幼兒文學(xué)在幼兒園教學(xué)中的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

幼兒文學(xué)在幼兒園教學(xué)中的現(xiàn)狀分析及對(duì)策幼兒文學(xué)作品的閱讀對(duì)象主要是學(xué)前兒童，其生動(dòng)活潑、通俗易懂、主題突出、形象鮮明、結(jié)構(gòu)單純、語言精練、情節(jié)有趣、想象豐富的特點(diǎn)，為孩子們所喜愛和認(rèn)同。幼兒文學(xué)的教學(xué)直接服務(wù)于幼兒園的語言教學(xué)，對(duì)幼兒園其它課程的教學(xué)也能起到促進(jìn)作用，因此幼兒文學(xué)在幼兒園教學(xué)中占有重要的位置。但現(xiàn)實(shí)中幼兒園幼兒文學(xué)的教學(xué)效果還不是很理想，文學(xué)的影響力在幼兒園教育活動(dòng)中不夠廣泛，滲透層次不夠深入。我走訪了幾個(gè)幼兒園，感覺到幼兒文學(xué)的教學(xué)有以下幾個(gè)方面可以進(jìn)一步探討。第一，幼兒教師對(duì)幼兒文學(xué)的重視程度不夠。隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒可接觸、能學(xué)習(xí)的課程種類越來越多，社會(huì)環(huán)境造就家長們普遍認(rèn)為幼兒素質(zhì)的表現(xiàn)主要在音樂、舞蹈、繪畫等技藝的呈現(xiàn)上。素質(zhì)的展現(xiàn)過于流于形式，而文學(xué)修養(yǎng)、審美情趣往往就被忽略。這樣也導(dǎo)致了幼兒教師在教學(xué)中急功近利，把大部分精力投入到了可看得見的“藝術(shù)課”上，忽視幼兒的文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，也很少有教師愿意靜下心來提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。第二，幼兒文學(xué)教學(xué)時(shí)間短，有限教學(xué)時(shí)間也未能充分利用。據(jù)觀察，大部分幼兒園語言課時(shí)間是每周兩至三次，更少的為一周一次。除了小班兒歌教學(xué)之外，幼兒文學(xué)教學(xué)應(yīng)該以講故事為主，可教師完整地給幼兒說一篇故事的教學(xué)時(shí)間非常有限，某些教師以播放動(dòng)畫故事為主要教學(xué)手段，現(xiàn)代化的音響視頻取代了傳統(tǒng)意義上的“說故事”。幼兒容易被視頻里鮮艷的畫面、專業(yè)的配音所吸引，往往盯著電視一看就是半個(gè)小時(shí)以上。播放動(dòng)畫時(shí)教師往往只是坐在一旁維持秩序，忽略了對(duì)故事的引導(dǎo)與總結(jié)，更無法與幼兒通過“講故事”進(jìn)行情感上的交流與溝通。單一的畫面使幼兒情感慢慢淡化，教師的語言教學(xué)也因此失去鮮活，不再生動(dòng)有趣。第三，變“講故事”為“讀故事”，故事儲(chǔ)備量少，教師語言表達(dá)貧乏。現(xiàn)在大部分幼兒園教室里常常備有幾本故事書，不少教師需要說故事時(shí)就抽出一本自顧自的朗讀，實(shí)際上是讀故事而不是講故事，靈活性不夠，互動(dòng)性也大大降低。教師偶爾脫離文稿講故事，語言上不夠飽滿，故事情節(jié)被表達(dá)得單一無趣、支離破碎。故事也都是千篇一律，幼兒已經(jīng)聽膩，導(dǎo)致幼兒思維進(jìn)入了一個(gè)禁錮的模式，幼兒文學(xué)的教學(xué)目的無從談起。另外，不少青年教師對(duì)故事文本的理解不夠深入，對(duì)故事教學(xué)類型的把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)故事教學(xué)的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的啟發(fā)引導(dǎo)不夠到位。第四，教學(xué)形式單一，幼兒文學(xué)教育未能貫穿到幼兒園教學(xué)的各領(lǐng)域中。在走訪幼兒園的過程中，文學(xué)課教學(xué)見的不多，更很少能看到幼兒文學(xué)課程在幼兒園日常教育各個(gè)環(huán)節(jié)中的滲透。幼兒文學(xué)課可以是單獨(dú)的課程，同時(shí)也應(yīng)該滲透融合到幼兒園其他教學(xué)中。比如在美術(shù)課上，我們往往看見孩子“埋頭苦干”一個(gè)下午，聽不到教師對(duì)造型和色彩美的分析及想象；又如音樂課上，我們?cè)诼牭胶⒆觿?dòng)聽的歌聲之余也希望看到孩子能用美妙的語言表達(dá)出對(duì)歌曲的理解和暢想。而在實(shí)際教學(xué)中，教師的語言引導(dǎo)太少，而幼兒又沒有能力去主動(dòng)表達(dá)，導(dǎo)致教學(xué)互動(dòng)少，教學(xué)形式單一。通過對(duì)幼兒園教學(xué)實(shí)際的考察，結(jié)合個(gè)人思考，我認(rèn)為幼兒文學(xué)教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善：第一，強(qiáng)調(diào)幼兒文學(xué)在教學(xué)中的重要性，增加課程比重。幼兒園應(yīng)為教師提高文學(xué)素質(zhì)創(chuàng)造條件?？山M織幼兒教師集體學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)理論知識(shí)，鼓勵(lì)教師多參加有關(guān)幼兒文學(xué)方面的學(xué)術(shù)年會(huì)和相關(guān)比賽。市里每年都會(huì)舉辦幼兒園教師說故事比賽，每年的參賽教師可在幼兒園內(nèi)部首輪選拔，鼓勵(lì)更多的老師加入?yún)①愱?duì)伍而不是參賽教師年年固定不動(dòng)。幼兒園內(nèi)也可以開展形式豐富的幼兒文學(xué)教學(xué)競賽，形成良好的教學(xué)氛圍，讓幼兒教師重視幼兒文學(xué)，更好地了解幼兒文學(xué)，促進(jìn)教學(xué)熱情、思考教學(xué)手段、提高教學(xué)方法。每個(gè)教師的教學(xué)思路、過程、側(cè)重點(diǎn)都有所不同，通過開展競賽類活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒教師提高自身語言能力，讓更多的教師展示自身的教學(xué)特點(diǎn)，大家集思廣益、相互切磋、各取所長。另外，脫離幼兒的講故事比賽往往是一種舞臺(tái)呈現(xiàn)，與面對(duì)幼兒的教學(xué)還是不同。教師在舞臺(tái)上通過充分地準(zhǔn)備去“表演”一個(gè)故事，實(shí)際教學(xué)中不一定會(huì)取得對(duì)等的效果。因此除了開展兒歌故事比賽之外，平日也應(yīng)該增加幼兒文學(xué)類課程教學(xué)時(shí)間。幼兒對(duì)兒歌特別是故事的興趣還是非常大的，很多幼兒每晚在父母說故事的陪伴下入睡，作為幼兒教師更應(yīng)該在校園教學(xué)中加重故事教學(xué)比重，讓念兒歌、說故事成為幼兒園常規(guī)地活動(dòng)。第二，強(qiáng)化幼兒教師的文學(xué)素質(zhì)，增加教師幼兒文學(xué)作品儲(chǔ)備。目前幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀文學(xué)作品，總帶有厚重的目的性，希望通過閱讀書籍，收獲某些相關(guān)的知識(shí)或技能，在閱讀后總是加上帶有教師主觀性的“總結(jié)”，而忽略了幼兒本身應(yīng)在閱讀中獲得的愉悅和幸福感，忽略了閱讀的真正內(nèi)涵。國內(nèi)已有不少專家學(xué)者都在研究這個(gè)問題，我們應(yīng)提供什么樣的作品來供孩子閱讀，應(yīng)以何種方式最大地發(fā)揮幼兒文學(xué)對(duì)孩子的影響力，來愉悅孩子的生活、豐富他們的精神世界，引領(lǐng)他們的人生道路？這是作為幼兒教育的一線工作者需要思考與解決的關(guān)鍵問題。教師需要傳遞給孩子故事的深意，不是簡單的總結(jié)與灌輸。可供選擇的故事很多，具備一定文學(xué)素養(yǎng)的教師才會(huì)有甄別地挑選優(yōu)秀作品帶給幼兒。教師自己要先理解故事的深刻意義，再通過深入淺出的啟發(fā)式引導(dǎo)，才能讓幼兒領(lǐng)悟故事背后的含義。講故事過程中互動(dòng)也很重要，文學(xué)課的一項(xiàng)重要任務(wù)就是激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。這就需要教師具有良好的表達(dá)能力，在教學(xué)中教師的語言能足夠應(yīng)對(duì)孩子的種種反應(yīng)，在教師啟發(fā)、引導(dǎo)式的講解下，通過與幼兒互動(dòng)，讓幼兒主動(dòng)參與到講故事的過程中，表達(dá)自我情感，領(lǐng)會(huì)故事的精髓。其實(shí)，教師講故事是對(duì)現(xiàn)有故事的再加工過程。教師講故事不能完全依靠文稿。首先幼兒僅靠聲音很難集中起注意力，需要教師多方位調(diào)動(dòng)態(tài)勢語以充分引起幼兒興趣。教師講故事的注意力集中在文本上，難免會(huì)忽視神態(tài)、肢體動(dòng)作的表達(dá)，“有感情的、生動(dòng)的表達(dá)”也就成了一句空話。其次教師對(duì)故事內(nèi)容本身也需要再加工。故事本身的情感和主題需要教師事先理解、剖析，再結(jié)合教學(xué)環(huán)境和實(shí)際效果靈活教學(xué)。教師如果本身故事儲(chǔ)備不足、語言表達(dá)能力弱、對(duì)故事主題理解不深，就無法把優(yōu)秀的作品傳遞給幼兒，教學(xué)效果大打折扣，更別說通過語言課教學(xué)提升幼兒的語言能力，升華幼兒的審美情感和價(jià)值觀了。有心教學(xué)無力“應(yīng)戰(zhàn)”也不行。想說的時(shí)候肚子無貨，巧媳婦難煮無米之炊。幼專幾年的學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)校要求未來的幼師必須熟練掌握至少一百首兒歌、五十個(gè)故事，但有些青年教師進(jìn)入工作崗位后，故事就隨著畢業(yè)證書拋之腦后或束之高閣了。因此兒歌和故事的儲(chǔ)備量可作為幼兒園考核年輕教師的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)能力評(píng)比中，把幼兒教師發(fā)表幼兒作品數(shù)量作為一個(gè)重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)提高的動(dòng)力。同時(shí)，作為幼兒教師也要主動(dòng)通過多種途徑提高自身文學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)自己的文學(xué)興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在教育教學(xué)中發(fā)揮自己的文學(xué)特長熏陶幼兒。第三，幼兒文學(xué)教學(xué)應(yīng)滲透于其他活動(dòng)之中。1.與其它教學(xué)的緊密結(jié)合。美工課程普遍在幼兒園教學(xué)中所占時(shí)間較長，孩子也容易被色彩豐富、造型多變的美工所吸引，但如上文所說，孩子往往在美工課上“埋頭苦干”半天都沒聽到教師對(duì)孩子認(rèn)識(shí)美、欣賞美的引導(dǎo)。美術(shù)是異于語言的另一種表達(dá)，但教師若能把美工的美與變幻和幼兒文學(xué)教學(xué)結(jié)合在一起，既可以鍛煉孩子的語言能力又可以加深孩子對(duì)美的理解。比如特別受幼兒歡迎的橡皮泥，在孩子們自由捏玩之后，教師帶領(lǐng)孩子把他們色彩繽紛、造型各異的成果拿來展開想象，編排成一個(gè)個(gè)繪聲繪色的故事，這樣比孩子自己默不作聲捏一個(gè)下午要豐富有趣得多。同樣幼兒體育游戲如果加上兒歌的輔助，那么一支兒童操也會(huì)跳得更富有節(jié)奏和韻律。不管是環(huán)境、區(qū)域游戲，還是生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，文學(xué)教學(xué)都可以滲透進(jìn)去。大部分幼兒園都設(shè)有繪本墻，書籍種類越來越豐富。幼兒教師可引導(dǎo)幼兒每天都能在入園、離園或自由活動(dòng)時(shí)間去欣賞，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。幼兒園離園環(huán)節(jié)中的連環(huán)畫閱讀、入園環(huán)節(jié)中早讀活動(dòng)都是文學(xué)作品在幼兒一日生活中的滲透，區(qū)域游戲也可以作為文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的鋪墊和延伸。另外幼兒戲劇也有很寬廣的教學(xué)空間，它是一種讓幼兒參與其中的幼兒文學(xué)形式。排演戲劇，讓幼兒自己來表演故事，幼兒參與其中，會(huì)更愿意表達(dá)，更完整地組織語言，更深入其中理解故事中的人物心理，也能寓教于