狂犬病防控知識(shí)培訓(xùn)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間狂犬病防控知識(shí)培訓(xùn)狂犬病防控知識(shí)培訓(xùn)人的差異在于業(yè)余時(shí)間狂犬病防控知識(shí)培訓(xùn)狂犬病防控知識(shí)培訓(xùn)主要內(nèi)容◆狂犬病概述與防控策略◆狂犬病暴露預(yù)防處置工作規(guī)范怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？改變?cè)械膯渭兊慕邮质降慕虒W(xué)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式勢(shì)在必行。在初中化學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的主陣營(yíng)，教師要想方設(shè)法的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在欲望、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，使學(xué)習(xí)成為一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。只有這樣才能培養(yǎng)出主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、具有搜集和信息處理的能力、獲取新知識(shí)的能力。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我們要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式作為我們工作的切入點(diǎn)，解決教師和學(xué)生之間教與學(xué)兩張皮的問(wèn)題。探索新課程下師生共同發(fā)展的新模式和克服實(shí)驗(yàn)藥品、儀器、電教化學(xué)設(shè)備、圖書(shū)資料等資源短缺的問(wèn)題，充分的、高效的利用現(xiàn)有資源。通過(guò)學(xué)校的大力支持，教師的積極努力，學(xué)生的主動(dòng)參與，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化情境教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中，為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師可以采用有效提問(wèn)的方法來(lái)加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流溝通，使得學(xué)生能對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行情境想象、思考，有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生更好融入到初中化學(xué)教學(xué)課堂之中。例如在學(xué)習(xí)《我們周?chē)目諝狻愤@一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)一些問(wèn)題讓學(xué)生深入的對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行探究，積極發(fā)揮自己的大腦智慧對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，比如教師可以詢問(wèn)學(xué)生“在生活中哪些地方會(huì)用到氧氣？”，讓學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探討，這樣就會(huì)使得學(xué)生積極的進(jìn)行討論，有效活躍課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效融入化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)積極地進(jìn)行搶答，“平時(shí)人和動(dòng)植物的呼吸”、“醫(yī)療急救”、“燃料燃燒”等。通過(guò)有效提問(wèn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激起以后，教師就可以接著向?qū)W生講述氧氣的制作，這樣不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能在問(wèn)題情境中充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的方式有問(wèn)題式合作、表演式合作、討論式合作等多種形式，但是各種合作學(xué)習(xí)方式都需要在統(tǒng)一明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下開(kāi)展，學(xué)生小組的劃分也是一樣，必須緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)體系開(kāi)展。例如在人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第四單元《自然界的水》課題2（水的凈化）的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展合作實(shí)驗(yàn)探究，將學(xué)生合理分組，讓學(xué)生共同討論選擇最合適的水凈化介質(zhì)，從活性炭、海綿、石英砂、泥土等幾種過(guò)濾介質(zhì)中自行選擇組合，自行設(shè)計(jì)過(guò)濾順序，并比較幾個(gè)小組的凈化效果，學(xué)習(xí)優(yōu)勝組的過(guò)濾方案，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的過(guò)濾凈化效果和過(guò)濾介質(zhì)性質(zhì)之間的關(guān)系，學(xué)生在試驗(yàn)過(guò)程中，也和同學(xué)們進(jìn)行了更加充分的意見(jiàn)交流，鍛煉了學(xué)生的溝通交流能力，也幫助學(xué)生形成了通過(guò)溝通合作來(lái)解決問(wèn)題的意識(shí)。3創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)化情景教學(xué)眾所周知，化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多化學(xué)知識(shí)都需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)了解的更加透徹，因此在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)化的情境教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中不僅能有效提高自己的動(dòng)手能力，還能感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，了解化學(xué)的奧妙，讓學(xué)生自覺(jué)的對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討。例如在進(jìn)行“燃燒的條件”這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師可以讓學(xué)生將棉花分別站上酒精和水，放到酒精燈火焰上加熱片刻，觀察現(xiàn)象，然后得出結(jié)論燃燒條件之一是需要可燃物；然后再讓學(xué)生進(jìn)行第二個(gè)實(shí)驗(yàn)將乒乓球和濾紙各剪下同樣大小的一塊，放在薄銅片的兩側(cè)，加熱銅片中部，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論燃燒條件之一是要達(dá)到著火點(diǎn)；最后將燒杯蓋在點(diǎn)燃的蠟燭上，觀察形象，得出結(jié)論燃燒條件之一是需要氧氣。通過(guò)這一系列的實(shí)驗(yàn)操作不僅可以讓學(xué)生更加詳細(xì)的了解關(guān)于燃燒的知識(shí)，也可以讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中有效提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使得學(xué)生將化學(xué)知識(shí)了解的更為全面，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4教材中圖片的開(kāi)發(fā)利用教材使用過(guò)程中，教師要遵循依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活應(yīng)用教材資源的基本原則，對(duì)教材中各種對(duì)學(xué)生自主合作意識(shí)培養(yǎng)有作用的素材進(jìn)行二次整理。初中化學(xué)教材中涉及到較多彩色圖片，包括化學(xué)發(fā)展珍貴歷史圖片、實(shí)驗(yàn)操作圖片、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)圖片以及資料數(shù)據(jù)等，這些圖片都有著間接清晰的主題，和文字知識(shí)相比更加直觀易懂，生動(dòng)活潑。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這些圖片素材在學(xué)生自主探究意識(shí)培養(yǎng)中的應(yīng)用價(jià)值，突破傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中首先為學(xué)生展示各種教材中圖片，并鼓勵(lì)?W生提出自己的問(wèn)題，自行研究探索，逐步得出結(jié)論。5結(jié)束語(yǔ)化學(xué)是中學(xué)階段的一門(mén)重要學(xué)科，其知識(shí)的顯著性特點(diǎn)便是零散，所以，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系對(duì)于把握完整的教學(xué)有著重要的幫助。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)論是在課堂主動(dòng)性還是在知識(shí)深人程度上都有欠缺，所以，積極分析新課改理念下化學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，可以更好地發(fā)現(xiàn)全新教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)的全面提升。04(A)―0016―01一、農(nóng)村學(xué)校心理健康教育存在的主要問(wèn)題1.思想認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在素質(zhì)教育全面推行的今天,許多農(nóng)村學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到老師仍然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的思想束縛。忽視心理健康教育的重要性,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、缺乏興趣、情感脆弱、意志不堅(jiān)、不能克服困難、自控能力差、個(gè)性得不到健康發(fā)展等問(wèn)題。2.德育化傾向。心理健康教育作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科,和德育既有聯(lián)系也有區(qū)別。它們的共同之處就是要促進(jìn)人的發(fā)展,塑造健全的人格,不同之處是心理健康教育側(cè)重個(gè)體心理素質(zhì)的培養(yǎng),德育側(cè)重個(gè)體的道德品質(zhì)和道德行為的培養(yǎng),二者不能相互替代。然而,由于許多學(xué)校心理健康教育工作人員大多來(lái)自政教人員,缺乏基本的心理學(xué)知識(shí)及心理健康教育的操作能力。一些學(xué)校教師傾向于用德育的方法解決學(xué)生的心理問(wèn)題,從而使心理健康教育走向了德育化的道路。3.缺乏適合農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)模式。目前,不少農(nóng)村學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程。然而,由于教育體制、心理健康教育師資、教學(xué)方式與模式等方面存在問(wèn)題,農(nóng)村學(xué)校心理健康教育發(fā)展仍較緩慢。在很多農(nóng)村學(xué)校,教師用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行心理健康教育。教學(xué)過(guò)程中只注重心理學(xué)知識(shí)的講解,強(qiáng)調(diào)教師的主體性,忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不能從發(fā)展學(xué)生心理品質(zhì)的角度去組織課堂教學(xué)。因此,學(xué)生對(duì)心理健康課既不重視也不感興趣。4.師資力量匱乏。師資匱乏是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校心理健康教育所面臨的最大難題。在農(nóng)村學(xué)校里,心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師明顯不足。資料表明,當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校從事心理健康教育的教師只有相當(dāng)少的一部分為心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的本科生。盡管他們有較強(qiáng)的理論功底,但在理論與實(shí)踐的結(jié)合方面經(jīng)驗(yàn)明顯不足,缺少學(xué)生工作的經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致心理健康教育工作的實(shí)效性不強(qiáng)。而絕大多數(shù)心理健康教育工作者為班主任、思想品德課教師等。他們雖然能夠隨時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài),具有豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn),但是由于缺乏心理健康教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能,制約了農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。5.工作過(guò)于形式化。有的農(nóng)村學(xué)校盡管開(kāi)設(shè)了心理健康課,也有專(zhuān)職的教師,但是工作無(wú)成效,存在搞形式、走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。表現(xiàn)在以下幾方面:學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理咨詢室但常常無(wú)人問(wèn)津;運(yùn)用了心理測(cè)驗(yàn)表,但在實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)出了較大的隨意性和盲目性;面對(duì)大量的心理測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷,缺乏正確的處理手段和科學(xué)的分析方法,因而不能有效地幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題,致使心理健康咨詢室成為華而不實(shí)、趕時(shí)髦的空架子。二、解決農(nóng)村學(xué)校心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策1.爭(zhēng)取教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持,加強(qiáng)心理健康教育工作的管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的高度重視是心理健康教育工作開(kāi)展的關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一方面要不斷提高自身修養(yǎng),從思想上重視心理健康教育,另一方面要建設(shè)有利于心理健康教育開(kāi)展的軟環(huán)境。2.積極引進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師,開(kāi)展心理健康教育教師的培訓(xùn)工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注重加強(qiáng)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè),不斷提高教師素質(zhì)。一方面從高校的心理學(xué)系直接招聘能夠勝任心理健康教育工作的畢業(yè)生,另一方面要有計(jì)劃、有組織、有步驟地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。比如組織教師考取心理健康輔導(dǎo)員證,鼓勵(lì)教師參加心理咨詢師的考證等。通過(guò)培訓(xùn),教師不僅能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)知識(shí)、心理訓(xùn)練方法,而且能有效開(kāi)展心理健康教育工作。這樣就解決了學(xué)校缺乏心理健康教育專(zhuān)業(yè)人員的難題。3.改革學(xué)校評(píng)價(jià)體系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須對(duì)教師工作績(jī)效的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革,建立多維度、多層次的評(píng)價(jià)體系,不僅以教師的學(xué)科教學(xué)成果作為評(píng)價(jià)指標(biāo),也要以教學(xué)中師生相互間的情感體驗(yàn)和學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能的興趣、學(xué)生的參與程度等知、情、意、行的發(fā)展作為參考指標(biāo),全方位衡量教師的工作。只有這樣,教師才能科學(xué)地教育學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。4.重視家庭因素對(duì)心理健康教育的影響。家庭是學(xué)生活動(dòng)的另一主要場(chǎng)所,家長(zhǎng)的觀念、教育方式、生活態(tài)度等直接影響孩子心理的健康發(fā)展和學(xué)校心理健康教育開(kāi)展的效果。為此,學(xué)校一方面應(yīng)組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生心理學(xué)知識(shí),幫助家長(zhǎng)建立起科學(xué)的教育觀,另一方面要定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),使家長(zhǎng)全面了解孩子,就有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生心理健康的活動(dòng)、方法與家長(zhǎng)進(jìn)行討論,提出家長(zhǎng)能夠支持的可行方案。狂犬病防控知識(shí)培訓(xùn)主要內(nèi)容◆狂犬病概述與防控策略◆狂犬病暴露預(yù)防處置工作規(guī)范狂犬病◆狂犬病(Rabies)又稱(chēng)瘋狗病,是由彈狀病毒科的狂犬病毒引起的人獸共患急性傳染病。◆按照《傳染病防治法》的規(guī)定為乙類(lèi)傳染病?！羧艘坏┌l(fā)病,幾乎100%死亡?！舯┞逗筇幹檬潜┞逗箢A(yù)防狂犬病的唯一有效手段。感染動(dòng)物來(lái)源◆狂犬病病毒宿主范圍廣,可感染鼠,家兔、豚鼠、馬、牛、羊、犬、貓、蝙蝠等,侵犯中樞神經(jīng)細(xì)胞(主要是大腦海馬回錐體細(xì)胞)中增殖,于細(xì)胞漿中可形成嗜酸性包涵體。在人二倍體細(xì)胞、地鼠腎細(xì)胞、雞胚、鴨胚細(xì)胞中增養(yǎng)增殖,借此可用于制備組織培養(yǎng)疫苗?？袢摲凇羧藦谋粠Ф緞?dòng)物咬傷而感染狂犬病病毒到發(fā)病的時(shí)間被稱(chēng)為潛伏期,潛伏期的長(zhǎng)短受多種因素的影響,比如傷口的嚴(yán)重程度及其距頭面部的遠(yuǎn)近、感染病毒的數(shù)量和病毒的毒力等?！艨偟膩?lái)說(shuō),和其它很多傳染病相比,狂犬病的潛伏期相對(duì)較長(zhǎng),長(zhǎng)可達(dá)數(shù)月,但也可短為數(shù)天。根據(jù)世界衛(wèi)生組織2018年4月的有關(guān)報(bào)告,狂犬病潛伏期通常為1-3個(gè)月,罕有超過(guò)1年?？袢≈虏C(jī)理麻病狀:通過(guò)神經(jīng)進(jìn)入分泌腺體師內(nèi)播苗3內(nèi)外分泌在唾液中排出病毒進(jìn)入大腦細(xì)胞引起全腦炎】制,穿陷近排太在神經(jīng)系統(tǒng)中向心性移動(dòng)梢并符鈉定肉中樞神經(jīng)組凱通過(guò)肌肉周?chē)窠?jīng)末梢進(jìn)入神經(jīng)系統(tǒng)共感澡病毒在傷口周?chē)∪饧?xì)胞中復(fù)制主要園過(guò)被含有狂大毒的被動(dòng)物咬傷而感染病毒*傷口、粘膜被病毒污染;器官移植狂犬病毒侵入和體內(nèi)移行擴(kuò)散中樞神經(jīng)系統(tǒng)病毒的侵入;病毒停留在傷口附近橫紋肌細(xì)胞內(nèi)緩慢繁殖1-2周或更長(zhǎng)病毒由外周神經(jīng)進(jìn)入中樞神經(jīng);每天以5100m速度轉(zhuǎn)運(yùn)狂犬病毒從傷到達(dá)中樞就不可逆轉(zhuǎn)口神經(jīng)肌肉結(jié)合處的神經(jīng)元病毒從中樞神經(jīng)向各進(jìn)入神經(jīng)器官擴(kuò)散至靶器官狂犬病毒通過(guò)傷口進(jìn)入體內(nèi)狂犬病的傳播動(dòng)物狂犬病野生食肉翼手目動(dòng)物1-野生動(dòng)物狐貍吸血蝙蝠臭鼬食果C.S.食蟲(chóng)類(lèi)2-畜養(yǎng)動(dòng)物家畜型家畜型食草動(dòng)物奇蹄動(dòng)物綿羊人類(lèi)狂犬病山羊人類(lèi)狂犬病的臨床表現(xiàn)◆潛伏期口從暴露到發(fā)病期,無(wú)任何癥狀◆前驅(qū)期口不適、厭食、疲勞、頭痛發(fā)熱等不典型癥狀,部分患者原暴露部位出現(xiàn)感覺(jué)異常(癢、蟻行感等)◆急性神經(jīng)癥狀期口狂躁型與麻痹型兩種表現(xiàn)◆麻痹期狂犬病病程一般不超過(guò)5日通常死于咽肌痙攣而窒息或呼吸循環(huán)衰竭狂犬病的臨床表現(xiàn)◆狂躁型約2/3,犬傳播口意識(shí)模糊、恐懼痙攣,自主神經(jīng)功能障礙(如瞳孔散大和唾液腺分泌過(guò)多◆麻痹型,吸血蝙蝠傳播口意識(shí)清楚與吉蘭-巴雷氏綜合征GBS相似,伴高熱、叩診肌群水腫