.Butahowlongthedrugsremainoeffectiveisstillunknown#Science.1Ju2005:Vol.309no.5731p0.78-102DO:10.1126science.309.5731.78b西醫(yī)學(xué)選擇根除的歷史源流c霍爾斯特德(8521922)19世紀(jì)初“根治性乳房切除術(shù)”強調(diào)必須大范圍、精細(xì)地進(jìn)行手術(shù)操作,促進(jìn)了外科治療手段的革新根治性”(radical)一詞取自拉丁語“根”root)之意,同樣也含有“激進(jìn)”之意,希望將腫瘤連根拔起19世紀(jì)末—20世紀(jì)初“根治性乳房切除術(shù)”朝著越來越極端的路線發(fā)展為“擴(kuò)大根治術(shù)”選擇根除治療所面對的問題但事實證明,只有少數(shù)患者的腫瘤被“根除”根除在“治愈”腫瘤方面的可靠性仍然未能完全確立。即使再多的手術(shù),也并沒有給大多數(shù)患者帶來更有效的治療。“如果一種疾病已經(jīng)嚴(yán)重到必須要切除所有肌肉才能根除,那么這就意味著,疾病已擴(kuò)散到了整個身體。喬治·奎爾(GeorgeCrile)理性的面對理論與操作體系的沖突1971年尼克松簽發(fā)美國《國家癌癥法案》?!耙?976年美國建國200周年時征服癌癥是人類對癌癥的正式宜戰(zhàn)。柔速而2002年國際癌癥預(yù)防聯(lián)盟(cPC卻無奈地指出

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