《斗笠》教學(xué)反思

《斗笠》教學(xué)反思《斗笠》教學(xué)反思

身為一名到崗不久的人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)閱歷，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)怎么寫？下面是我整理的《斗笠》教學(xué)反思，歡迎大家共享。

《斗笠》教學(xué)反思1

今日教學(xué)了《斗笠》。這篇課文的教學(xué)，我個人認(rèn)為還是比較勝利的，特總結(jié)反思如下

一、教學(xué)目的比較明確，從讀中感悟。由于課前進行了比較充分的預(yù)設(shè)，在把握這篇課文的教學(xué)目的的時候，我確定在“緊抓中心，整體感知課文之美，從讀中感悟”上，因此，課堂一開頭，我便提問“預(yù)習(xí)了課文之后，你從中感受到了什么？”同學(xué)回答“我感覺到了深深的母愛和思鄉(xiāng)之情。”課文的中心呼之欲出，之后，我便緊緊地抓住這一中心提出問題，“那你從哪兒能感覺到這種深深的母愛和濃濃的深情呢？”讓同學(xué)仔細(xì)對課文，和同學(xué)爭論溝通，在此基礎(chǔ)上匯報溝通，并指導(dǎo)朗讀，思路清楚，目標(biāo)相對明確。

二、穩(wěn)扎穩(wěn)打，朗讀指導(dǎo)較扎實。在引導(dǎo)同學(xué)詳細(xì)感知的過程中，我并沒有焦急，而是踏踏實實得讓同學(xué)真正做到“讀中感悟”。例如有的同學(xué)在提出“每一小節(jié)的開頭一句形式內(nèi)容都相同，這樣的重復(fù)就象母親的一句句的吩咐一樣，感受到了深深的母愛?！蔽覝?zhǔn)時抓住，進行引導(dǎo)，讓同學(xué)明確這種開頭重復(fù)的習(xí)作方法叫做“反復(fù)”。并通過進行范讀的方式，讓同學(xué)充分體會句子是一樣的，但是消失在每一個小節(jié)時，由于感情的不同，讀出的方式卻也是不同的，從而體會這種寫法的妙處。在此處，我充分讓同學(xué)讀，并在讀后進行評價，然后再帶著體會讀，使同學(xué)真正通過讀這一形式，更加深刻的體會文章所要表達的思想感情。

不足之處：

1、課堂上沒有照看到學(xué)困生。在這堂課教學(xué)的時候，教學(xué)氣氛并不是那么的活躍，有的孩子不敢舉手，這其中不乏一些學(xué)困生，在我進行教學(xué)的過程中，并沒有準(zhǔn)時發(fā)覺這一現(xiàn)象，沒有更好的照看到那些學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，并準(zhǔn)時進行鼓舞，使他們在課堂上的學(xué)習(xí)愛好不高。

2、老師的話還是多一些。盡管在課堂上我已經(jīng)相當(dāng)留意這個問題，但是在今日的教學(xué)上，在一些過渡環(huán)節(jié)的處理上，我的話還是羅嗦了一些，尤其是有的時候孩子們回答問題不夠精確?????的時候，我有些焦急，沒有更深的進行引導(dǎo)，而是自己把答案說了出來，使同學(xué)的自主性沒有更好地得到體現(xiàn)。

《斗笠》教學(xué)反思2

這是一首感情細(xì)膩、真摯的現(xiàn)代詩。詩歌表達了深深的母愛、濃濃的鄉(xiāng)情。由于擁有一顆豐富而靈動的心，在的眼中，斗笠蘊涵著情，蘊涵著愛。因此，在教學(xué)中，我盡量做到以情為線，以讀為本，引導(dǎo)同學(xué)讀中悟情、讀中悟境，使同學(xué)感受語言文字美、詩歌意境美和結(jié)構(gòu)美。

教學(xué)過程中，認(rèn)為自己主要有以下幾個勝利之處：

一、以“情”為線，在課堂中創(chuàng)設(shè)情感氛圍。

蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在學(xué)問的肌體中歡騰跳動的時候，學(xué)問才會融入人的精神世界?！痹谡n堂上，我以“情”為主線，創(chuàng)設(shè)了較好的情感氛圍：以歌曲《媽媽的吻》和唐詩《游子吟》引入新課，讓同學(xué)產(chǎn)生認(rèn)知情；教學(xué)流程中讓同學(xué)自由品讀感悟鄉(xiāng)情、母愛；朗讀詩歌時，引導(dǎo)同學(xué)情境朗讀，體會母子情；感悟課文時，引導(dǎo)同學(xué)走進詩人的內(nèi)心，傾聽詩人的心聲，產(chǎn)生共鳴情。

二、以“讀”為本，引導(dǎo)同學(xué)充分與文本對話。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓同學(xué)充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！比~圣陶先生也曾說過：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀?！北咎谜n在指導(dǎo)同學(xué)讀的過程中，我采納了聽錄音、老師范讀、同學(xué)自主讀、齊讀以及邊讀邊想像畫面讀等多中朗讀方式，讓同學(xué)較充分地與文本對話，與對話，與作品仆人公對話。

因此同學(xué)讀出了情，讀出了意，也讀出了自己獨特的感受。如：同學(xué)讀“斗笠里有我編進的鳥鳴鳥鳴會滑進你的夢境”時，一個同學(xué)說：“老師，我聽到了鳥鳴聲。”另一個同學(xué)說：“我看到了一個母親正在樹下編斗笠，臉上布滿了幸福和甜美?！边@是只有走進文本時才會有的感受。當(dāng)同學(xué)讀到最終一節(jié)，“孩子，它可是娘心頭的亮光啊，讓它照在你的頭頂，成為一盞不熄的燈”時，一個同學(xué)竟然能這樣說：“在這句話中，我讀懂了一個母親對孩子的期盼和祝愿，她盼望她的孩子在人生路上布滿陽光和幸福！”好一個深刻的“懂”啊！這樣樸實的一句話在孩子口中響起，如同天籟之音，還有什么能比這句話更能理解母愛的嗎？

三、以“文”悟境，讓課堂布滿詩意。

意由心生，心由情生，情由境生。在教學(xué)過程中樂觀營造情境，讓課堂布滿詩意，是語文課的最高境界?！岸敷摇北揪褪且皇赚F(xiàn)代詩，構(gòu)思奇妙。教學(xué)時，我讓同學(xué)找出“蘑菇”、“鳥鳴”、“熱土”、“花兒”、“明月”、“明燈”等事物，體會它們用在文中的妙處，感受這些事物組成的詩歌的美感。整堂課中，同學(xué)感受到了詩中有畫（林中的`鳥鳴，家鄉(xiāng)的明月，芳香的花兒），感受到了畫中有詩（斗笠是家鄉(xiāng)的蘑菇，鳥鳴會滑進夢境，泥土的芳香飛進城市的每扇窗戶），同學(xué)領(lǐng)會了詩歌的“形之美”“神之韻”。反復(fù)引導(dǎo)同學(xué)朗讀“孩子，戴上這頂斗笠吧”，韻味悠長，讓同學(xué)有余音繞梁之感。在這堂課的教學(xué)中，

《斗笠》教學(xué)反思3

《斗笠》是語文出版社第九冊中的一篇母親關(guān)愛孩子的現(xiàn)代詩，文章通過常見的斗笠來寄予母親對孩子的關(guān)愛。斗笠，是農(nóng)夫遮陽擋雨的主要工具之一，但是在詩人王宜振的筆下斗笠卻有了更深的寓意?，F(xiàn)代詩打破了古詩的格律的束縛，敏捷自由的表達了母親對孩子的愛。

在教學(xué)中，我先讓同學(xué)自己做好預(yù)習(xí)，解決生字新詞的學(xué)習(xí)，做好詩歌的朗誦，結(jié)合解釋，了解詩歌的寓意。這樣在教學(xué)中就顯得簡單多了。以下是選自教學(xué)的一個片段：

師：大家通過自學(xué)，已經(jīng)能有感情的朗誦這首詩了，下面請同學(xué)們自由發(fā)言，說說本文各小節(jié)分別講了什么？

生1：第一小節(jié)講戴上斗笠像蘑菇。

生2：其次小節(jié)講戴上斗笠能聽到家鄉(xiāng)的聲音。

生3：第三小節(jié)講戴上斗笠能感到家鄉(xiāng)的暖和。

生4：第四小節(jié)講戴上斗笠能聞到家鄉(xiāng)的芳香。

生5：第五小節(jié)講戴上斗笠能望見家鄉(xiāng)的明月。

師：很好，大家學(xué)得很仔細(xì)，戴上斗笠能感受到母親的關(guān)愛時刻在我們身邊，每個小節(jié)都有很深的寓意，大家分別說說。

生6：第一小節(jié)中能感受到母親時刻關(guān)懷我們健康成長。

生7：其次小節(jié)文字間透露出母親無時不關(guān)注著自己的孩子，乃至睡覺好不好也都牽掛著。

生8：第三小節(jié)能感受到母愛的暖和，讓人生活在溫馨的環(huán)境中。

……

同學(xué)爭先恐后的發(fā)言，言辭恰當(dāng)，表達清晰精確?????，讓我也沉醉于母愛的溫情之中。感受到母親的宏大，教育同學(xué)喜愛母親，敬重母親。

反思：

本文是一篇現(xiàn)代詩，現(xiàn)代詩的特點是形式自由，通過精練的語言表達出對事物的喜愛之情。但是作為農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)中，同學(xué)最怕的就是自己去領(lǐng)悟文章的寓意及體會其思想感情，我在教學(xué)中時刻留意同學(xué)的這一點，雖然他們?nèi)狈彝ソ逃妮o導(dǎo)，缺乏環(huán)境的熏陶，缺乏有效的課外閱讀，學(xué)問不廣，視野也不開闊，但是在漸漸的閱讀培育中，也能感受到我們的孩子并不笨，他們也有活躍的思維，也有靈敏的反應(yīng)，也有恰如其分的概括力量與表達力量，不過培育的時候要比城市里的孩子辛苦一些，由于學(xué)校、家庭、社會多方面的教育在這里變成了單一的學(xué)校教育，難度是可想而的知。

但是同學(xué)的朗誦，特殊是有感情的朗讀還需要不斷的指導(dǎo)，才能做到熟讀成誦，也讓同學(xué)易理解，體會文章的內(nèi)容及寓意。

《斗笠》教學(xué)反思4

【活動目標(biāo)】

1、充分嘗試斗笠的多種玩法，激發(fā)合作力量。驗斗笠嬉戲的樂趣。

2、通過玩斗笠的過程練習(xí)雙腳跳、鉆等肢體動作。進展幼兒動作的協(xié)調(diào)性。

【活動預(yù)備】

創(chuàng)設(shè)采茶情景、斗笠若干、熱身律動音樂、《采菜撲蝶》音樂，茶樹若干、泡沫墊子若干。

【活動過程】

（一）熱身運動：歡樂的斗笠操

1、老師出示斗笠：你們見過它嗎？猜猜今日用它做什么？

2、幼兒聽律動音樂，雙手握斗笠做上下肢伸展、下蹲、軀干轉(zhuǎn)動等動作，單手拿斗笠做體側(cè)運動等肢體動作。

（二）嘗試各種玩法、合作溝通

1、自由探究：老師觀看指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒自由制造斗笠的不同玩法。

2、溝通共享：請多名幼兒演示不同的玩法，全體幼兒集體嘗試。

3、合作嬉戲：幼兒進行“火車鉆山洞”等合作嬉戲。

4、小組競賽：進行層次遞進的跳斗笠競賽，重點進行雙腳跳的肢體動作。

（三）嬉戲：歡樂的采茶工

1、動作練習(xí)：師：春天來了，茶園的茶葉長出了新芽，我們一起上山去采茶吧！

采茶路上要遇到田埂、山洞、小橋你們自己可以去試一試。遇到困難的地方我們可以多試幾次。

2、集體嬉戲：引導(dǎo)幼兒進行采茶嬉戲。

（四）放松運動：

師：“小小采茶工真能干，采了這么多茶，現(xiàn)在我們一起慶祝豐收吧！”老師帶領(lǐng)幼兒拿著斗笠聽音樂做放松運動。

我在這個健康活動中選擇了“結(jié)實耐用”的斗笠為“鏈”，以玩斗笠為“魂”，以共享樂趣為“情”，通過引導(dǎo)孩子借鑒自己已有的生活閱歷進行嘗試和制造，充分賜予他們表現(xiàn)和展現(xiàn)的機會，讓每一個孩子都能享受歡樂體育，更好的體現(xiàn)了《綱要》中提出的“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感愛好的事物和問題，又有助于拓展幼兒的閱歷和視野”的要求。該器械的玩法多樣好玩，在活動中幼兒發(fā)覺了拋、滾、頂、轉(zhuǎn)、扔、跳、背、搭等多種玩法。將荼鄉(xiāng)的生活閱歷融入教學(xué)，孩子們特別感愛好，整個嬉戲活動在采茶的情節(jié)貫穿下，孩子們玩起來既輕松又活潑。

在這個活動中體現(xiàn)了三點亮點：

（一）活動器材選擇的獨特性

這個活動充分挖掘了當(dāng)?shù)氐娜粘Ｉ钣闷贰敷襾懋?dāng)器械，器械的玩法多樣好玩。

（二）活動設(shè)計流程的創(chuàng)意性

將杭州茶鄉(xiāng)的生活閱歷融入教學(xué)，整個活動在采茶撲蝶的情節(jié)貫穿下，孩子們玩起來既輕松又活潑。

（三）活動過程制造的層次性

老師提出了逐步遞進的要求，有利于激發(fā)不同水平幼兒的運動潛能，始終以幼兒為主體，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒大膽嘗試、發(fā)覺、感知，整個活動較好地體現(xiàn)了“玩中學(xué)、玩中練”。

活動反思

這個活動充分挖掘了當(dāng)?shù)氐娜粘Ｉ钣闷法D―斗笠來當(dāng)器械，器械的玩法多樣好玩，活動中幼兒發(fā)覺了拋、滾、頂、旋轉(zhuǎn)、扔、跳、背、搭等多種玩法。

活動設(shè)計較有創(chuàng)意。將閩南荼鄉(xiāng)的生活閱歷融入教學(xué)。孩子們特別感愛好。整個活動在采茶撲蝶的情節(jié)貫串下。孩子們玩起來既輕松又活潑。

將安全教育、合作學(xué)習(xí)融于趣味嬉戲中?；顒又泻⒆觽儗W(xué)會了合作搭山洞，自覺查找合作伙伴，共同將兩個斗笠制作成陀螺（茶鍋），并一起玩滾陀螺（茶鍋）等活動，在拋斗笠時他們懂得了要留意安全。整個過程趣味性很強。

活動層次分明。整個活動較好地體現(xiàn)了“玩中學(xué)、玩中練”，讓不同層次的幼兒能依據(jù)自己的水平大膽嘗試、體驗。同時，老師提出了逐步遞進的要求。有利于激發(fā)不同水平幼兒的運動潛能，使幼兒在活動中獲得勝利體驗，增加幼兒的自信念和意志力。

《斗笠》教學(xué)反思5

同學(xué)已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性熟悉，同學(xué)對1千克=1000克的進率也比較清晰。他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸究竟有多重，同學(xué)并沒有感性的熟悉。教材上也只是借用3頭350千克的牛、10桶100千克重的油、20袋50千克的面粉加以說明。假如我們根據(jù)這樣的模式去教學(xué)，同學(xué)雖然能了解1噸有多重，但缺少了體驗和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這一難點，就要設(shè)計一些同學(xué)熟知的生活實例，給同學(xué)肯定的經(jīng)受、體驗和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。

基于以上的反思，我設(shè)計了背一背這一體驗環(huán)節(jié)。在同學(xué)中找?guī)讉€25千克重的同學(xué)。我讓班上一些同學(xué)嘗試背一背這些25千克的同學(xué)，看看誰能背的動，誰背的不止一個同學(xué)。同學(xué)的樂觀性很高，有的同學(xué)能背動一個25千克的同學(xué)，有的能一邊背一個，一邊抱住一個，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的歡樂。再問他們多少個25千克的同學(xué)是1000千克，也就是噸時，同學(xué)很快說出答案。接著，我“借題發(fā)揮”，讓前后的男生或女生分別告知對方體重，再相互背一背，估量40個xxxx的重量是一噸。

《斗笠》教學(xué)反思6

在導(dǎo)入本課時，通過老師富有感染力的語言描述“各位觀眾，現(xiàn)在像大家走來的是兒童隊員。看，走在隊伍第一排的是……看到這樣的情境你想說什么”為同學(xué)創(chuàng)設(shè)形象的情境，為了使同學(xué)產(chǎn)生與觀眾情感的共鳴。同學(xué)就說：“這個小伙子真英勇！他拄著拐杖都走那么好！”“這個小伙子走得真仔細(xì)”。的確孩子們也都把目光集中到了這個小伙子身上，而當(dāng)時在場的觀眾也把目光都集中到了這位小伙子身上。

通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)也就更能體會觀眾們當(dāng)時的感受了，但是很明顯在這里孩子們還不能體會到“這些小伙子真棒！”因此當(dāng)出示觀眾的話時，同學(xué)就有了這樣的問題：“為什么觀眾不僅僅說‘這個小伙子棒’還說‘這些小伙子棒’？”“為什么觀眾要說‘這些小伙子真棒’？”這些問題集中到一點就是同學(xué)對這些小伙子棒在哪里還不明白。于是教者就把觀眾的話寫在了黑板上，引導(dǎo)同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，這樣很好的調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性。

《斗笠》教學(xué)反思7

這是一篇現(xiàn)代詩歌，詩中通過讓孩子戴上這頂斗笠，一方面表達了母親對兒子深深的愛，另一方面是告知孩子無論走到哪里，都不要遺忘哺育自己的家鄉(xiāng)。詩中的前四個小