精神分裂癥概念演變課件整理

精神分裂癥概念演變56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。精神分裂癥概念演變精神分裂癥概念演變56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。精神分裂癥概念的演變有關(guān)schizophrenia精神分裂癥是以思維、情感及行為的分裂,精神活動(dòng)與周?chē)h(huán)境不協(xié)調(diào)為主要特征的一類重型慢性精神病?！な蔷窨频闹饕裾系K。癥狀農(nóng)村基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革發(fā)展，現(xiàn)已面臨關(guān)鍵時(shí)刻，如果思想準(zhǔn)備不足，觀念轉(zhuǎn)變不夠，行動(dòng)不力，則收效不大，會(huì)阻礙農(nóng)村基礎(chǔ)教育的深入發(fā)展。分析其中原因，找出合理的措施，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展，是每個(gè)教育工作者的共同責(zé)任。農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題：家庭方面：隨著社會(huì)的市場(chǎng)化，人的重視金錢(qián)及趨利思想嚴(yán)重，日益對(duì)教育的神圣殿堂―學(xué)校產(chǎn)生沖擊。在這種社會(huì)環(huán)境下，家長(zhǎng)出現(xiàn)兩種極端思想：其一是把孩子的考試的分教看得高于一切，他們希望孩子通過(guò)教育這道坎而跳出農(nóng)門(mén)，將來(lái)能夠考取理想中的大學(xué)，在社會(huì)上能找到好的工作，所以家長(zhǎng)對(duì)孩子從小就懷著過(guò)高的期望。對(duì)于孩子，他們要求子女只能考出一次比一次更好的成績(jī)，稍有退步，則會(huì)受到家長(zhǎng)的嚴(yán)厲斥責(zé)。有些家長(zhǎng)甚至攀比成風(fēng)，不希望孩子落在別人后面，利用課余時(shí)間補(bǔ)習(xí)，請(qǐng)家教，弄得孩子壓力大增，身心疲憊。另一方面，有些家長(zhǎng)在讀書(shū)無(wú)用論的思想影響下，疏于對(duì)孩子的管教，不注重對(duì)孩子的培養(yǎng)，認(rèn)為孩子只要有一些基礎(chǔ)知識(shí)，接收完九年義務(wù)教育，去社會(huì)打工同樣賺錢(qián)，而且省去讓孩子繼續(xù)受教育的大筆資金。這樣既省時(shí)又見(jiàn)效快。在這種家庭教育影響下，孩子對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力與興趣，結(jié)果造成孩子終身的遺憾。教師方面：目前，我國(guó)多數(shù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育沿襲傳統(tǒng)教學(xué)，教師處于至高無(wú)上的地位，學(xué)生只能無(wú)條件地接受教師灌輸，在教學(xué)中注重“填鴨式”的傳授，教師是課堂的中心，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，教師與學(xué)生之間處于不平等地位。有的教師片面認(rèn)為素質(zhì)教育就是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減少教學(xué)內(nèi)容；有的學(xué)校仍然把升學(xué)率當(dāng)成評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的硬指標(biāo)，節(jié)假日補(bǔ)課有增無(wú)減；有些學(xué)校的教師甚至對(duì)學(xué)生缺乏應(yīng)有的關(guān)懷，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)缺乏應(yīng)有的尊重，嚴(yán)重影響了教師的高尚形象。學(xué)校方面：學(xué)校教育、教學(xué)管理水平不高，一些教育管理部門(mén)為了顯示政紀(jì)，大搞形象工程，過(guò)分重視“示范學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)和管理，而把農(nóng)村學(xué)校當(dāng)成“棄兒”，疏于管理。加之有些農(nóng)村中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念陳舊，教學(xué)管理水平不高，工作責(zé)任心不強(qiáng)，有些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)管理心中無(wú)底，無(wú)章可循，跟現(xiàn)代教學(xué)管理理念很不適應(yīng)。在此情況下，教師工作積極性不高，對(duì)自己工作不負(fù)責(zé)，在教學(xué)中重?cái)?shù)量而不重質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。學(xué)生方面：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和農(nóng)村外出人員的增多，農(nóng)村家庭的“留守兒童”問(wèn)題已成為我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的一個(gè)特殊問(wèn)題。由于留守在家的孩子缺少父母的愛(ài)，在對(duì)他們的管教上很容易出問(wèn)題，尤其是心理問(wèn)題比較明顯。有心理問(wèn)題的“留守學(xué)生”在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出更容易違紀(jì)，成為教育的難管對(duì)象，普遍有厭學(xué)傾向，學(xué)習(xí)成績(jī)差，對(duì)“留守學(xué)生”的教育，不能做到學(xué)校與家庭同步，老師受累，家長(zhǎng)牽掛，嚴(yán)重影響社會(huì)的穩(wěn)定和諧發(fā)展，更影響了農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的有效實(shí)施。對(duì)解決上述問(wèn)題的對(duì)策：家長(zhǎng)要用長(zhǎng)遠(yuǎn)目光教育孩子，不能只看眼前利益，而忽視對(duì)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育?，F(xiàn)在社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，一切以追求金錢(qián)為最高目標(biāo)。如果這種觀念不根本轉(zhuǎn)變，會(huì)嚴(yán)重貽誤下一代的健康成長(zhǎng)。社會(huì)的發(fā)展，文明的進(jìn)步，歸根到底要靠科技的進(jìn)步?？萍嫉倪M(jìn)步則離不開(kāi)學(xué)校的教育。家庭是孩子最早的學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子最早的老師，家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們?cè)谳p松愉快中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是在學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面的壓力下，為了追求考試的高分，而變成讀書(shū)的“機(jī)械”?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，只有孩子學(xué)到了豐富的知識(shí)，并將之轉(zhuǎn)化為能力，則他們?cè)谏鐣?huì)上才能立于不敗之地，為國(guó)家，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的才智。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要理解、信任、尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性。教師還是學(xué)生的診斷師、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、激勵(lì)者和管理者，教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向有關(guān)鍵作用。另外，教師要深入了解每個(gè)學(xué)生，不歧視學(xué)生，充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教學(xué)方式應(yīng)由講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄繛橹?，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，做到因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)由重結(jié)果轉(zhuǎn)為多元化評(píng)價(jià)。加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教育育人的水平，在思德方面要不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，不斷提高教師的自我素養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可將師德建設(shè)作為學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估的重要指標(biāo)。加強(qiáng)教師的師德考評(píng)，堅(jiān)持師德考核與業(yè)務(wù)考核并重，建立教師自評(píng)、互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)教師，學(xué)生評(píng)教師相結(jié)合的考評(píng)機(jī)制。對(duì)教師的不正之風(fēng)，堅(jiān)決從重從嚴(yán)整治，營(yíng)造良好的學(xué)校育人環(huán)境，對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。以人為本，注重學(xué)生的身心發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校有問(wèn)題行為的學(xué)生比較多，情況比較復(fù)雜。要從根本上解決問(wèn)題行為學(xué)生的身心問(wèn)題，就要注重以人為本的教育思想。首先從人格上尊重這些學(xué)生，在生活上關(guān)心他們，在行為上引導(dǎo)他們；其次要想他們之所想，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)地解決他們的問(wèn)題；此外，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，經(jīng)常性對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，使他們的身心能夠健康發(fā)展。語(yǔ)文“學(xué)困生”就是那些在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科上存在困難的學(xué)生。語(yǔ)文學(xué)困生表現(xiàn)在自學(xué)語(yǔ)文的能力特差，對(duì)該科不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)有的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)感。上課不知老師所云，與課本有盲距，不懂詞語(yǔ)的認(rèn)讀、識(shí)記和積累，更談不上對(duì)句子的理解和文章的整體感知和把握了，要是寫(xiě)作更是無(wú)從下手，或即便是動(dòng)起筆來(lái)也離題萬(wàn)里,不知所云。時(shí)間一長(zhǎng)，麻木了語(yǔ)言文字，喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和能力。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“學(xué)困生”的形成原因是教學(xué)失誤積累所致。這個(gè)觀點(diǎn)似乎有些偏頗，但是，做為教育工作者的教師，挖掘?qū)W困生的潛力，激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情則是責(zé)無(wú)旁貸的使命。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生潛能開(kāi)發(fā)的探究解決存在的學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題，營(yíng)造全程、全體、全面的高效學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文課堂。確定了他們的現(xiàn)狀，輔導(dǎo)時(shí)才能有的放矢。開(kāi)發(fā)學(xué)困生的潛能，我認(rèn)為主要抓兩方面，一是課堂教學(xué)，二是課后輔導(dǎo)。課堂教學(xué)方面，要給予學(xué)困生特別關(guān)注，提供優(yōu)先參與機(jī)會(huì)。1、課堂發(fā)言優(yōu)先多數(shù)學(xué)困生不喜歡舉手發(fā)言，其實(shí)有時(shí)也是沒(méi)有機(jī)會(huì)輪到他們發(fā)言，久而久之，對(duì)上課所學(xué)的內(nèi)容毫無(wú)興趣，成為課堂學(xué)習(xí)的陪客。我在課堂教學(xué)中非常重視讓學(xué)困生發(fā)言，比如：新課一開(kāi)始復(fù)習(xí)舊知時(shí)的發(fā)言機(jī)會(huì)，例題講完后鞏固練習(xí)是的發(fā)言機(jī)會(huì)以及復(fù)習(xí)課上的發(fā)言機(jī)會(huì)，我都會(huì)優(yōu)先留給學(xué)困生。開(kāi)始他們不舉手或很少舉手，回答時(shí)吞吞吐吐，聲音很低，但堅(jiān)持一段時(shí)間后，他們就逐漸會(huì)比較自覺(jué)地舉手，只要他們會(huì)一般就會(huì)舉手，而且發(fā)言時(shí)越來(lái)越爽快，聲音也越來(lái)越響亮。2、課堂板演優(yōu)先學(xué)困生一般都會(huì)害怕到黑板上板演。而我在課堂教學(xué)中，就要偏偏選一些學(xué)困生到黑板上板演。主要是一些難度不高的例題、配套例題的練一練以及練習(xí)中的基本題。開(kāi)始幾次他們往往會(huì)因?yàn)槟懬佣幪幊鲥e(cuò)，甚至?xí)幕乓鈦y而不能板演。到后來(lái)就會(huì)慢慢習(xí)慣，甚至搶著板演。讓學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言和板演，首先能及時(shí)得到信息的反饋，教師有時(shí)還可以收集一些“反面材料”；其次能幫助他們樹(shù)立信心，也有助于他們對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確把握；同時(shí)還能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自我約束力和責(zé)任感，變學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力為有壓力、有動(dòng)力。在課堂教學(xué)中讓學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言和板演在初步實(shí)施階段可能會(huì)對(duì)教學(xué)節(jié)奏有一定影響，教師要注意時(shí)間的把握。3、巡視指導(dǎo)優(yōu)先當(dāng)學(xué)生獨(dú)立試解題和課堂練習(xí)時(shí)，我們總會(huì)有目的地巡視，我的主要巡視對(duì)象就是那些學(xué)困生。開(kāi)始，我一站到他們身旁，他們會(huì)緊張地做不出來(lái)，或者用一會(huì)兒寫(xiě)一會(huì)兒用橡皮擦的動(dòng)作掩飾，我們可以與他們交流，讓他們知道我們的善意，然后隨著次數(shù)增多，就會(huì)慢慢習(xí)慣，這樣，我們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就可以及時(shí)指出，當(dāng)面輔導(dǎo)，否則，他一個(gè)人愣在那兒也是浪費(fèi)時(shí)間，這也是幫助學(xué)困生當(dāng)堂掌握知識(shí)的方法之一。除了課堂教學(xué)中給予學(xué)困生優(yōu)先參與機(jī)會(huì)外，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外輔導(dǎo)。1、幫助學(xué)生調(diào)整補(bǔ)課心理我們?cè)谘a(bǔ)課過(guò)程中可能碰到過(guò)這樣的現(xiàn)象：老師們放棄休息時(shí)間，辛辛苦苦地幫學(xué)困生補(bǔ)課，而學(xué)生們呢，有的毫不領(lǐng)情，趁機(jī)逃走或心不在焉，這與學(xué)生的對(duì)抗心理、逆反心理有關(guān)，這樣的補(bǔ)課只是老師的一相情愿，不可能取得良好的效果。因此，在補(bǔ)課前要先幫助學(xué)生調(diào)整補(bǔ)課心理，讓他們高高興興地來(lái)，高高興興地補(bǔ)。我在實(shí)際操作中有這樣幾個(gè)做法：（1）改變以往命令他們來(lái)補(bǔ)課的語(yǔ)氣，而用商量的口吻。比如，問(wèn)問(wèn)他們什么時(shí)間有空（因?yàn)橛袝r(shí)會(huì)利用雙休日，這畢竟是孩子的休息時(shí)間）什么時(shí)間到校，（如果是上午，我都不會(huì)太早，讓他們稍微睡個(gè)懶覺(jué)）這樣孩子們會(huì)覺(jué)得你老師也在為我們考慮。（2）了解他們想補(bǔ)什么，特別是中、高年級(jí)的學(xué)生，自己知道哪些地方是薄弱環(huán)節(jié)，讓他們?cè)谘a(bǔ)課前說(shuō)一說(shuō)，一方面教師可進(jìn)行有關(guān)準(zhǔn)備，同時(shí)，孩子們也可以有目的地補(bǔ)。（3）讓學(xué)困生進(jìn)行小范圍的競(jìng)爭(zhēng)，在補(bǔ)課中表現(xiàn)突出的學(xué)生，可以采取有吸引力的鼓勵(lì)措施，如：給他們的平時(shí)成績(jī)適當(dāng)加一些分。2、作好充分地補(bǔ)課準(zhǔn)備前面提到在補(bǔ)課前了解學(xué)生想補(bǔ)什么，但有時(shí)孩子們說(shuō)不全、說(shuō)不清，因此，教師自己也要根據(jù)教材的重、難點(diǎn)和班級(jí)自身情況確定補(bǔ)課內(nèi)容，這些內(nèi)容往往是學(xué)困生共同的薄弱環(huán)節(jié)。補(bǔ)課時(shí)，我一般采用先歸納知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)行分類練習(xí)的方法。歸納時(shí)，可從縱、橫兩方面進(jìn)行。橫向歸納就是將某一知識(shí)點(diǎn)所能運(yùn)用的題型進(jìn)行整理，并配以相應(yīng)的例子，使學(xué)生在做到某一題型時(shí)，迅速反應(yīng)出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，從而確定解題方法。縱向歸納就是將有前后聯(lián)系的眾多知識(shí)點(diǎn)整理成綱，形成網(wǎng)絡(luò)。分類練習(xí)需要在補(bǔ)課前參閱各種教輔材料，補(bǔ)課時(shí)邊講邊練。精神分裂癥概念的演變有關(guān)schizophrenia精神分裂癥是以思維、情感及行為的分裂,精神活動(dòng)與周?chē)h(huán)境不協(xié)調(diào)為主要特征的一類重型慢性精神病?！な蔷窨频闹饕裾系K。癥狀行我是我?習(xí)幻覺(jué)妄想YOUARENOT刀刁被動(dòng)體驗(yàn)嘴好刁流障礙刀什時(shí)候光是的026事情感遲鈍或平淡思維貧乏我不是