《給予樹》評課稿4篇

《給予樹》評課稿4篇《給予樹》評課稿1《給予樹》向我們講述了一個感人至深的故事。在圣誕節(jié)到來之前，家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭，在商場的給予樹上發(fā)現(xiàn)了一個素不相識的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了小女孩。展現(xiàn)了金吉婭善良、仁愛的美好心靈。欣賞完這節(jié)課，我收獲不少，下面談?wù)勛约簩@節(jié)課的理解和感受：一、這是一堂樸實、扎實、情趣盎然的語文課。教師充分解讀教材內(nèi)容、準確定位年級特點、緊緊扣住語言文字，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，展開心靈對話。寓教于思、寓教于情、寓教于法，讓學(xué)習(xí)過程進入認知與情意和諧統(tǒng)一的境地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、習(xí)得方法、自主實踐的同時，激發(fā)求知欲望、獲得情感體驗、推動心智發(fā)展。在教學(xué)過程中，授課教師跳出平日一板一眼的閱讀教學(xué)，將生字教學(xué)與新詞理解詞意識及課文初讀融合在一起，過渡街接自然流暢，在教學(xué)設(shè)計上很巧妙，注重重點生字的理解，通過對“援助”“沉默不語”等重點詞句的講解令學(xué)生更容易體會，感悟金吉婭的內(nèi)心想法，以及她的愛心。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時，她用自己優(yōu)美的、極富感染力的語言及環(huán)環(huán)相扣的精妙設(shè)計，讓學(xué)生入情入景，情景交融。不但體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，而且學(xué)生深入領(lǐng)悟，師生互動精彩感人。二、老師能認真閱讀文本，“走進文本”了解作者的意圖，把握教材的.內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中抓住教材中的關(guān)鍵詞句進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景進行朗讀，注重學(xué)生為主體，能面向全體學(xué)生。注重學(xué)生的語言方面的訓(xùn)練，特別是在指導(dǎo)朗讀課文這方面教學(xué)的非常不錯。這節(jié)課，老師確確實實用自己的教學(xué)行為詮釋了“以讀帶講，以讀為主”的教學(xué)理念.這是一篇略讀課文,老師把讀的權(quán)力交給學(xué)生.首先是讀的形式多樣,讀的訓(xùn)練有層次,由淺入深,由開頭的感知性默讀到后面的情感的表達性朗讀,課堂始終貫穿的是無聲的讀,教師激情感人的引讀,學(xué)生心靈深處自發(fā)的油然而生的真情告白,體現(xiàn)了語文課堂的情趣美.我特別欣賞老師多處抓文眼,重點詞,先理解,再感悟,最后升華情感,學(xué)生的朗讀由生到熟,直到最后的溢于言表,聲情并茂,讓人動情這就是愉悅身心,滋養(yǎng)師生心靈的課堂。三、教師個人素質(zhì)好,課堂上能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整,教師機智表現(xiàn)良好。不露痕跡引導(dǎo)學(xué)生、使學(xué)生很容易進入文中人物內(nèi)心,體現(xiàn)文章所要表達的思想感情。這堂課上的非常感人,她富有磁性的語言,深深的吸引著學(xué)生,也深深的吸引著我,老師重視雙基、語言朗讀的訓(xùn)練，特別是抓住三個關(guān)鍵點、時間的理解，對句子理解，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境達到心靈的凈化，學(xué)生學(xué)習(xí)私權(quán)高，參與而廣、感悟、質(zhì)疑，始終貫穿整節(jié)課。板書也設(shè)計很特別、漂亮到位。高效的語文課堂，離不開教師的有效引導(dǎo)，離不開師生的互動合作。一切的努力都是為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的情感體驗場。讓學(xué)生接受一次心靈的洗禮，靈魂的熏陶。教師就是那個知識的傳授者，更是那個帶領(lǐng)學(xué)生走向高尚精神世界的引路人……聽完這節(jié)課，我受益匪淺。《給予樹》評課稿2老師的這堂課上得十分精彩。她跳出平日一板一眼的教學(xué)模式，將生字教學(xué)與新詞理解詞意識及課文初讀融合在一起，過渡街接自然流暢，在教學(xué)設(shè)計上很巧妙，先由重點生字的理解，通過對“什么都沒有”“沉默不語”等重點詞句的講解令學(xué)生更容易體會，感悟金吉婭的內(nèi)心想法，以及她的愛心。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時，她用自己優(yōu)美的、極富感染力的語言及環(huán)環(huán)相扣的'精妙設(shè)計，讓學(xué)生入情入景，情景交融。不但體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，而且學(xué)生深入領(lǐng)悟，師生互動精彩感人。老師能認真閱讀文本，“走進文本”了解作者的意圖，把握教材的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中抓住教材中的關(guān)鍵詞句進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景進行朗讀，注重學(xué)生為主體，能面向全體學(xué)生。注重學(xué)生的語言方面的訓(xùn)練，特別是在指導(dǎo)朗讀課文這方面教學(xué)的非常不錯。這節(jié)課，老師確確實實用自己的教學(xué)行為詮釋了“以讀帶講，以讀為主”的教學(xué)理念。這是一篇略讀課文，老師把讀的權(quán)力交給學(xué)生。首先是讀的形式多樣，讀的訓(xùn)練有層次，由淺入深，由開頭的感知性默讀到后面的情感的表達性朗讀，課堂始終貫穿的是無聲的讀，教師激情感人的引讀，學(xué)生心靈深處的自發(fā)油然而生的真情告白，體現(xiàn)了語文課堂的情趣美。我特別欣賞徐老師多處抓文眼，以重點詞、可散開，先理解，再感悟，最后開華情感，學(xué)生的朗讀由生到熟，直到最后的溢于言表，聲情并茂，讓人動情這就是愉悅身心，滋養(yǎng)師生心靈的課堂。教師個人素質(zhì)好，課堂上能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整，教師機智表現(xiàn)良好。不露痕跡引導(dǎo)學(xué)生、人學(xué)生很容易進入文中人物內(nèi)心，體現(xiàn)文章所要表達的思想感情。徐老師這堂課上的非常感人，她富有磁性的語言，深深的吸引著學(xué)生，也深深的吸引著我，老師重視雙基、語言朗讀的訓(xùn)練，特別是老師抓住三個關(guān)鍵點、時間的理解，對句子理解，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境達到心靈的凈化，學(xué)生學(xué)習(xí)私權(quán)高，參與而廣、感悟、質(zhì)疑，始終貫穿整節(jié)課。板書也設(shè)計很特別、漂亮到位?！督o予樹》評課稿3她跳出平日一板一眼的閱讀教學(xué)，將生字教學(xué)與新詞理解詞意識及課文初讀融合在一起，過渡街接自然流暢，在教學(xué)設(shè)計上很巧妙，先由重點生字的理解，通過對“什么都沒有”“沉默不語”等重點詞句的講解令學(xué)生更容易體會，感悟金吉婭的內(nèi)心想法，以及她的愛心。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時，她用自己優(yōu)美的、極富感染力的語言及環(huán)環(huán)相扣的精妙設(shè)計，讓學(xué)生入情入景，情景交融。不但體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，而且學(xué)生深入領(lǐng)悟，師生互動精彩感人。老師能認真閱讀文本，“走進文本”了解作者的意圖，把握教材的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中抓住教材中的關(guān)鍵詞句進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景進行朗讀，注重學(xué)生為主體，能面向全體學(xué)生。注重學(xué)生的語言方面的訓(xùn)練，特別是在指導(dǎo)朗讀課文這方面教學(xué)的非常不錯。這節(jié)課，徐老師確確實實用自己的教學(xué)行為詮釋了“以讀帶講，以讀為主”的教學(xué)理念。這是一篇略讀課文，老師把讀的權(quán)力交給學(xué)生。首先是讀的形式多樣，讀的訓(xùn)練有層次，由淺入深，由開頭的感知性默讀到后面的情感的表達性朗讀，課堂始終貫穿的是無聲的`讀，教師激情感人的引讀，學(xué)生心靈深處的自發(fā)油然而生的真情告白，體現(xiàn)了語文課堂的情趣美。我特別欣賞徐老師多處抓文眼，以重點詞、可散開，先理解，再感悟，最后開華情感，學(xué)生的朗讀由生到熟，直到最后的溢于言表，聲情并茂，讓人動情這就是愉悅身心，滋養(yǎng)師生心靈的課堂。教師個人素質(zhì)好，課堂上能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整，教師機智表現(xiàn)良好。不露痕跡引導(dǎo)學(xué)生、人學(xué)生很容易進入文中人物內(nèi)心，體現(xiàn)文章所要表達的思想感情。徐老師這堂課上的非常感人，她富有磁性的語言，深深的吸引著學(xué)生，也深深的吸引著我，老師重視雙基、語言朗讀的訓(xùn)練，特別是徐老師抓住三個關(guān)鍵點、時間的理解，對句子理解，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境達到心靈的凈化，學(xué)生學(xué)習(xí)私權(quán)高，參與而廣、感悟、質(zhì)疑，始終貫穿整節(jié)課。板書也設(shè)計很特別、漂亮到位?！督o予樹》評課稿4今天我們觀摩了鄭老師執(zhí)教的《給予樹》一課，整節(jié)課是按三究四學(xué)模式進行的。經(jīng)過年級老師們的討論，我們有以下幾點感受：（一）準確把握閱讀教學(xué)課堂目標(biāo)。課堂大多能按照《語文課程標(biāo)準》的基本理念，依據(jù)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點，充分利用文本，采用“讀讀、說說、背背”和“認認、記記、寫寫”的基本教學(xué)策略，落實語言文字的學(xué)習(xí)，同時滲透人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性和諧統(tǒng)一。（二）積極關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要因素。小學(xué)低年級是打基礎(chǔ)的階段，課堂里單靠師傳生受的方式已經(jīng)不能適應(yīng)兒童發(fā)展語文素養(yǎng)的需求，因而不能把學(xué)法指導(dǎo)作為中高年級閱讀教學(xué)的專利。應(yīng)促使知識向技能的.轉(zhuǎn)化。（三）四學(xué)環(huán)節(jié)鮮明鄭老師整節(jié)課四學(xué)環(huán)節(jié)都很鮮明，學(xué)生嚴格按照“獨學(xué)，對學(xué)，群學(xué)，展示”的步驟有條不紊地進行。教學(xué)都是遺憾的藝術(shù)，針對鄭老師的這節(jié)課，我們也有兩點建議：（一）進一步優(yōu)化閱讀過程進行識字教學(xué)。在閱讀教學(xué)中要充分利用閱讀文本，盡可能做到隨文識字