新課程改革實(shí)施中的幾個(gè)認(rèn)識(shí)與誤區(qū)

Word第第頁(yè)新課程改革實(shí)施中的幾個(gè)認(rèn)識(shí)與誤區(qū)1.教育理念與教學(xué)方法的關(guān)系問(wèn)題

教育理念是對(duì)教育本質(zhì)的熟悉，是人們對(duì)于教育現(xiàn)象的哲學(xué)思索，反映著人們對(duì)于教育價(jià)值取向以及教育規(guī)律的理性熟悉，這些理念對(duì)于教育、教學(xué)改革與進(jìn)展具有指導(dǎo)作用。但是教育理念不等同于詳細(xì)的教學(xué)方法，同一個(gè)教育理念下，可以有很多種不同的方法。這些方法，從不同角度表達(dá)著教育理念的基本精神，并且在教育實(shí)踐中驗(yàn)證。豐富和進(jìn)展著教育理念。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往錯(cuò)誤地將教育理念與教青方法簡(jiǎn)潔地等同起來(lái)。以傳統(tǒng)教學(xué)為例，中國(guó)古代宏大的教育家孔子提出了“啟發(fā)式”教學(xué)的理念，幾千年來(lái)，人們始終嘗試著在教學(xué)的實(shí)踐中應(yīng)用它，但是，很多時(shí)候，人們也誤以為“啟發(fā)式”惟一的表現(xiàn)形式就是“提問(wèn)式”，很多地方評(píng)價(jià)一節(jié)課的好環(huán)，往往只看老師提問(wèn)了多少同學(xué)，對(duì)于提問(wèn)的內(nèi)容和效果是否有利于同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是否真正表達(dá)了“啟發(fā)式”原則卻被忽視了。

本次基礎(chǔ)教育課程改革中，這種錯(cuò)誤的思維定式再次表現(xiàn)出來(lái)。很多人一提“課改”，就說(shuō)“你不要給我再講理論，只告知我一種教的方式就行了”。其實(shí)，這些老師缺少的正是對(duì)教育理念的全面理解。例如：“以人為本”是當(dāng)代一個(gè)重要的教育理念，我國(guó)新一輪課程改革中，強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)“情感，看法與價(jià)值觀”的進(jìn)展、強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中的“合作學(xué)習(xí)”。“討論性學(xué)習(xí)”以及“選擇人一生必備的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)”等等方面，均表達(dá)了“以人為本”的思想。而以上思想，在詳細(xì)教學(xué)過(guò)程中，又會(huì)表現(xiàn)為“關(guān)注同學(xué)的情感體驗(yàn)”、“敬重同學(xué)的人格”、“教會(huì)同學(xué)自我學(xué)習(xí)的方法”等等方面和詳細(xì)方法，因此，有老師認(rèn)為搞“課改”，上面就應(yīng)當(dāng)給一個(gè)詳細(xì)模式或詳細(xì)方法，這種傳統(tǒng)的思維方式是不對(duì)的。目前，課程改革需要的是全部試驗(yàn)老師，不斷仔細(xì)學(xué)習(xí)有關(guān)課程改革的理論，在充分理解新課程理念的前提下，依據(jù)自己學(xué)校以及自己本身的條件，能動(dòng)地制造出更多的，具有特點(diǎn)的教學(xué)方法。

2.教學(xué)形式與教育實(shí)質(zhì)的.關(guān)系問(wèn)題

由于很多老師不能區(qū)分“教育理念”與“教育方法”，因此，觀摩了別人一節(jié)勝利的示范課，就認(rèn)為這個(gè)老師的教法是表達(dá)教改精神的惟一方法，于是便從形式上刻意仿照，簡(jiǎn)潔照搬別人的做法。例如：看別人講課時(shí)教室的桌于擺成圓形，也就不管自己學(xué)校的條件〔比方70人以上的超大班額〕和每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容，也將桌子擺放成圓形。這里先不說(shuō)客觀條件是否允許這樣做，只就實(shí)質(zhì)而言，桌子擺成圓形并不意味著教學(xué)方法的民主，假如教育觀念不轉(zhuǎn)變，桌子擺成什么樣子，老師照樣是可以“滿堂灌”的。關(guān)注同學(xué)，在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)為同學(xué)制造一種宜人的環(huán)境，如在特定條件下，在全班同學(xué)的關(guān)注下，老師發(fā)自內(nèi)心地摸摸某個(gè)學(xué)校生的頭，會(huì)讓這個(gè)同學(xué)感受到暖和和確定，也讓其他同學(xué)同時(shí)感受到這種美好，并且情愿努力去表現(xiàn)而獲得同樣的禮遇。但是，假如我們僅僅只把它作為一種形式來(lái)使用，甚至只是在有人觀摩課時(shí)才使用，或者只管自己表現(xiàn)一下，而忽視了全體同學(xué)，使其他同學(xué)生活在與老師正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)毫不相關(guān)的另一個(gè)環(huán)境中，甚至有的同學(xué)一節(jié)課都游離于課堂教學(xué)環(huán)境之外老師也不去管。那么，這種形式就背離了教育宗旨，長(zhǎng)期以往，“關(guān)注同學(xué)”就成了一句空話。

努力開發(fā)課程資源，在條件允許的前提下，盡可能采納多種現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)是“課改”的精神之一。例如：用多媒體向同學(xué)呈現(xiàn)萬(wàn)里長(zhǎng)城的雄姿，供應(yīng)給同學(xué)更為真實(shí)的可以感受的資料。但是，教學(xué)中，老師采納不同的方法，效果會(huì)大相徑庭：第一位老師指著圖片，請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真觀看，然后讓同學(xué)將自己看到的和感受到的講給同學(xué)們聽(tīng)。這樣，就將新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程建立在同學(xué)自己的感悟和參加上，培育了同學(xué)的觀看和表達(dá)力量；而另一位老師則指著圖片問(wèn)同學(xué)：“這是萬(wàn)里長(zhǎng)城對(duì)不對(duì)？”、“長(zhǎng)城很宏偉對(duì)不對(duì)？”“我們應(yīng)當(dāng)為長(zhǎng)城感到傲慢對(duì)不對(duì)？”這樣的教學(xué)，形式上是現(xiàn)代的教學(xué)手段，實(shí)質(zhì)仍是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。

3.基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)教學(xué)與實(shí)現(xiàn)課程其他功能的關(guān)系問(wèn)題

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中將課程的目標(biāo)表述為：學(xué)問(wèn)與技能，過(guò)程與方法、情感看法與價(jià)值觀三個(gè)方面，這應(yīng)當(dāng)是一個(gè)全方位的目標(biāo)體系。但是，由于本次課程改革強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)教材中“繁、難、偏、舊”的學(xué)問(wèn)體系，轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程中“過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)傳授”的傾向，因此，很多人認(rèn)為“課改”中基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)教學(xué)不重要了。甚至一提基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)就認(rèn)為和“課改”精神不符，這是一種片面的看法。首先，新課程仍舊注意基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，同時(shí)，把握這些基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的過(guò)程應(yīng)是同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過(guò)程，在這里，同學(xué)原有的學(xué)問(wèn)是學(xué)習(xí)和建構(gòu)新學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)，新的學(xué)問(wèn)是引發(fā)同學(xué)思維和重新建構(gòu)學(xué)問(wèn)體系的信息源和素材，而不是在傳統(tǒng)教學(xué)中老師“灌輸”下死記硬背的學(xué)問(wèn)；其次，同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的過(guò)程，也正是同學(xué)把握學(xué)習(xí)方法。形成人生正確價(jià)值觀的過(guò)程?！盎A(chǔ)學(xué)問(wèn)”在教學(xué)過(guò)程中是到達(dá)育人目的的載體，假如沒(méi)有這樣一個(gè)載體，力量的形成以及正確世界觀的養(yǎng)成都將變成無(wú)本之木。有人認(rèn)為“課改”關(guān)注了同學(xué)進(jìn)展的其他方面，就勢(shì)必影響基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的把握，這是簡(jiǎn)潔孤立地看問(wèn)題的結(jié)果。

4.進(jìn)展性評(píng)價(jià)理念與老師責(zé)任的關(guān)系問(wèn)題

在課程實(shí)施中，“形成性評(píng)價(jià)”表現(xiàn)為幾個(gè)不同的層面?！霸u(píng)價(jià)”的第一層次就是老師在平常工作中對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)。同學(xué)課堂問(wèn)題回答錯(cuò)了，你怎樣評(píng)價(jià)？是熱嘲冷諷還是確定鼓舞？同學(xué)階段測(cè)驗(yàn)成果不高，你是縱向地看同學(xué)本身的進(jìn)步，還是橫向地比較該生與其他人的差異等等。評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)是觀念的轉(zhuǎn)變，只有老師的觀念轉(zhuǎn)變了，評(píng)價(jià)體系才能形成。只有老師評(píng)價(jià)觀念發(fā)生了改變，才能使同學(xué)成為正確評(píng)價(jià)觀念的受益者，也才能推動(dòng)整體教學(xué)評(píng)價(jià)工作的健康進(jìn)展。

評(píng)價(jià)的其次個(gè)層面，是學(xué)校對(duì)本校老師以及同學(xué)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的實(shí)施中，這也是不需要?jiǎng)哟蟮母筛昃涂梢赃M(jìn)行的事。只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師將關(guān)注的重點(diǎn)放在同學(xué)素養(yǎng)的提高上，通過(guò)同學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程的各種記錄，加上學(xué)業(yè)成果，就不難看出同學(xué)的綜合質(zhì)量。在這里，校長(zhǎng)和老師的觀念非常重要，也不存在一個(gè)讓別人評(píng)價(jià)的問(wèn)題。至于第三個(gè)層面即上級(jí)如何評(píng)價(jià)學(xué)校和同學(xué)。目前，在老師和學(xué)校改良評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，各級(jí)政府和教育行政部門也在主動(dòng)探討，新的評(píng)價(jià)體系和方案很快就會(huì)產(chǎn)生。事實(shí)上，大家已經(jīng)看到，近幾年來(lái)，高考、中考的試題形式和內(nèi)容都已經(jīng)在發(fā)生著改變，正在逐步地向新的理念靠攏，綜合素養(yǎng)不高的同學(xué)是很難取得好成果的。

5.教研部門的督導(dǎo)和“以校為本”教研工作之間的關(guān)系

解放以來(lái)，我國(guó)始終實(shí)行打算經(jīng)濟(jì)下的大一統(tǒng)教育體制。正是這種長(zhǎng)期以來(lái)形成的工作習(xí)慣，使得老師面對(duì)新課程實(shí)施中的問(wèn)題時(shí)，第一反應(yīng)就是：看教研室讓我們?cè)趺醋?。這種思維和工作的慣式，已經(jīng)成為當(dāng)前制約“課改”的瓶頸。這是由于在“課改”這樣一個(gè)關(guān)系全民族進(jìn)展的全新事業(yè)中，各級(jí)教研人員和廣闊老師幾乎處于同一起跑線上，即大家都處于對(duì)新的理念理解和實(shí)踐的層面上。就這個(gè)意義上講，新課程實(shí)施中的閱歷首先需要教學(xué)一線廣闊老師的制造性工作，其次才是教研人員深化一線與老師共同探討、討論以及使老師中的閱歷在教學(xué)實(shí)踐中的提高與完善，才是“課改”進(jìn)一步進(jìn)展的有效途徑。

“以校為本”的教研模式，將教研的中心和起點(diǎn)放在學(xué)校內(nèi)部和老師自身，強(qiáng)調(diào)老師在使用新理念教學(xué)的同時(shí)，必需有肯定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行個(gè)人或集體的反思，在這種常常性的反思和研討中，將教學(xué)中已經(jīng)消失的問(wèn)題找出來(lái)，并力求自己查找解決的方法。對(duì)于具有普遍性或短時(shí)期無(wú)法解決的問(wèn)題，由學(xué)?！罢n改”討論小組進(jìn)行匯總整理，確定為本校階段性教研課題。只有在這個(gè)時(shí)候，學(xué)校才需要教研指導(dǎo)部問(wèn)或高等院校專家的介入和指導(dǎo)。而這種介入，也不再是傳統(tǒng)的居高臨下的督導(dǎo)，而是以公平的討論身份，參加老師和學(xué)校的教研活動(dòng)之中去，共同探討和共同總結(jié)。這種工作模式可以概括為：各級(jí)教研人員和高校中專問(wèn)從事基礎(chǔ)教育討論的人員關(guān)心老師學(xué)習(xí)理解新的理念一老師“以校為本”開展教學(xué)討論和探討〔反思教學(xué)過(guò)程〕教研人員和其他專家參加學(xué)校教研總結(jié)和提升新的具有共性的