2022課程標準解讀及學習心得：大單元教學的實踐與思考

1、2022課程標準解讀及學習心得：大單元教學的實踐與思考高中階段經(jīng)歷了從“雙基”到“三維”，再到“課程核心素養(yǎng)”的目標時代。而義務教育階段實際上經(jīng)歷了四個時代。2000年之前，是“雙基”目標時代；2001到2011年是第一個“三維”目標時代；在這個過程中，課標針對2001到2011年的一些問題進行了修訂，2011年，重新頒布了各個學科的義務教育階段的課標，深化了“三維”目標，進入“三維目標深化”時代；2022年頒布了以“課程核心素養(yǎng)”為目標的義務教育新課標，這版課標也將影響未來十年的教學改革。既然目標在變，課堂教學設計顯然也需要變。課堂教學是教育改革的主陣地。那我們怎樣通過對課堂的頂層設計，更好

2、地落地“課程核心素養(yǎng)”目標？答案便是大單元教學。1、大單元教學設計理念、愿景與思路對于大單元教學，我從設計理念、設計愿景、設計思路上，分別簡短地和大家進行分享。在大單元設計理念上，我們要聚焦核心素養(yǎng)，以學習為中心，運用系統(tǒng)思維，指向概念性理解，建構有聯(lián)系的意義課程生活。課程生活前面加了“意義”這個詞，有意義的課程和沒有意義的課程是不一樣的。在大單元設計愿景上，要有清晰的目標達成線索；有邏輯分明的核心任務設計及層次遞進的子任務規(guī)劃；基于標準的學、教、評一致性；可以看見如何創(chuàng)造師生共同成長的教室意義課程生活。在大單元設計思路上，要在課標分解、教材駕馭、學情讀懂的基礎上，確定大主題或大概念。之所以倡

3、導大主題、大概念，是因為要從關注學科的碎片、零散知識，走向背后的結構、聯(lián)系、規(guī)律，追求知識、能力的應用和遷移。進而，續(xù)寫大單元目標。我們至少要通過三到四個策略進行針對目標的學習。一是層級分解法，我們十幾年來一直在研究將課程目標分解為總目標學段目標學期目標大單元目標。課標只規(guī)定了學段目標，沒有對學期目標及大單元目標進行分解，我們只能借助不同版本教材的不同目標進行研究、分解。二是復制比較法，將所教版本教材的教參中的單元目標與不同版本教材的教參目標對比后，續(xù)寫適合自己的大單元目標。另外還有基于課標內(nèi)涵、本質(zhì)的分解融合法。目標續(xù)寫是大單元設計的重中之重，如果目標不對，接下來的設計也是徒勞的。目標確定之

4、后，就開始構建教學結構圖，有圖有表，實施起來才能更好地整體提升教學質(zhì)量。傳統(tǒng)教學中，老師的分層很嚴重，優(yōu)秀老師鳳毛麟角，大部分老師比較平庸。大單元教學更多關注的是團隊作戰(zhàn)，讓一個學校的整體教學質(zhì)量有提升。根據(jù)目標產(chǎn)生疑問，以挑戰(zhàn)性問題為核心，將問題轉(zhuǎn)化為學習活動，依托活動要素組織教學，讓學習真實發(fā)生在學生身上，避免問題和活動的碎片化、淺顯化。生成大任務，根據(jù)問題開展學習活動，學習活動需要符合學習任務性質(zhì)，活動步驟要有遞進性，突出認知發(fā)展和思維進階。同時，讓“有教學、無評價”成為過去時，當下的教學一定是嵌入評價量規(guī)，即評分標準，在思維障礙處、學生困難處搭建“問題解決”或“活動規(guī)則”評價支架，引導

5、學生高質(zhì)量“做事”。在真實情境中開展知識遷移、思維進階的大活動，遵循“學、展、評”的學習鏈，遵循“提出問題組織學習成果呈現(xiàn)交互反饋梳理歸納”的問題解決流程，從而不斷豐富自己，形成成果，進行反思評價，完善自己的學習歷程。2、大單元設計的內(nèi)涵理解：大概念、大情境、大任務基于理念、愿景和思路，再看大單元設計的內(nèi)涵理解。大單元的結構化不僅是知識、技能的結構化，更是教學活動的結構化，是基于核心素養(yǎng)，在大主題或大概念、大情境、大任務的統(tǒng)領下，整個大單元教學活動的條理化、綱領化。大單元結構化是一種高階思維的呈現(xiàn)樣態(tài)，所折射的是一種整體層面的、系統(tǒng)科學的認知方式。用這樣的觀念對大單元學習活動進行結構化的設計有

6、著積極的意義。大單元設計的系統(tǒng)整體規(guī)劃，一要基于課標和大單元內(nèi)容，提煉大主題或大概念。大單元內(nèi)容包括教材內(nèi)容，教材分為自然單元和重組單元，當下更合適的是自然單元，以教材為主，但要超越教材。二要基于學情分析，現(xiàn)在太多的大單元設計對學情研究不夠，對“人”研究不夠。最后，確定大單元目標和達成評價。具體來看，它以大任務、大情境、大活動開展相關的學習活動，以整體的目標任務為驅(qū)動力，依據(jù)課標，將教材單元轉(zhuǎn)化為大單元，圍繞大單元主題（大概念），促進學生遷移應用，設計大作業(yè)，發(fā)展學生的課程核心素養(yǎng)。在這背后，大單元一定要立足于課程整體理念和思維。一個大單元就是一個學習事件，是一個完整的動人故事，因此，大單元是

7、實現(xiàn)素養(yǎng)目標的一種微型課程計劃。3、大單元教學設計中的八大問題大單元視角下課堂教學出現(xiàn)的新問題，是傳統(tǒng)教學可能沒有重視的。1、大單元設計的思想如何滲透到分課時實施中，并讓分課時教學圍繞大單元的主題或大概念（整體化、結構化、關聯(lián)性、遞進性、反饋性）開展素養(yǎng)為本的高站位育人活動？2、大單元設計下的分課時實施與傳統(tǒng)教學的新授課、講評課、復習課等課型的區(qū)別和聯(lián)系是什么？甚至有人在思考，大單元設計有沒有必要設計課型，它的課型與傳統(tǒng)課型的區(qū)別和聯(lián)系又是什么？3、大單元目標與分課時目標的關系是什么？大單元目標如何統(tǒng)領分課時目標？分課時目標如何統(tǒng)領每個課時分任務的目標？4、大單元目標的達成評價如何圍繞單元目標

8、，保證目標達成，避免目標與教學兩張皮現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時對任務活動設計起到引領作用？5、大單元的大情境、大任務、大活動設計與分課時的小情境、分任務、小活動設計是否能聚焦學生發(fā)展，聚焦學生真實情境的遷移應用能力培養(yǎng)？另外，其中“大”和“小”的關系是什么？6、教師能否做到依據(jù)學習內(nèi)容跳出教材，增、減運用適合的、具有豐富性的課程資源，滿足不同學生的學習選擇需求？教材是一批優(yōu)秀的、資歷很深的教育工作者編出來的精華，還是非常有權威性、代表性的。我們要想刪減，就要走進它、駕馭它，只有跳出教材，才能整合教材，運用豐富的課程資源，滿足不同學生的學習選擇需要。所以大單元教學設計一定是豐富的，因為豐富，才能體現(xiàn)“以學

9、生為主體”的理念。傳統(tǒng)教學中是沒有選擇的，所有學生跟著老師學的是一種學習內(nèi)容，使用的是一種學習方法。大單元正是要規(guī)避這些，突破這些。7、課時的檢測在大單元教學中的地位和作用是什么？檢測評價與教學內(nèi)容和作業(yè)的方法與難度是否具有一致性？8、大單元作業(yè)設計與分課時教學內(nèi)容、當堂檢測題、課后作業(yè)的關系是否具有一致性？作業(yè)是當下的一個熱點，如果按照傳統(tǒng)的留作業(yè)的方法，不可能減負，只有站到大單元的高度，才有可能統(tǒng)籌作業(yè)，減輕負擔，提高質(zhì)量。4、大單元教學下的創(chuàng)新：目標、內(nèi)容、活動、方法、評價、作業(yè)大單元視角下的課堂教學創(chuàng)新，沒有標準答案，但有共同的追求，就是以學生發(fā)展為本，以提升學生核心素養(yǎng)為宗旨。目標創(chuàng)

10、新方面，從關注傳統(tǒng)的雙基目標、三維目標，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注課程核心素養(yǎng)。雖然現(xiàn)在新課標還沒有頒布，但是有些專家已經(jīng)對此進行了交流分享，我們一定要做居安思危者，基于現(xiàn)階段能接觸到的最新理念、思想，基于自身當下的情況，及時彎道超車。關注課程核心素養(yǎng)，不僅要關注具體的學科核心素養(yǎng)，還要關注更上位的學生發(fā)展核心素養(yǎng)，更加關注育人價值。內(nèi)容創(chuàng)新方面，選擇什么樣的內(nèi)容來達成目標？要實現(xiàn)從關注學科概念到關注核心概念、跨學科概念或者大概念的轉(zhuǎn)變?；顒觿?chuàng)新方面，通過什么樣的教學活動完成教學內(nèi)容？從關注探究轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注探究與實踐。探究是要解決“是什么”和“為什么”的問題，而實踐是要解決生產(chǎn)、生活中需要解決的實際問題。在重視

11、探究的同時，也要重視實踐。也就是說學以致用，用于自我的成長。方法創(chuàng)新方面，在情境創(chuàng)設上，要實現(xiàn)從關注作為導入環(huán)節(jié)的情境設計到關注作為問題解決型學習任務的真實情境的轉(zhuǎn)變。老師們對于情境教學都不陌生，但傳統(tǒng)的情境要么是為了導入而導入，要么是教材為了講解一個知識點而創(chuàng)設的，都是零碎不成體系的。大單元設計下真實情境的學習要完成線上與線下的挑戰(zhàn)，只有線上線下交互式的混合學習，才能極大突破傳統(tǒng)教學的局限，才能與時俱進地提升學生的學習能力和必備素養(yǎng)。評價創(chuàng)新方面，要從關注評價的促進學習功能，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注評價的育人功能。按照課程核心素養(yǎng)的要求，逆向設計，評價先行，更加關注評價的育人功能，通過評價去育人。作業(yè)創(chuàng)新方面，從課時作業(yè)走向大單元視角下的整體作業(yè)分布實施，將大單元目標、評價、任務、情境、活動、作業(yè)、資源等進行系統(tǒng)思考，做好作業(yè)和目標、教學、評價等的相互關系的處理，共同發(fā)揮作業(yè)與教學、與評價等的協(xié)同作用，而不是將作業(yè)孤立地進行設計。找到了大單元教學設計下的問題點，就要圍繞著這些點進行創(chuàng)新、發(fā)展。結語：大單元視角下的課堂教學創(chuàng)新，要基于對新課標的分解，對新教材的整合，對新學情的讀懂（這三點都是老師的基本功），提煉大主題或大概念，續(xù)寫大目標及達成評價。傳統(tǒng)的