教師資格之幼兒保教知識(shí)與能力試題+答案（得分題）

教師資格之幼兒保教知識(shí)與能力試題+答案（得分題）

單選題（共50題）1、（）的標(biāo)志是守恒觀念的形成。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段【答案】C2、（）、圍合、模式和構(gòu)建表征等建構(gòu)技能的出現(xiàn)標(biāo)志著幼兒建構(gòu)活動(dòng)的發(fā)展。A.架空B.堆高C.平鋪D.重復(fù)【答案】A3、()是人體必需的微量元素之一，是構(gòu)成甲狀腺素的重要成分。A.鐵B.鈣C.碘D.鈉【答案】C4、降溫的方法有兩種：物理降溫和藥物降溫。對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，若體溫不是特別高，應(yīng)盡量采取()的方法。A.藥物降溫B.物理降溫C.冷敷D.酒精擦拭【答案】B5、關(guān)于情緒的敘述，下列()項(xiàng)不正確。A.情緒的發(fā)展趨勢(shì)之一是日趨穩(wěn)定B.大約5歲后情緒的發(fā)展開(kāi)始進(jìn)入系統(tǒng)化階段C.兒童情緒態(tài)度的形成受成人長(zhǎng)期潛移默化的影響D.情緒在每一個(gè)人身上閾限相同、表現(xiàn)不同。是因?yàn)楹筇旖逃挠绊憽敬鸢浮緿6、最初幾天的新生兒或哭或安靜，或四肢劃動(dòng)等，可以稱為（）。A.原始的情緒反應(yīng)B.基本的情緒反應(yīng)C.混合的情緒反應(yīng)D.高級(jí)的情緒反應(yīng)【答案】A7、下列關(guān)于個(gè)人衛(wèi)生消毒制度的表述，不正確的是（）。A.幼兒一人一杯一巾，每天消毒一次B.飯前便后用肥皂和流動(dòng)水洗手C.每月為幼兒剪指甲一次D.被褥做到專人專用，兩周換洗床單、枕巾一次【答案】C8、在幼兒入小學(xué)后，有的新生在老師詢問(wèn)作業(yè)時(shí)，很輕松地說(shuō)：“我不喜歡做。”“昨天，爸爸帶我去姥姥家了，所以我沒(méi)寫(xiě)?！边@種現(xiàn)象要求在幼小銜接工作中要（）。A.幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B.培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)C.培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性D.培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性【答案】B9、（）是學(xué)前兒童主動(dòng)地、能動(dòng)地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，它包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等。A.創(chuàng)造性游戲B.有規(guī)則的游戲C.安靜性的游戲D.活動(dòng)性的游戲【答案】A10、美國(guó)心理學(xué)家研究認(rèn)為，在幼兒的安慰、幫助和同情等能力形成過(guò)程中，起決定作用的是（）A.父親B.同齡人C.母親D.教師【答案】B11、幼兒教師了解幼兒的最好的信息源來(lái)自（）A.同齡人B.保育員C.家長(zhǎng)D.社區(qū)人士【答案】C12、《愛(ài)彌兒》是（）的著作，他在《愛(ài)彌兒》中說(shuō)：“在萬(wàn)物的秩序中，人類有他的地位；在人生的秩序中，兒童有他的地位：應(yīng)當(dāng)把成人當(dāng)作成人，把孩子當(dāng)作孩子。”A.夸美紐斯B.盧梭C.福祿貝爾D.蒙臺(tái)梭利【答案】B13、看見(jiàn)小坦克，就要玩開(kāi)坦克;聽(tīng)見(jiàn)蛙鳴，就要學(xué)青蛙跳;拿到雪花積木片，就會(huì)想到冬天的漫天風(fēng)雪;如果沒(méi)有玩具，幼兒可能呆呆地坐著。這反映了幼兒()。A.想象的無(wú)意性B.相似聯(lián)想較強(qiáng)C.直覺(jué)思維較強(qiáng)D.想象的有意性【答案】A14、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出，教師應(yīng)“注重()，培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣”。A.教育教學(xué)B.行為規(guī)范C.保教結(jié)合D.日常教育【答案】C15、嬰兒對(duì)看得見(jiàn)而又拿不到的玩具，產(chǎn)生不愉快情緒，但當(dāng)玩具在眼前消失時(shí)，不愉快情緒也很快消失，這是（）。A.情緒的內(nèi)隱性B.情緒的依賴性C.情緒的受感染性D.情緒的情境性【答案】D16、()、圍合、模式和構(gòu)建表征等建構(gòu)技能的出現(xiàn)標(biāo)志著幼兒建構(gòu)活動(dòng)的發(fā)展。A.架空B.堆高C.平鋪D.重復(fù)【答案】A17、萌萌怕貓，當(dāng)她看到青青和小貓起玩得很開(kāi)心時(shí)，她對(duì)小貓的恐懼也降低了。從社會(huì)學(xué)習(xí)理論的視角看，這主要是哪種形式的學(xué)習(xí)？A.替代強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.經(jīng)典條件反射D.操作性條件反射【答案】A18、在幼兒園班級(jí)管理過(guò)程中，教師不是以管理者身份高高在上，而是以多種形式參與幼兒的活動(dòng)之中，在活動(dòng)中民主、平等地對(duì)待幼兒，成為“平等中的首席”，這是幼兒園班級(jí)管理（）的體現(xiàn)。A.主體性原則B.整體性原則C.參與性原則D.高效性原則【答案】C19、對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，個(gè)性發(fā)展的主要內(nèi)容是()開(kāi)始形成。A.自我意識(shí)B.個(gè)性特征C.調(diào)控系統(tǒng)D.情緒狀態(tài)【答案】B20、對(duì)我國(guó)不同類型、不同層次的學(xué)?；?qū)I(yè)培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格做出明確規(guī)定的是（）。A.教育方針B.教育目的C.教育政策D.培養(yǎng)目標(biāo)【答案】D21、關(guān)于幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)。以下看法正確的是()。A.區(qū)域游戲活動(dòng)進(jìn)行中，幼兒不能更換已選區(qū)域B.要加強(qiáng)對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)和管理，幼兒教師可以隨意介入C.為了充分發(fā)揮區(qū)域游戲活動(dòng)價(jià)值，區(qū)域活動(dòng)的材料投放越多越好D.區(qū)域游戲活動(dòng)中規(guī)則的制訂需要幼兒的參與【答案】D22、（2020年真題）歐文創(chuàng)辦的幼兒學(xué)校是世界上最早（）A.使用恩物開(kāi)展教學(xué)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)B.為工人子弟開(kāi)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)C.為貴族子弟開(kāi)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)D.為兒童提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)【答案】B23、幼兒園環(huán)境與外界環(huán)境相比具有可控性，即幼兒園內(nèi)環(huán)境的構(gòu)成處于（）的控制之下。A.教育者B.保育員C.園長(zhǎng)D.社會(huì)【答案】A24、教師引導(dǎo)全班幼兒通過(guò)討論的方法，選擇或確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題和內(nèi)容以及與環(huán)境材料互動(dòng)的方法是（）。A.討論法B.探索法C.操作法D.評(píng)價(jià)法【答案】A25、一個(gè)5歲3個(gè)月的女孩說(shuō)：“我想畫(huà)小貓咪、小花，還想畫(huà)人?！彼旧习此f(shuō)的去畫(huà)了。說(shuō)明她的想象是()。A.仍以無(wú)意想象為主B.與記憶的界限不明顯的C.有計(jì)劃的，但想象內(nèi)容零碎、缺乏組織D.力求符合客觀邏輯的【答案】C26、行為主義心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)的決定因素是（）。A.外部刺激B.行為C.內(nèi)部因素D.勤奮努力【答案】A27、國(guó)家實(shí)行特殊管理的藥品是A.白蛋白B.福爾可定C.頭孢哌酮D.魚(yú)腥草注射液【答案】B28、以下說(shuō)法不正確的為()A.病毒性肝炎、傷寒、脊髓灰質(zhì)炎、百日咳屬于甲類傳染病B.肺結(jié)核、血吸蟲(chóng)病、流行性感冒、風(fēng)寒屬于丙類傳染病C.鼠疫、霍亂屬于甲類傳染病D.傳染病分為甲、乙、丙類【答案】A29、從狹義上理解，幼兒園環(huán)境是指（）A.幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素B.幼兒園生活環(huán)境C.幼兒園心理環(huán)境D.幼兒園教育的一切外部條件【答案】A30、批準(zhǔn)從事麻醉藥品、精神藥品生產(chǎn)的部門(mén)是A.國(guó)家藥品監(jiān)督管理部門(mén)B.省級(jí)藥品監(jiān)督管理部門(mén)C.國(guó)家藥品監(jiān)督管理部門(mén)和國(guó)家農(nóng)業(yè)主管部門(mén)D.國(guó)家農(nóng)業(yè)主管部門(mén)【答案】B31、在同一桌上繪畫(huà)的幼兒，其想象的主題往往雷同，這說(shuō)明幼兒想象的特點(diǎn)是()A.想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起B(yǎng).想象的主題不穩(wěn)定，想象方向隨外界刺激變化而變化C.想象的內(nèi)容零散，無(wú)系統(tǒng)性，形象間不能產(chǎn)生聯(lián)系D.以想象過(guò)程為滿足，沒(méi)有目的性【答案】A32、幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立在（）基礎(chǔ)之上。A.幼兒的思維能力B.幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)C.知識(shí)的系統(tǒng)化D.科學(xué)性【答案】B33、以下說(shuō)法不正確的為()A.病毒性肝炎、傷寒、脊髓灰質(zhì)炎、百日咳屬于甲類傳染病B.肺結(jié)核、血吸蟲(chóng)病、流行性感冒、風(fēng)寒屬于丙類傳染病C.鼠疫、霍亂屬于甲類傳染病D.傳染病分為甲、乙、丙類【答案】A34、從記憶的內(nèi)容來(lái)看，兒童最早出現(xiàn)的記憶是()A.運(yùn)動(dòng)記憶B.情緒記憶C.形象記憶D.語(yǔ)詞記憶【答案】A35、能正確辨認(rèn)熟悉的音樂(lè)作品的情緒、性質(zhì)，感知作品中細(xì)節(jié)部分，區(qū)別不同類型的作品。這是()幼兒音樂(lè)欣賞能力發(fā)展的特點(diǎn)。A.小小班B.小班C.中班D.大班【答案】D36、兒童腕骨全部鈣化，約在（）。A.12歲左右B.10歲左右C.8歲左右D.6歲左右【答案】B37、兒童性別角色的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段，其中3～4歲兒童性別角色的發(fā)展階段是()A.知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(shí)B.自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色C.刻板地認(rèn)識(shí)性別角色D.去自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色【答案】B38、幼兒接觸到的周圍人和物的總和，屬于影響幼兒發(fā)展的（）因素。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.主觀能動(dòng)性【答案】B39、在幼兒的想象中，()占主要地位。A.無(wú)意想象B.再造想象C.有意想象D.創(chuàng)造想象【答案】A40、關(guān)于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，正確的表述是（）。A.理解語(yǔ)言發(fā)生發(fā)展在先，語(yǔ)言表達(dá)發(fā)生發(fā)展在后B.理解語(yǔ)言和語(yǔ)言表達(dá)同時(shí)同步產(chǎn)生C.語(yǔ)言表達(dá)發(fā)生發(fā)展在先，理解語(yǔ)言發(fā)生發(fā)展在后D.理解語(yǔ)言是在語(yǔ)言表達(dá)發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的【答案】A41、患異食癖的兒童有兩種原因：一種是鉤蟲(chóng)病，另一種是體內(nèi)缺()A.鋅B.碘C.鈣D.磷【答案】A42、幼兒如果能夠認(rèn)識(shí)到他們的性別不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生改變,說(shuō)明他已經(jīng)具有()的概念。A.性別傾向性B.性別差異性C.性別獨(dú)特性D.性別恒常性【答案】D43、美國(guó)的“早期開(kāi)端”方案與“追隨到底”方案、英國(guó)的“確保開(kāi)端”方案等的實(shí)施主要體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)中的（）。A.重視對(duì)處境不利兒童的補(bǔ)償教育B.重視多元文化教育，強(qiáng)調(diào)課程的文化適宜性C.關(guān)注特殊兒童“回歸主流”，實(shí)施全納式教育D.托幼機(jī)構(gòu)教育職能進(jìn)一步加強(qiáng)【答案】A44、班級(jí)中有幼兒突然流鼻血了，下列教師的應(yīng)急措施中哪個(gè)是錯(cuò)誤的?()A.讓孩子仰起頭B.讓幼兒用口呼吸C.捏住孩子鼻翼部幾分鐘D.用濕毛巾冷敷鼻部和前額【答案】A45、老師在講故事時(shí)，經(jīng)常會(huì)用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速來(lái)表現(xiàn)故事中不同的角色，這樣做是為了引起幼兒的()。A.無(wú)意注意B.有意注意C.有意后注意D.注意轉(zhuǎn)移【答案】A46、幼兒在想象中常常表露出個(gè)人的愿望。例如，大班幼兒文文說(shuō)：“媽媽，我長(zhǎng)大了也想和你一樣，做一個(gè)老師”。這是一種（）。A.經(jīng)驗(yàn)性想象B.情境性想象C.愿望性想象D.擬人化想象【答案】C47、兒童身心發(fā)展差異性產(chǎn)生的自然物質(zhì)基礎(chǔ)是（）。A.遺傳差異B.教育差異C.環(huán)境差異D.物質(zhì)差異【答案】A48、教師組織管理幼兒睡眠時(shí)，不適宜的做法是（）。A.培養(yǎng)幼兒正確的睡眠姿勢(shì)，糾正不良的睡眠習(xí)慣’B.估計(jì)幼兒對(duì)睡眠需要的差異性C.隨時(shí)喚醒幼兒，以免遺尿D.注意環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化【答案】C49、幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是()。A.直接經(jīng)驗(yàn)B.課堂學(xué)習(xí)C.間接經(jīng)驗(yàn)D.理解記憶【答案】A50、具有促進(jìn)膠原合成、使鐵還原作用的維生素是（）。A.維生素AB.維生素BC.維生素CD.維生素D【答案】C大題（共10題）一、一幼兒患有多動(dòng)癥，學(xué)習(xí)困難，上課不能安靜聽(tīng)講，愛(ài)做小動(dòng)作，不能完成任務(wù)，容易激動(dòng)，好與人爭(zhēng)吵，注意力集中時(shí)間短暫。代班老師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)采取了措施。首先他與這位幼兒的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓幼兒家長(zhǎng)采用正確的方法教育幼兒。其次他對(duì)幼兒進(jìn)行了各種訓(xùn)練，如訓(xùn)練幼兒走平衡臺(tái)、蕩秋千等；讓幼兒數(shù)出一堆雜亂無(wú)章的火柴棍的根數(shù)；給幼兒講一段故事，要求他每聽(tīng)到一個(gè)動(dòng)詞(或其他詞類)，就把這個(gè)動(dòng)詞念一遍；要求該幼兒把20粒黃豆，一個(gè)個(gè)連續(xù)不斷地扔到1米遠(yuǎn)的小水杯里，在做這些的同時(shí)，這位老師在幼兒取得進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予獎(jiǎng)賞，由喜愛(ài)的食物，到給紅花，再到點(diǎn)頭、微笑、表?yè)P(yáng)、贊美等，一段時(shí)間之后，這位幼兒上課時(shí)不再做過(guò)多的小動(dòng)作，而且注意力也集中了，學(xué)習(xí)取得了很大進(jìn)步。這位老師長(zhǎng)長(zhǎng)地松了口氣。根據(jù)所學(xué)的知識(shí)分析上述材料，這位老師采取了哪些方法使這位多動(dòng)癥患兒恢復(fù)了正常?【答案】材料中這位老師采取以下措施使患兒恢復(fù)正常：(1)①這位老師采用訓(xùn)練的方法從而使該幼兒的注意力集中起來(lái)，他利用讓幼兒走平衡臺(tái)和蕩秋千，提高了幼兒身體協(xié)調(diào)能力；②利用數(shù)火柴棍訓(xùn)練了幼兒的視覺(jué)注意力；③利用講故事、念動(dòng)詞訓(xùn)練了幼兒聽(tīng)覺(jué)注意力；④利用拋黃豆粒訓(xùn)練了幼兒的動(dòng)作注意力。因?yàn)楦鞣矫孀⒁饬辛?，幼兒自然不?huì)再有多動(dòng)癥的跡象了。(2)這位老師在運(yùn)用訓(xùn)練法的同時(shí)，還采用了行為療法中的陽(yáng)性強(qiáng)化法，利用各種獎(jiǎng)賞以鞏固幼兒所取得的進(jìn)步，而且獎(jiǎng)賞類型由低級(jí)到高級(jí)，滿足了幼兒的心理需要，先讓幼兒明白希望做的事，然后即時(shí)強(qiáng)化，最終使幼兒脫離強(qiáng)化程序仍能夠不出現(xiàn)問(wèn)題。訓(xùn)練和陽(yáng)性強(qiáng)化法是治療多動(dòng)癥的極好方法，兩者合用，效果更佳。二、某幼兒園大班在室內(nèi)組織語(yǔ)言教育活動(dòng)，正當(dāng)大家聚精會(huì)神地聽(tīng)老師講故事時(shí)，外面出來(lái)一群別的班的孩子在玩耍，喧鬧的聲音馬上把孩子們的注意吸引了過(guò)去，大家開(kāi)始相互交談，老師大聲提醒保持安靜，也沒(méi)有吸引孩子們的注意。這時(shí)老師突然停了說(shuō)話，孩子們安靜了下來(lái)，繼續(xù)聽(tīng)老師講故事。根據(jù)材料分析幼兒無(wú)意注意的特點(diǎn)。【答案】(1)3歲前幼兒的注意基本上屬于無(wú)意注意，3～6歲兒童注意的特點(diǎn)是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)地位，有意注意逐漸發(fā)展。材料中外面出來(lái)一群別的班的孩子在玩耍，喧鬧的聲音馬上把孩子們的注意吸引了過(guò)去，這屬于無(wú)意注意。主要引起無(wú)意注意的誘因包括：①刺激比較強(qiáng)烈，對(duì)比鮮明，新異和變化多動(dòng)的事物；②與幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系的事物。(2)材料中老師突然停了說(shuō)話，孩子們安靜了下來(lái)，這體現(xiàn)了室外的環(huán)境和室內(nèi)的環(huán)境形成了鮮明的對(duì)比，引起了幼兒的無(wú)意注意。三、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》規(guī)定：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！闭?qǐng)結(jié)合實(shí)際和上述《綱要》精神，分析我國(guó)幼兒園教育內(nèi)容選擇應(yīng)遵循的基本標(biāo)準(zhǔn)?！敬鸢浮?1)內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成性。就是所選內(nèi)容必須有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。按照這一標(biāo)準(zhǔn)在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意：有目標(biāo)意識(shí)，就是在選擇課程內(nèi)容時(shí)首先應(yīng)考慮——選擇這個(gè)內(nèi)容是為了實(shí)現(xiàn)哪一個(gè)或哪幾個(gè)目標(biāo)，這些內(nèi)容是否與目標(biāo)有關(guān)聯(lián)，有什么樣的關(guān)聯(lián)等；而選擇出來(lái)的內(nèi)容也并非與目標(biāo)意義對(duì)應(yīng)，一項(xiàng)目標(biāo)往往需要多項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方能達(dá)到，因此為了達(dá)到一項(xiàng)目標(biāo)，可能要選擇多項(xiàng)內(nèi)容；但同一內(nèi)容有可能產(chǎn)生多種效果，指向多項(xiàng)目標(biāo)。因此對(duì)目標(biāo)和內(nèi)容之間關(guān)系的正確理解，會(huì)使課程中的學(xué)習(xí)變得有效和自然。(2)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。就是所選擇的內(nèi)容應(yīng)包括使幼兒成為未來(lái)合格公民所必備的生活和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也就是要立足于幼兒基礎(chǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展，并為其一生的可持續(xù)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)該涉及人生發(fā)展最基本的問(wèn)題，幫助幼兒學(xué)知、學(xué)做、學(xué)生活、學(xué)學(xué)習(xí)。其中，健康的生活方式、良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)的欲望和能力、積極適應(yīng)社會(huì)生活的態(tài)度和能力尤為重要。(3)內(nèi)容的適宜性。是指課程內(nèi)容既要符合幼兒的發(fā)展水平，是幼兒力所能及的，也是貼近幼兒生活，是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的。因此在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)首先應(yīng)分析幼兒的發(fā)展水平，其次關(guān)注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價(jià)值豐富的內(nèi)容，同時(shí)要與幼兒的學(xué)習(xí)、生活有直接的關(guān)系。(4)內(nèi)容各部分的平衡性。是指課程內(nèi)容是一個(gè)整體，其中各組成部分的比例應(yīng)相對(duì)平衡。因此在選擇內(nèi)容時(shí)應(yīng)從課程的整體性出發(fā)，并不斷對(duì)所選內(nèi)容進(jìn)行整體反思。首先要檢查每項(xiàng)課程目標(biāo)是否有相關(guān)的內(nèi)容與之相對(duì)應(yīng)，以保證它的實(shí)現(xiàn)；其次要檢查各部分內(nèi)容之間比例是否恰當(dāng)。(5)內(nèi)容的發(fā)展性?？萍嫉倪M(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展和知識(shí)的日益更新應(yīng)該在幼兒園課程中有所反映，這是幼兒園教育現(xiàn)代化的要求，也是幼兒發(fā)展的要求。因?yàn)橛變簣@的教育最終的目的就是要促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此幼兒園課程內(nèi)容要選擇社會(huì)發(fā)展、變化的方面。同時(shí)通過(guò)所選的內(nèi)容促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。四、亮亮在大班科學(xué)活動(dòng)時(shí)，將幾條細(xì)水管連接后，又用相同的方法將另外幾根大的水管連接在一起。之后，亮亮把水倒入細(xì)水管中，水一下子從水管的另外一端流出，他高興極了，又將水倒入粗水管里，但水從管口涌出，并未從另一頭流出。亮亮反復(fù)觀察、嘗試，終于發(fā)現(xiàn)水管擺放在一個(gè)斜坡上，水無(wú)法自下而上流出。于是，亮亮馬上調(diào)整水管的擺放位置，當(dāng)水順利地從水管流出時(shí)，亮亮歡呼雀躍，自豪地向同伴分享自己成功讓水從管中流出的經(jīng)驗(yàn)。(1)根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域中幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心要素，結(jié)合案例分析亮亮小朋友的行為表現(xiàn)。(2)請(qǐng)?zhí)岢鼋處熤С至亮列∨笥淹七M(jìn)該活動(dòng)的策略?！敬鸢浮?1)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究的興趣，體驗(yàn)探究的過(guò)程，發(fā)展初步探究的能力。亮亮在科學(xué)活動(dòng)中，對(duì)將水管連接在一起，表現(xiàn)出積極的興趣。材料中，亮亮在操作過(guò)程中，將水從細(xì)管倒入，當(dāng)水從另一頭流出時(shí)，他感到非常開(kāi)心；最后，他成功將粗水管的水引流出后，自豪地向同伴分享，這都表現(xiàn)出亮亮在整個(gè)探究過(guò)程中得到了成功的體驗(yàn)，積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。在發(fā)現(xiàn)水從粗水管倒入無(wú)法流出后，亮亮反復(fù)觀察、嘗試，最終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，發(fā)展了初步的探究能力。(2)首先保護(hù)亮亮的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)亮亮觀察、嘗試；其次，提供多種材料，為幼兒的探索活動(dòng)創(chuàng)造條件。五、在開(kāi)展“有趣的動(dòng)物”這一主題時(shí)，我事先在自然角悄悄飼養(yǎng)了幾只蝸牛，并投放了蝸牛殼等。周一清早，孩子們陸續(xù)來(lái)園。不一會(huì)兒，活動(dòng)室里便熱鬧起來(lái)，孩子們開(kāi)始討論起來(lái)“呀，有螺獅!”“不是不是，這是蝸牛。螺獅生活在河里的?！薄霸趺催€有許多空的殼，蝸牛到哪里去了?”“是不是這房子太小了?蝸牛爬出去找大房子了看著孩子們你一言我一語(yǔ)，一副認(rèn)真的樣子，我建議由孩子們來(lái)飼養(yǎng)蝸牛，仔細(xì)觀察，然后再想辦法驗(yàn)證。請(qǐng)分析該案例并談?wù)勀銓?duì)該案例的認(rèn)識(shí)?！敬鸢浮堪阎R(shí)呈現(xiàn)給幼兒或回答他們的問(wèn)題，并不是教師的主要任務(wù)，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，幫他們自己發(fā)現(xiàn)參考答案比公布參考答案重要得多。新《綱要》明確指出：發(fā)展孩子們實(shí)際探究解決問(wèn)題的能力，讓幼兒親歷探究解決問(wèn)題的過(guò)程，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。幼兒的心理發(fā)展的成熟水平，決定了這種教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程需要教師創(chuàng)設(shè)與之心理發(fā)展相應(yīng)的情境，激發(fā)幼兒好奇的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)幼兒觀察和探索的興趣，并形成積極好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效的設(shè)問(wèn)是開(kāi)發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力、心理品質(zhì)的有效途徑。因此，開(kāi)放性的材料蘊(yùn)涵著豐富的幼兒感興趣的問(wèn)題，孩子在操作中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，遇到了困難，教師以科學(xué)的教育觀為理念，積極引發(fā)幼兒的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，提高幼兒解決問(wèn)題的自信心，在這樣的生活氛圍中感到奮發(fā)向上，不僅能使幼兒在活動(dòng)中養(yǎng)成收集信息、勤于思考、敢于質(zhì)疑、勤學(xué)好問(wèn)、樂(lè)于實(shí)踐等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理品質(zhì)。而且，在探索、實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、嘗試用各種方法解決問(wèn)題，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)記得更加深刻。六、蘭蘭是幼兒園中班的孩子，一次，她拿起紙和筆畫(huà)畫(huà)，畫(huà)之前她自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我想畫(huà)小貓咪?！毕犬?huà)了貓頭、貓耳朵，再畫(huà)貓眼。然后畫(huà)了條線，說(shuō)這是草地，在上面畫(huà)了綠草、小花，接著又畫(huà)了只兔子，邊畫(huà)邊說(shuō)：“哎呀，不像不像，像什么呀，像小拖車?！边@時(shí)，她又忽然想起來(lái)：“小貓還沒(méi)嘴呢!也沒(méi)畫(huà)胡子!”于是，她又畫(huà)了起來(lái)。請(qǐng)認(rèn)真閱讀、分析上述材料，并回答下列問(wèn)題。(1)蘭蘭的畫(huà)畫(huà)行為說(shuō)明了幼兒想象的什么特點(diǎn)，為什么?(10分)(2)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒的想象力。(10分)【答案】(1)蘭蘭的畫(huà)畫(huà)行為，說(shuō)明了幼兒想象的無(wú)意性的特點(diǎn)，表現(xiàn)出無(wú)目的性、無(wú)穩(wěn)定主題、內(nèi)容零亂無(wú)系統(tǒng)性并以想象過(guò)程為滿足等特點(diǎn)。(2)①豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力；②在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件；③在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象；④在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力；⑤抓住日常生活中的教育契機(jī)，引導(dǎo)兒童進(jìn)行想象；⑥引導(dǎo)兒童的想象符合客觀規(guī)律。七、有一名實(shí)習(xí)生在幼兒園進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的“幼兒XX水平測(cè)驗(yàn)”，他設(shè)計(jì)了兩個(gè)題目：I.設(shè)A大于B，B大于C，請(qǐng)小朋友說(shuō)A和C哪一個(gè)大？II.小王同學(xué)比小李同學(xué)高，小李同學(xué)比小張同學(xué)高，請(qǐng)問(wèn)小王和小張兩位同學(xué)誰(shuí)高？他選用“隨機(jī)取樣”方式在大班選用了題目I，在中班使用了題目II?？沙龊跻饬?，他發(fā)現(xiàn)中班幼兒的思維發(fā)展水平高于大班。他滿意地把這個(gè)新發(fā)現(xiàn)告訴老師，老師說(shuō)他可能弄錯(cuò)了。根據(jù)以上材料，回答下列問(wèn)題：1.該實(shí)習(xí)生測(cè)驗(yàn)的是幼兒心理發(fā)展的哪個(gè)方面?2.老師為什么說(shuō)他可能弄錯(cuò)了，請(qǐng)你給他指出來(lái)?！敬鸢浮?.根據(jù)該實(shí)習(xí)生測(cè)出的結(jié)果，中班幼兒的思維發(fā)展水平高于大班，所以這個(gè)測(cè)驗(yàn)是關(guān)于幼兒思維發(fā)展水平比較（或幼兒的思維發(fā)展水平、判斷的發(fā)展水平）方面的。2.實(shí)習(xí)生沒(méi)有考慮到幼兒的具體特點(diǎn)，如幼兒對(duì)概念的掌握、思維的直觀形象性、生活經(jīng)驗(yàn)等因素對(duì)測(cè)驗(yàn)題目設(shè)置的影響。幼兒對(duì)抽象的符號(hào)A、B、C較具體的人和事生疏，理解能力差，影響了比較、判斷、推理能力的發(fā)揮。@jin八、在角色游戲的活動(dòng)中，程程擔(dān)任的是理發(fā)店的發(fā)型師，有一個(gè)顧客來(lái)到了理發(fā)店，程程開(kāi)始為他理發(fā)，程程一只手拿著梳子，一只手拿著小推子．梳一梳、推一推，認(rèn)真地，有模有樣地為顧客理著發(fā)，理完了，顧客照了照鏡子，高興地走了。程程看見(jiàn)顧客走了，又沒(méi)有新的顧客來(lái)，就在椅子上坐了下來(lái)擺弄著理發(fā)店里的物品。擺弄了一會(huì)，程程看看還是沒(méi)有顧客來(lái)，就起身離開(kāi)了。程程來(lái)到燒烤店，對(duì)服務(wù)員說(shuō)：“我餓了，給我一串韭菜吧?！彼舆^(guò)服務(wù)員給的韭菜串，然后獨(dú)自坐在燒烤爐前開(kāi)始烤他的韭菜串。他烤著韭菜串，烤了一會(huì)韭菜串后，聽(tīng)到旁邊的小朋友說(shuō)這個(gè)很香，那個(gè)很好吃，就又跑到服務(wù)員面前，大聲地喊著：“我還要一串這個(gè)，一串這個(gè)?！彼贿呎f(shuō)，一邊指著架子上的各種燒烤串，不一會(huì)兒，手里又拿了好幾串各式烤串，他回到燒烤爐前一邊烤著燒烤串，一邊還跟旁邊的小朋友說(shuō)著話。好長(zhǎng)時(shí)間過(guò)去了，他燒烤的熱情依舊高漲，在教師的提醒下他才放下了手里的各種燒烤串，離開(kāi)了燒烤店，回到了理發(fā)店繼續(xù)當(dāng)理發(fā)師，等待顧客上門(mén)。請(qǐng)運(yùn)用游戲相關(guān)理論分析一下案例。【答案】從這個(gè)案例中可以看出，幼兒的角色意識(shí)不是很強(qiáng)，對(duì)游戲的堅(jiān)持性也比較差，不管是擔(dān)任服務(wù)員、醫(yī)生、娃娃家的爸爸媽媽或是顧客的幼兒都存在同樣的問(wèn)題，他們?nèi)菀妆黄渌螒蛩?，不能很好地?jiān)守崗位，尤其是當(dāng)他們?cè)跓o(wú)所事事或是比較空閑的時(shí)候就會(huì)特別明顯地表現(xiàn)出來(lái)，就像程程小朋友，他的崗位在理發(fā)店，是一名理發(fā)師，可他在理發(fā)店只招呼了一會(huì)兒客人，當(dāng)看到店里沒(méi)有顧客自己也就離開(kāi)了，也不管后面有沒(méi)有顧客再來(lái)，他在別的游戲區(qū)逗留了較長(zhǎng)時(shí)間才回到自己原先的崗位，已經(jīng)完全忘記了自己今天的角色任務(wù)。作為教師，發(fā)現(xiàn)這種情況后，可以去當(dāng)一回顧客，到理發(fā)店里去剪發(fā)，并指名要他剪發(fā)，讓理發(fā)店里的另一名工作人員去把他找來(lái)，可以對(duì)他說(shuō)：“你剪的頭發(fā)很漂亮，我就喜歡你給我剪，我剛才已經(jīng)來(lái)過(guò)了，沒(méi)找到你，你到哪里去了呀?"等他回答完后可以接著說(shuō)：“一定有很多顧客來(lái)找過(guò)你了，找不到你就走了，那你店里的生意就不好了。下次你能在店里等我們嗎?這樣我們會(huì)經(jīng)常來(lái)找你剪頭發(fā)的?！苯處熡米约旱慕巧矸萁o幼兒以暗示：不能隨便離開(kāi)工作崗位，同時(shí)也暗示了幼兒的角色任務(wù)，就是你是理發(fā)師，要給顧客服務(wù)。九、材料情境一：一天晩上，莉莉和媽媽散步時(shí)，有下列對(duì)話：媽媽：月亮在動(dòng)還是不動(dòng)？莉莉：我們動(dòng)他就動(dòng)。媽媽：