2022課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及學(xué)習(xí)心得：大單元教學(xué)的實踐與思考

1、2022課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及學(xué)習(xí)心得：大單元教學(xué)的實踐與思考高中階段經(jīng)歷了從“雙基”到“三維”，再到“課程核心素養(yǎng)”的目標(biāo)時代。而義務(wù)教育階段實際上經(jīng)歷了四個時代。2000年之前，是“雙基”目標(biāo)時代；2001到2011年是第一個“三維”目標(biāo)時代；在這個過程中，課標(biāo)針對2001到2011年的一些問題進行了修訂，2011年，重新頒布了各個學(xué)科的義務(wù)教育階段的課標(biāo)，深化了“三維”目標(biāo)，進入“三維目標(biāo)深化”時代；2022年頒布了以“課程核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的義務(wù)教育新課標(biāo)，這版課標(biāo)也將影響未來十年的教學(xué)改革。既然目標(biāo)在變，課堂教學(xué)設(shè)計顯然也需要變。課堂教學(xué)是教育改革的主陣地。那我們怎樣通過對課堂的頂層設(shè)計，更好

2、地落地“課程核心素養(yǎng)”目標(biāo)？答案便是大單元教學(xué)。1、大單元教學(xué)設(shè)計理念、愿景與思路對于大單元教學(xué)，我從設(shè)計理念、設(shè)計愿景、設(shè)計思路上，分別簡短地和大家進行分享。在大單元設(shè)計理念上，我們要聚焦核心素養(yǎng)，以學(xué)習(xí)為中心，運用系統(tǒng)思維，指向概念性理解，建構(gòu)有聯(lián)系的意義課程生活。課程生活前面加了“意義”這個詞，有意義的課程和沒有意義的課程是不一樣的。在大單元設(shè)計愿景上，要有清晰的目標(biāo)達成線索；有邏輯分明的核心任務(wù)設(shè)計及層次遞進的子任務(wù)規(guī)劃；基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)、教、評一致性；可以看見如何創(chuàng)造師生共同成長的教室意義課程生活。在大單元設(shè)計思路上，要在課標(biāo)分解、教材駕馭、學(xué)情讀懂的基礎(chǔ)上，確定大主題或大概念。之所以倡

3、導(dǎo)大主題、大概念，是因為要從關(guān)注學(xué)科的碎片、零散知識，走向背后的結(jié)構(gòu)、聯(lián)系、規(guī)律，追求知識、能力的應(yīng)用和遷移。進而，續(xù)寫大單元目標(biāo)。我們至少要通過三到四個策略進行針對目標(biāo)的學(xué)習(xí)。一是層級分解法，我們十幾年來一直在研究將課程目標(biāo)分解為總目標(biāo)學(xué)段目標(biāo)學(xué)期目標(biāo)大單元目標(biāo)。課標(biāo)只規(guī)定了學(xué)段目標(biāo)，沒有對學(xué)期目標(biāo)及大單元目標(biāo)進行分解，我們只能借助不同版本教材的不同目標(biāo)進行研究、分解。二是復(fù)制比較法，將所教版本教材的教參中的單元目標(biāo)與不同版本教材的教參目標(biāo)對比后，續(xù)寫適合自己的大單元目標(biāo)。另外還有基于課標(biāo)內(nèi)涵、本質(zhì)的分解融合法。目標(biāo)續(xù)寫是大單元設(shè)計的重中之重，如果目標(biāo)不對，接下來的設(shè)計也是徒勞的。目標(biāo)確定之

4、后，就開始構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)圖，有圖有表，實施起來才能更好地整體提升教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師的分層很嚴(yán)重，優(yōu)秀老師鳳毛麟角，大部分老師比較平庸。大單元教學(xué)更多關(guān)注的是團隊作戰(zhàn)，讓一個學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量有提升。根據(jù)目標(biāo)產(chǎn)生疑問，以挑戰(zhàn)性問題為核心，將問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動，依托活動要素組織教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生在學(xué)生身上，避免問題和活動的碎片化、淺顯化。生成大任務(wù)，根據(jù)問題開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動需要符合學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)，活動步驟要有遞進性，突出認(rèn)知發(fā)展和思維進階。同時，讓“有教學(xué)、無評價”成為過去時，當(dāng)下的教學(xué)一定是嵌入評價量規(guī)，即評分標(biāo)準(zhǔn)，在思維障礙處、學(xué)生困難處搭建“問題解決”或“活動規(guī)則”評價支架，引導(dǎo)

5、學(xué)生高質(zhì)量“做事”。在真實情境中開展知識遷移、思維進階的大活動，遵循“學(xué)、展、評”的學(xué)習(xí)鏈，遵循“提出問題組織學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)交互反饋梳理歸納”的問題解決流程，從而不斷豐富自己，形成成果，進行反思評價，完善自己的學(xué)習(xí)歷程。2、大單元設(shè)計的內(nèi)涵理解：大概念、大情境、大任務(wù)基于理念、愿景和思路，再看大單元設(shè)計的內(nèi)涵理解。大單元的結(jié)構(gòu)化不僅是知識、技能的結(jié)構(gòu)化，更是教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)化，是基于核心素養(yǎng)，在大主題或大概念、大情境、大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，整個大單元教學(xué)活動的條理化、綱領(lǐng)化。大單元結(jié)構(gòu)化是一種高階思維的呈現(xiàn)樣態(tài)，所折射的是一種整體層面的、系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)知方式。用這樣的觀念對大單元學(xué)習(xí)活動進行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計有

6、著積極的意義。大單元設(shè)計的系統(tǒng)整體規(guī)劃，一要基于課標(biāo)和大單元內(nèi)容，提煉大主題或大概念。大單元內(nèi)容包括教材內(nèi)容，教材分為自然單元和重組單元，當(dāng)下更合適的是自然單元，以教材為主，但要超越教材。二要基于學(xué)情分析，現(xiàn)在太多的大單元設(shè)計對學(xué)情研究不夠，對“人”研究不夠。最后，確定大單元目標(biāo)和達成評價。具體來看，它以大任務(wù)、大情境、大活動開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，以整體的目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動力，依據(jù)課標(biāo)，將教材單元轉(zhuǎn)化為大單元，圍繞大單元主題（大概念），促進學(xué)生遷移應(yīng)用，設(shè)計大作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的課程核心素養(yǎng)。在這背后，大單元一定要立足于課程整體理念和思維。一個大單元就是一個學(xué)習(xí)事件，是一個完整的動人故事，因此，大單元是

7、實現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的一種微型課程計劃。3、大單元教學(xué)設(shè)計中的八大問題大單元視角下課堂教學(xué)出現(xiàn)的新問題，是傳統(tǒng)教學(xué)可能沒有重視的。1、大單元設(shè)計的思想如何滲透到分課時實施中，并讓分課時教學(xué)圍繞大單元的主題或大概念（整體化、結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)性、遞進性、反饋性）開展素養(yǎng)為本的高站位育人活動？2、大單元設(shè)計下的分課時實施與傳統(tǒng)教學(xué)的新授課、講評課、復(fù)習(xí)課等課型的區(qū)別和聯(lián)系是什么？甚至有人在思考，大單元設(shè)計有沒有必要設(shè)計課型，它的課型與傳統(tǒng)課型的區(qū)別和聯(lián)系又是什么？3、大單元目標(biāo)與分課時目標(biāo)的關(guān)系是什么？大單元目標(biāo)如何統(tǒng)領(lǐng)分課時目標(biāo)？分課時目標(biāo)如何統(tǒng)領(lǐng)每個課時分任務(wù)的目標(biāo)？4、大單元目標(biāo)的達成評價如何圍繞單元目標(biāo)

8、，保證目標(biāo)達成，避免目標(biāo)與教學(xué)兩張皮現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時對任務(wù)活動設(shè)計起到引領(lǐng)作用？5、大單元的大情境、大任務(wù)、大活動設(shè)計與分課時的小情境、分任務(wù)、小活動設(shè)計是否能聚焦學(xué)生發(fā)展，聚焦學(xué)生真實情境的遷移應(yīng)用能力培養(yǎng)？另外，其中“大”和“小”的關(guān)系是什么？6、教師能否做到依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容跳出教材，增、減運用適合的、具有豐富性的課程資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇需求？教材是一批優(yōu)秀的、資歷很深的教育工作者編出來的精華，還是非常有權(quán)威性、代表性的。我們要想刪減，就要走進它、駕馭它，只有跳出教材，才能整合教材，運用豐富的課程資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇需要。所以大單元教學(xué)設(shè)計一定是豐富的，因為豐富，才能體現(xiàn)“以學(xué)

9、生為主體”的理念。傳統(tǒng)教學(xué)中是沒有選擇的，所有學(xué)生跟著老師學(xué)的是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用的是一種學(xué)習(xí)方法。大單元正是要規(guī)避這些，突破這些。7、課時的檢測在大單元教學(xué)中的地位和作用是什么？檢測評價與教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)的方法與難度是否具有一致性？8、大單元作業(yè)設(shè)計與分課時教學(xué)內(nèi)容、當(dāng)堂檢測題、課后作業(yè)的關(guān)系是否具有一致性？作業(yè)是當(dāng)下的一個熱點，如果按照傳統(tǒng)的留作業(yè)的方法，不可能減負(fù)，只有站到大單元的高度，才有可能統(tǒng)籌作業(yè)，減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量。4、大單元教學(xué)下的創(chuàng)新：目標(biāo)、內(nèi)容、活動、方法、評價、作業(yè)大單元視角下的課堂教學(xué)創(chuàng)新，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但有共同的追求，就是以學(xué)生發(fā)展為本，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨。目標(biāo)創(chuàng)

10、新方面，從關(guān)注傳統(tǒng)的雙基目標(biāo)、三維目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注課程核心素養(yǎng)。雖然現(xiàn)在新課標(biāo)還沒有頒布，但是有些專家已經(jīng)對此進行了交流分享，我們一定要做居安思危者，基于現(xiàn)階段能接觸到的最新理念、思想，基于自身當(dāng)下的情況，及時彎道超車。關(guān)注課程核心素養(yǎng)，不僅要關(guān)注具體的學(xué)科核心素養(yǎng)，還要關(guān)注更上位的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，更加關(guān)注育人價值。內(nèi)容創(chuàng)新方面，選擇什么樣的內(nèi)容來達成目標(biāo)？要實現(xiàn)從關(guān)注學(xué)科概念到關(guān)注核心概念、跨學(xué)科概念或者大概念的轉(zhuǎn)變?；顒觿?chuàng)新方面，通過什么樣的教學(xué)活動完成教學(xué)內(nèi)容？從關(guān)注探究轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注探究與實踐。探究是要解決“是什么”和“為什么”的問題，而實踐是要解決生產(chǎn)、生活中需要解決的實際問題。在重視

11、探究的同時，也要重視實踐。也就是說學(xué)以致用，用于自我的成長。方法創(chuàng)新方面，在情境創(chuàng)設(shè)上，要實現(xiàn)從關(guān)注作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境設(shè)計到關(guān)注作為問題解決型學(xué)習(xí)任務(wù)的真實情境的轉(zhuǎn)變。老師們對于情境教學(xué)都不陌生，但傳統(tǒng)的情境要么是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要么是教材為了講解一個知識點而創(chuàng)設(shè)的，都是零碎不成體系的。大單元設(shè)計下真實情境的學(xué)習(xí)要完成線上與線下的挑戰(zhàn)，只有線上線下交互式的混合學(xué)習(xí)，才能極大突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，才能與時俱進地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和必備素養(yǎng)。評價創(chuàng)新方面，要從關(guān)注評價的促進學(xué)習(xí)功能，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注評價的育人功能。按照課程核心素養(yǎng)的要求，逆向設(shè)計，評價先行，更加關(guān)注評價的育人功能，通過評價去育人。作業(yè)創(chuàng)新方面，從課時作業(yè)走向大單元視角下的整體作業(yè)分布實施，將大單元目標(biāo)、評價、任務(wù)、情境、活動、作業(yè)、資源等進行系統(tǒng)思考，做好作業(yè)和目標(biāo)、教學(xué)、評價等的相互關(guān)系的處理，共同發(fā)揮作業(yè)與教學(xué)、與評價等的協(xié)同作用，而不是將作業(yè)孤立地進行設(shè)計。找到了大單元教學(xué)設(shè)計下的問題點，就要圍繞著這些點進行創(chuàng)新、發(fā)展。結(jié)語：大單元視角下的課堂教學(xué)創(chuàng)新，要基于對新課標(biāo)的分解，對新教材的整合，對新學(xué)情的讀懂（這三點都是老師的基本功），提煉大主題或大概念，續(xù)寫大目標(biāo)及達成評價。傳統(tǒng)的