思維概念形成與問(wèn)題解決簡(jiǎn)要

思維概念形成與問(wèn)題解決簡(jiǎn)要第一頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三學(xué)習(xí)與腦第二頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三第三頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三腦的學(xué)習(xí)神經(jīng)纖維神經(jīng)細(xì)胞神經(jīng)元的接觸點(diǎn)神經(jīng)細(xì)胞的軸突第四頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三學(xué)習(xí)發(fā)生於突觸(大腦知識(shí)與教學(xué)p.35)第五頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三腦神經(jīng)網(wǎng)路建構(gòu)與刪除

用則保留．不用則淘汰(都是腦子惹的禍p.26)第六頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三環(huán)境會(huì)影響神經(jīng)網(wǎng)路之形成小老鼠實(shí)驗(yàn)空間狹小玩具少普通寬闊且佈滿玩具第七頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三基本概念思維：信息在頭腦中的表征和加工概念形成：對(duì)頭腦中的觀念的組織和歸 類推理：從證據(jù)得出結(jié)論的過(guò)程問(wèn)題解決：?jiǎn)栴}解決是從一個(gè)待解決的情境轉(zhuǎn)移到解決方案的情境的過(guò)程。第八頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三有效地思維Nickersong認(rèn)為，需要教給人們的是：“怎樣更為有效地思維----更具批判性、連貫性、創(chuàng)造性，而且更加深刻?！盋riticalthinkingVmindlessthinking批判性思維指學(xué)生們有意識(shí)、有目的地運(yùn)用思維來(lái)解決問(wèn)題。第九頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三課堂上有哪些教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生不用動(dòng)腦筋的？第十頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三概念形成定義概念是將物體、人物、事件或觀念在人腦中加以抽象或歸類。并非所有概念都是通過(guò)同一種方法習(xí)得的第十一頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三概念的特點(diǎn)概念的定義性特征定義性特征是定義一個(gè)概念的必要且充分的特征概念的特異性特征特異性特征是一個(gè)概念所呈現(xiàn)出的典型特點(diǎn)，但這個(gè)概念所指代的物體并不一定都具備這一特征。第十二頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三人們?nèi)绾卧陬^腦中存儲(chǔ)概念人們經(jīng)常會(huì)在頭腦中出現(xiàn)一些原型原型是什么對(duì)學(xué)生理解概念的核心會(huì)有很大的不同，因此教師講解概念是使用什么例子非常重要學(xué)生頭腦中的概念以定義性特征還是以特異性特征存儲(chǔ)？學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)一些所謂的概念不清的問(wèn)題？第十三頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三第十四頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三對(duì)教學(xué)的啟示使用大量的例子按照由易到難的順序舉例，典型----非典型挑選彼此不同的例子對(duì)實(shí)例和非實(shí)例進(jìn)行比較和對(duì)比將例子和定義結(jié)合起來(lái)幫助學(xué)生充分理解概念區(qū)別定義性特征和特異性特征幫助學(xué)生將新學(xué)的概念和已知的概念聯(lián)系起來(lái)第十五頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三思考問(wèn)題你覺(jué)得你所教的年級(jí)應(yīng)該掌握的一些重要概念是什么？你是如何教學(xué)生這些概念的？你怎么知道學(xué)生是否已經(jīng)掌握了這些概念？第十六頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三推理推理是從證據(jù)得出結(jié)論的過(guò)程。第十七頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三推理的類型

演繹推理和歸納推理演繹推理（deductivereasoning）是從一個(gè)或幾個(gè)一般性前提中的出具體的、符合邏輯的結(jié)論的過(guò)程。由一般到特殊的過(guò)程歸納推理（inductivereasoning）是由特定事實(shí)或觀察得出一般性結(jié)論的過(guò)程。由特殊到一般的過(guò)程第十八頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三發(fā)展推理技能運(yùn)用三段論推理范疇三段論推理?xiàng)l件性三段論推理推理的有效性和事實(shí)的正確性之間的關(guān)系第十九頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三發(fā)展推理技能

鼓勵(lì)歸納推理在思維的歸納過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯“輕率概化”（hastygeneralization）的錯(cuò)誤。教師要主動(dòng)向?qū)W生的輕率概化提出質(zhì)疑，也要鼓勵(lì)學(xué)生向自己的輕率概化挑戰(zhàn)。第二十頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三發(fā)展推理技能糾正錯(cuò)誤推理便捷經(jīng)驗(yàn)法（heuristics）：非正式的、直覺(jué)的、猜測(cè)的、走捷徑的思維方式。可及性便捷經(jīng)驗(yàn)法（availabilityheuristic）代表性便捷經(jīng)驗(yàn)法（representativenessheuristic）過(guò)度自信第二十一頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三問(wèn)題解決問(wèn)題解決是從一個(gè)待解決的情境轉(zhuǎn)移到解決方案的情境的過(guò)程。第二十二頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三二、問(wèn)題解決的循環(huán)1．

確認(rèn)問(wèn)題的存在2．

定義該問(wèn)題3．

表征和組織關(guān)于問(wèn)題的信息4．

設(shè)計(jì)或選擇一個(gè)問(wèn)題解決的策略5．

分配問(wèn)題解決的資源6．

監(jiān)控問(wèn)題的解決7．

對(duì)問(wèn)題的解決方案進(jìn)行評(píng)估問(wèn)題解決的過(guò)程是循環(huán)的，一個(gè)問(wèn)題的解決意味著新的問(wèn)題的出現(xiàn)，而不是終結(jié)。教師要理解這一點(diǎn)是非常重要的第二十三頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三瘋狂鳥(niǎo)兩個(gè)火車站相距50英里，在一個(gè)星期六的下午兩點(diǎn)鐘，有兩列火車同時(shí)從兩個(gè)車站相對(duì)行駛，就在火車駛出車站的同時(shí)，一只鳥(niǎo)從第一輛火車的車頭飛向空中，并且以100英里/小時(shí)的速度向第二輛火車的車頭飛去。當(dāng)這只鳥(niǎo)到達(dá)第二輛火車車頭時(shí)，它又折回來(lái)，向第一輛火車飛去，這只鳥(niǎo)反復(fù)這樣飛行，直到兩輛火車相遇為止。如果兩輛火車都以25英里/小時(shí)的速度行駛，那么在火車相遇之前這只鳥(niǎo)飛行了多少英里？（Posner，1973）第二十四頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三啟示問(wèn)題的表征方式影響著我們的問(wèn)題解決，如果問(wèn)題表征的差，則可能走向死胡同走出死胡同的方法：將注意力集中在問(wèn)題的另一個(gè)方面查看極端條件努力尋找一個(gè)類比物重新編排問(wèn)題的各個(gè)方面去掉我們由于疏忽而加在問(wèn)題上的限制條件第二十五頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三三、問(wèn)題的類型結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題是那些有明確解決方法的問(wèn)題結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題是那些沒(méi)有明確解決方法的問(wèn)題第二十六頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三梅克教授的“問(wèn)題連續(xù)體”

多元智能的“問(wèn)題連續(xù)體”是以“問(wèn)題”、“方法”和“答案”三個(gè)維度構(gòu)成的，共分五類問(wèn)題，逐層遞進(jìn)。第一類問(wèn)題是“問(wèn)題”

師生已知，“方法”師生也已知，但是“答案”老師已知，學(xué)生未知。例如，７＋４=?第二類問(wèn)題是“問(wèn)題”師生已知，方法老師已知，學(xué)生未知，答案老師已知學(xué)生未知。第二十七頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三第二類問(wèn)題—個(gè)案一張桌子可以圍坐４個(gè)同學(xué)，兩張桌子可以圍坐６個(gè)同學(xué)（如下圖）３張桌子拼成一行能坐多少同學(xué)?更多的桌子拼成一行可以坐的人數(shù)如何呢?如果已知人數(shù)，你能快速算出一共需要多少?gòu)堊雷訂?請(qǐng)想辦法用語(yǔ)言、圖示或其他方式表達(dá)你的方法，但要人明白你的意思。第二十八頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三第三類問(wèn)題“問(wèn)題”

師生已知；“方法”老師已知一系列，學(xué)生未知；“答案”老師已知一系列，學(xué)生未知例如2532+3=5,3+2=5,5-2=3，5-3=2

9

181+8=9,9-1=8,……

4

37

12210第二十九頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三第四類問(wèn)題：?jiǎn)栴}師生已知，方法與答案均未知（一）條件（二）老師示范：（1）神仙魚(yú)

（2）教練的夢(mèng)第三十頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三（三）學(xué)生的作品

（1）神仙的下場(chǎng)

（2）畢加索

（3）人生的路第三十一頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三第五類問(wèn)題：?jiǎn)栴}師生均未知研究性學(xué)習(xí)第三十二頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三問(wèn)題的類型頓悟式問(wèn)題頓悟式問(wèn)題經(jīng)常需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重新定義頓悟式思維中的三種關(guān)鍵的加工過(guò)程1）

選擇性編碼把相關(guān)的信息和不相關(guān)的信息區(qū)分開(kāi)2）

選擇性綜合將潛在的彼此相關(guān)的信息放在一起3）

選擇性比較將新信息與記憶中已存儲(chǔ)的舊信息建立聯(lián)結(jié)第三十三頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三問(wèn)題解決的策略算法式和便捷經(jīng)驗(yàn)法式同構(gòu)問(wèn)題將同樣的問(wèn)題以不同的方式重新表征醞釀在解決問(wèn)題的過(guò)程中有時(shí)需要暫時(shí)停止對(duì)問(wèn)題的思考第三十四頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三盧欽斯量杯問(wèn)題有三個(gè)大小不同的杯子，利用這三個(gè)杯子量出一定量的水（下面用數(shù)字進(jìn)行計(jì)算，共有８?jìng)€(gè)問(wèn)題，每題限時(shí)30秒鐘）序列三個(gè)杯的容量要求量出水的容量ＡＢＣ１211273100２141632599３1843105４942621５2059431６2349320７1539318８2859325第三十五頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期三五、

問(wèn)題解決的障礙定勢(shì)