第六單元大單元整體教學設計課件-2022-2023學年部編版語文八年級下冊

統(tǒng)編版初中語文大單元整體教學設計品名家經典，談藝術人生——統(tǒng)編版初中語文八年級下冊第六單元價值目標思維目標語言目標1.反復誦讀，積累常用文言詞語和句式，培養(yǎng)閱讀古文的基本語感。2.梳理、歸納虛詞“也”的意義和用法，理解虛詞在表情達意上的作用。3.結合拓展閱讀，從《莊子》散文之奇、《禮記》儒家之慧、《馬說》不平之鳴中選擇其一，在500字以內概括探究結果。1.梳理、歸納通假字、古今異義詞等，提升分析與歸納的思維能力。2.展開想象，感受“大鵬”形象，再現“濠梁之辯”，增強形象思維能力。

1.品悟經典文學形象承載的文化內涵，培養(yǎng)學生積極的價值取向。2.感受古人對“大同”社會的美好憧憬，理解儒家“教學相長”的觀念，學習古圣先賢的智慧哲思。3.樹立高遠志向，樹立責任和擔當意識。學習目標撰寫采訪提綱。一設計人物對話腳本。二對話古圣先賢。三核心任務學習探究《莊子》文章之奇品悟《禮記》儒家之慧體會《馬說》不平之鳴對話先賢，談藝術人生第一課段第二課段第三課段第四課段探究《莊子》散文之奇

第一課段（課時安排：3課時）補充閱讀，探究《莊子》散文之奇。探究“大鵬”形象的文化內涵;體會莊子與惠子論辯的巧妙及莊子心境。0103核心任務02反復誦讀，培養(yǎng)文言語感，積累常用文言詞語和句式。學習《<莊子>二則》，撰寫《莊子》散文特色“小短評”。1.課文資源：《<莊子>二則》。2.補充資源:李白《大鵬賦》《上李邕》；《莊子?涸轍之鮒》《莊子?混沌之死》《莊子?齊物論》《莊子?秋水（節(jié)選）》；孫利華《<莊子>的藝術特色》、張紹明《淺談<莊子>散文的藝術特色》、于亞飛《莊子與韓非子寓言藝術特色比較》、吳麗娜《<孟子>與<莊子>寓言藝術特色之比較》。學習資源(一)學習《北冥有魚》（1課時）1.辨其言，解其意（1）一起來找茬：找出下文翻譯不正確之處，加以改正。*鵬的脊背，不知道長幾千里；當它憤怒而飛起的時候，展開的雙翅就像懸掛在天空的云。*鵬鳥遷徙到南方的大海之時，翅膀擊水而行，激起的波濤浪花有三千里，它乘著旋風盤旋飛至九萬里的高空，它離開北海是憑著六月的氣息。野生之馬，空氣中的塵埃，都是生物用氣息吹拂的結果。（2）做知識卡片：梳理出其他詞類活用、古今異義詞以及通假字，做知識卡片。（3）配圖畫裝飾：給知識卡片配上鯤、鵬圖畫或其他裝飾。完成任務2.理層次，巧背誦（1）給下列打亂順序的句子排序，并說說這樣排序的理由。①鯤之大，不知其幾千里也；化而為鳥，其名為鵬。②北冥有魚，其名為鯤。③鵬之背，不知其幾千里也；怒而飛，其翼若垂天之云。④野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也。⑤南冥者，天池也?！洱R諧》者，志怪者也?！吨C》之言曰：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也?！雹奘区B也，海運則將徙于南冥。⑦天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？其視下也，亦若是則已矣。排序為：②①③⑥⑤④⑦（2）逐層背誦，當堂背會全文。3.品形象，析特色（1）分享搜集到的“鯤”“鵬”“北冥”“南冥”的相關內容，談談對“鯤鵬”的初步印象。

*凡魚之子總名為鯤——（晉）郭璞《爾雅注釋》*朋，神鳥也。朋，古文鳳。鵬，亦古文鳳?！墩f文》*北冥，意思是傳說中陽光照射不到的大海，在世界最北端。*南冥，指南方的大海。*明代德清《莊子內篇注》云：“‘北冥’即北海，以曠遠非世人所見之地，以喻玄冥大道。海中之鯤，以喻大道體中養(yǎng)成大圣之胚胎，喻如大鯤，非北海之大不能養(yǎng)成也?！?清代郭慶藩的《莊子集釋》里有注解：“所以化魚為鳥，自北徂南者，鳥是凌虛之物，南是啟明之方；魚乃滯溺之蟲，北蓋幽冥之地；欲表向明背暗，舍滯求進，故舉南北鳥魚以示為道之徑耳?！毙≠N士（2）分析“鯤、鵬”形象，探究莊子借“大鵬”形象闡釋了什么道理及本文的藝術特色。文學形象描寫內容關鍵語句形象特點說明道理修辭手法藝術特色

鯤、鵬

學習任務單4.細探究，挖內涵（1）挖掘豐富內涵：搜集跟“鵬”有關的文學形象、詩詞名句、成語典故，挖掘“大鵬”形象的豐富內涵，理解其對后世的影響，寫出你的探究發(fā)現，分享交流。（2）寫下凡人妙語：寫一寫“大鵬”形象帶給自己的啟示，分享交流。(二)學習《莊子與惠子游于濠梁之上》（1課時）1.理解文意，積累常用文言詞語。2.梳理文中的古今異義詞、一詞多義、人稱代詞；找出具體語句，積累常用文言句式。（1）填一填古今異義（2）理一理一詞多義（3）辨一辨人稱代詞（4）找一找文言句式3.召開班級討論會，討論以下問題：（1）莊子與惠子的論辯十分巧妙，結合具體語句，試說說巧妙在哪里？（2）莊子與惠子的辯論，誰勝誰負？（3）莊子為什么說他知道“魚之樂”？結合《莊子?齊物論》，談談你的理解。4.情境表演：（1）討論莊子與惠子論辯時的氣氛。（2）體會莊子和惠子說話時的心理和情感，讀出相應的語氣，并展現人物神態(tài)，配合相應的動作。（3）總結莊子和惠子形象特點的異同。(三)探究《莊子》的藝術特色（1課時）1.分享搜集到的莊子的相關內容。2.結合《<莊子>二則》中“魚”的形象，談談你對莊子所追求的“逍遙”境界的理解。3.鑒賞助讀，探究《莊子》的藝術特色。*

著書十余萬言，大抵率寓言也。（司馬遷《史記?老莊申韓列傳》）*

作人姓名使相與語，寄辭于其人。（劉向）*

其文則汪洋辟闔，儀態(tài)萬方，晚周諸子之作，莫能先也。（魯迅《漢文學史綱》）*

以思想家而兼文章家的人，在中國古代哲人中，實在是絕無僅有。（郭沫若《莊子與魯迅》）小貼士

劉辰翁在《南華真經點?！分姓f：“莊文意奇、文奇、事又奇?！弊x一讀《莊子》里的其他寓言故事，深入理解莊子散文之“奇”，圍繞“奇”字撰寫一篇500字的短評，并積累寓言故事和相關成語。學習評價品悟《禮記》儒家之慧

第二課段（課時安排：3課時）品悟“教學相長”“大同社會”，概括儒家文化的基本內涵。找對偶及排比句，體會整散結合的韻律美，類比說理的形象美。0103核心任務02整體感知課文內容，了解“教學相長”“大同社會”的基本內涵。設計儒家文化名言手抄報；舉辦“和”文化攝影作品展。1.課文資源：《<禮記>二則》及本單元綜合性學習“以和為貴”。2.補充資源:《禮記·檀弓》《禮記·禮運》《尚書·堯典》。學習資源（一）學習《雖有佳肴》（1課時）1.解詞釋義，翻譯全文（1）辨音解詞：以小組為單位，找出文中的多音字，并解釋意思。示例：①長：讀zhǎng，“教學相長”，教與學是互相推動、互相促進的。②學學：讀xiàoxué，前一個“學”同“敩”，教導，后一個學，指學習。（2）實詞釋義：兩人結對，一人找出原文實詞，一人解釋意思。（3）找出虛詞,積累其用法。（4）同學互助，用規(guī)范、表意清晰的語言翻譯全文。完成任務2.理清思路，繪思路圖（1）找出文中總結性的句子。（2）找主旨句，明確中心論點。（3）分析句間關系。（4）繪思路圖。嘉肴，弗食不知其旨學后知不足教后知困知不足，自反知困，自強。教學相長（中心論點）至道，弗學不知其善《兌命》“學學半”

（引用論證）3.品讀感悟，限時匯報（1）品韻味：找出對偶句、也字句，體會韻律美，分享交流。（2）悟道理

①儒家教學思想“教學相長”給我們怎樣的啟示?試結合學習生活，分小組談談你的看法。②小組討論后，派1名代表匯報小組討論結果。1.解詞譯句，疏通文意（1）積累通假字。（2）從文中找出古今異義詞，完成下面表格。（3）辨析詞性，找出活用的詞語，解釋意思。（4）先秦散文語言凝練，有些固定詞語至今沿用。請找出來，并說說它的意思。（5）串詞成句，疏通文意。（二）學習《大道之行也》（1課時）詞語古義今義古義今用示例歸女子出嫁返回，歸還，歸屬等歸省

2.梳理文脈，理解主旨（1）理文脈：用序號標出句子，再用“//”劃分層次。（2）探究“大道”與“大同”的關系

①借助注釋，了解“大道”的含義，從文中找出施行“大道”的具體表現。②了解“大同”的含義，結合文章內容，用簡潔的語言歸納“大同社會”的基本特征。③探究“大道”與“大同”的關系。（3）結合文章內容，講解下面板書設計的巧妙。大道之行也《禮記·禮運》各得其所互相關愛安居樂業(yè)天下為公選賢與能講信修睦（三）透過《<禮記>二則》，品悟儒家文化內涵（1課時）1.舉辦文化思辨講堂

（1）有人說，“教”是手拿教鞭督導兒童學習；有人說“學”是孩子在室內擺弄算籌自己進行學習；《雖有佳肴》中說“教學相長”，請談談我國最早的大教育家孔子是如何進行“教”與“學”的。（2）《尚書·堯典》:“克明俊德，以親九族；九族既睦，平章百姓；百姓昭明，協(xié)和萬邦?！币馑际牵ǖ蹐颍┠馨l(fā)揚大德，使家族親密和睦；家族和睦以后，又辨明其他各族的政事；眾族的政事辨明了，又協(xié)調萬邦諸侯。請從個人的角度，談談實現“大同社會”儒家子弟能做什么。（3）通過以上對《<禮記>二則》拓展的思辨，談談你發(fā)現的儒家文化共性。2.制作儒家文化名言手抄報（圖片來自網絡）3.舉辦“和”文化攝影作品展（1）探究“和”之內涵：結合《大道之行也》《禮記﹒檀弓》等探究儒家“和”的內涵意義。①講信修睦，“睦”強調的是人際之間交往的方式和睦，也是一種對待世界的哲學態(tài)度。②“和也者，天下之達道也。致中和，天地位焉，萬物育焉?！薄昂汀保谴蠹易裱脑瓌t，達到“中和”的境界，天地便各在其位了，萬物便生長繁育了。一個社會沒有了“和”，則“苛政”盛行，“餓者”受辱。③“和為貴”，無論是對于一個社會，一個家庭，一個人而言，“和”都很重要?！昂汀笔侨穗H關系的潤滑劑，是家庭成員間相處的法寶，是社會健康發(fā)展的保障。小貼士（2）抓拍身邊之“和”：在生活中找“和”，抓拍下體現“和”的精彩鏡頭。（3）舉辦“和”文化攝影作品展：歸類整理抓拍作品，張貼在展板上。示例：①家庭之“和”②社會之“和”③自然之“和”

閱讀《禮記·禮運》選段，談談你對“仲尼之嘆”的看法，闡釋你的思考,500字以內。

昔者仲尼與于蠟賓，事畢，出游于觀之上，喟然而嘆。仲尼之嘆，蓋嘆魯也。言偃在側曰：“君子何嘆？”孔子曰：“大道之行也，與三代之英，丘未之逮也，而有志焉。”學習評價體會《馬說》不平之鳴

第三課段（課時安排：2課時）拓展閱讀，深入理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”形象特點，并探究其現實價值與意義。0102核心任務反復誦讀，理解虛詞“也”在表情達意上的作用。學習《馬說》，理解千里馬的形象特點與現實意義，舉辦一場辯論賽。1.課文資源：《馬說》。2.補充資源:岳飛《論馬》；劉基《工之僑獻琴》；安東尼·羅賓遜《喚醒心中的巨人》。

學習資源(一)理解文意，探究文章主旨(1課時）1.借助課下注釋和工具書，理解文意，不懂的地方同學間互助解答。2.品字析詞，明文章主旨。（1）抓關鍵詞，品語言滋味。*

抓語氣詞“也”。

“也”字大多置于句末表示說人的語氣，或放在句中表示短暫的停頓。

梳理文中帶“也”字句子的語氣，嘗試將“也”字刪除或者替換成其他虛詞，對比表達效果。完成任務①故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。（不以千里稱）?！耙病弊钟迷诰淠磉_作者對千里馬受辱、被埋沒命運的

。②食馬者不知其能千里而食也。（食馬者不知其能千里而食）“也”字用在句末，表達作者對食馬者無知的

。③是馬也，雖有千里之能……（是馬雖有千里之能）“也”字用在句中，表達作者對千里馬處境痛苦難堪的

。④……且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？（安求其能千里乎？）“也”字用在句末，表達作者對食馬者的

。⑤其真不知馬也?。ㄆ湔娌恢R矣）“也”字用在句末，表達作者對千里馬的

，以及對食馬者的

。*

抓否定詞“不”。全文共有十一個“不”字，明確陳述主體，進行分類組合，找出其中的邏輯關聯(lián)。示例：*

抓末段動詞“鳴”。①解釋“不平則鳴”的含義，找出文中“千里馬”“鳴”的原因。②“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”一句，前兩個分句的主語是“食馬者”，而最后一個分句的主語是“千里馬”，思考探究是否可以將“鳴之”改為“聞之”？（2）表演朗讀，話不平之憤。①重讀十一個“不”字?？畤@命運對千里馬的不公：千里馬常有，而伯樂不常有。祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。嘲諷食馬者的無知：食馬者不知其能千里而食也。痛惜千里馬的悲慘遭遇：食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得……痛恨食馬者的淺薄無知：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意……其真不知馬也?。訌娬Z氣，突出主旨）②長嘆三個“也”字。漸弱地、舒緩地，讀出對千里馬淪為販夫走卒的嘆惋之氣：不以千里稱也。咬牙切齒地、上揚地，讀出對食馬者的憤怒之氣：安求其能千里也？鏗鏘有力地、義憤填膺地，讀出對食馬者的強烈批判：其真不知馬也！*伯樂一過冀北之野而馬群遂空?！n愈《送溫處士赴河陽序》*昔人鬻馬不售于市者，知伯樂之善相也，從而求之，伯樂一顧，價增三倍?！n愈《為人求薦書》*夫驥之齒至矣，服鹽車而上太行。蹄申（同“伸”）膝折，尾湛（同“沉”）跗（同“膚”）潰，漉汁灑地，白汗交流，中阪遷延（行動遲緩），負轅不能上。伯樂遭之，下車攀而哭之，解佇衣以冪（覆蓋）之。驥于是俛（同“俯”）而噴，仰而鳴，聲達于天，若出金石聲者……——《戰(zhàn)國策·楚策四》小貼士（3）知人論世，解“伯樂情結”。結合歷史背景和作者生平，探究文章主旨。（4）對比閱讀，細說人才觀。

通過對比閱讀，比較《馬說》和《工之僑獻琴》兩篇文章在內容、主旨、寫法上的異同，總結兩文的人才觀，填寫學習任務單?！恶R說》《工之僑獻琴》內容主旨寫法學習任務單（二）舌辯群雄，重審人才問題(1課時）岳飛的《論馬》和韓愈的《馬說》均以馬喻人，表面上談馬，實則議論如何對待人才。1.小組討論，簡要分析兩篇文章都闡述了怎樣的道理。2.組織班級辯論賽，辨析“伯樂”與“千里馬”在推動社會發(fā)展方面誰更重要。正方：在當今社會，伯樂更重要。反方：在當今社會，千里馬更重要。

自學柳宗元的《羆說》，結合《馬說》，聯(lián)系實際探究以下問題。

1.千里馬被埋沒和它自己有沒有關系？有沒有它自己的原因？

2.一個有才華的人該如何實現自己的價值？學習評價對話先賢，談藝術人生

第四課段（課時安排：1課時）補充采訪提綱，設計人物對話腳本。0102了解孔子、莊子、韓愈所處時代與生平事跡，結合文章內容，討論采訪提綱。寫采訪提綱，設計人物對話腳本，并扮演孔子、莊子或韓愈，接受采訪。核心任務1.課文資源：《<莊子>二則》《<禮記>二則》《馬說》2.補充資源:

《莊子》；孔子、莊子生平及其思想；韓愈生平及相關事跡。學習資源完成任務1.小組討論，從孔子、莊子、韓愈中任選一個作為采訪對象，說說選擇的理由。2.設計采訪地點或情境，組內討論，寫采訪提綱。3.根據采訪提綱，豐富內容，設計采訪對話腳本。4.小組討論，修改對話腳本，標注人物對話時的神態(tài)、動作和語氣。5.對話先賢，談藝術人生。

每個小組選出兩位代表，一位扮演被采訪的人，一位扮演主持人，進行采訪。（1）采訪人物：莊子（2）采訪地點：莊子隱居之所（3）人物氣質：超然閑適（4）采訪提綱：①您生活在這么一個“方今之世，僅免刑焉”的諸侯征戰(zhàn)殺戮的時代，處境艱難，生活困苦，怎樣才能做到真正的“逍遙”？②您的作品常用寓言說理，善用比喻，想象奇幻，能說說這樣寫的原因嗎？③清代的胡文英這樣評價您：“莊子眼極冷，心腸最熱。眼冷，故是非不管：心腸熱，故感慨萬端。雖知無用，而未能忘情，到底是熱腸掛?。弘m不能忘情，而終不下手，到底是冷眼看穿?！蹦膺@個評價嗎？

……（1）采訪人物：韓愈（2）采訪地點：小酒館（3）人物氣質：直爽坦率（4