初中語(yǔ)文-孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

在《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，注重積累感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀還專門做了規(guī)定：讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。一、整體把握

本文是根據(jù)先前的史書(shū)改寫(xiě)的。因先前的史書(shū)已有較詳細(xì)的記載，而又無(wú)新的史料可以補(bǔ)充，所以本文是根據(jù)從略的原則對(duì)先前史書(shū)的有關(guān)記載進(jìn)行改寫(xiě)的。與《三國(guó)志·吳志·呂蒙傳》裴松之注引《江表傳》的文字相比，本文僅區(qū)區(qū)129字，雖極簡(jiǎn)略但剪裁精當(dāng)，不僅保留了原文的精華，保持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風(fēng)采，是一篇成功的改寫(xiě)之作。

本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話?？煞謨蓪樱合葘?xiě)孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；后寫(xiě)魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。

本文記事簡(jiǎn)練。全文只寫(xiě)了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫(xiě)出結(jié)果，而不寫(xiě)出呂蒙如何好學(xué)，他的才略是如何長(zhǎng)進(jìn)的。寫(xiě)事情的結(jié)果，也不是直接寫(xiě)呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過(guò)魯肅與呂蒙的對(duì)話生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。寫(xiě)孫權(quán)勸學(xué)，著重以孫權(quán)的勸說(shuō)之言，來(lái)表現(xiàn)他的善勸，而略去呂蒙的對(duì)話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫(xiě)呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫(xiě)呂蒙接受了勸說(shuō)；寫(xiě)魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風(fēng)趣的一問(wèn)一答，來(lái)表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句作結(jié)。

二、問(wèn)題研究

1．本文是怎樣以對(duì)話表現(xiàn)人物的？

本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語(yǔ)，就使人感受到三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

孫權(quán)勸學(xué)，先一語(yǔ)破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”；繼而現(xiàn)身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性。使呂蒙無(wú)可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份?！扒浣裾卟怕裕菑?fù)吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見(jiàn)魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙變化之大竟然判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人長(zhǎng)進(jìn)。需要指出的是，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識(shí)，由他說(shuō)出這番話，更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)確實(shí)非同一般。“士別三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎？”是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)。“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。從呂蒙的答話中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，魯肅、呂蒙的話則有調(diào)侃的意味，二者的情調(diào)是不同的。

在本文中，寫(xiě)魯肅、呂蒙對(duì)話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動(dòng)，這是全文的最精彩之處。

2．魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？

文章以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。

三、教學(xué)建議

（一）根據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，最好能當(dāng)堂背熟課文。魯肅、呂蒙的對(duì)話是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相待”理解二人對(duì)話的內(nèi)容，并體會(huì)這段話的情味。

（二）教學(xué)本文，可以采用一些靈活的方式，如讓學(xué)生討論本文對(duì)自己有什么啟示，分角色朗讀，進(jìn)行快速背誦競(jìng)賽，復(fù)述課文，改編原文并口頭表述，等等。

（三）可將本文與《傷仲永》一文作比較閱讀。前者寫(xiě)呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后，經(jīng)孫權(quán)勸說(shuō)“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長(zhǎng)進(jìn)；后者寫(xiě)出方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。兩文的內(nèi)容都有與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻一正一反，一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，一是幼年不學(xué)，毫無(wú)所成，從不同的方面說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。此外兩文的寫(xiě)法也不同：前者以對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意豐；后者敘議結(jié)合，借事說(shuō)理。進(jìn)入初中以來(lái)，學(xué)生已學(xué)過(guò)《世說(shuō)新語(yǔ)》、《論語(yǔ)十二章》、《雖有佳肴》、《木蘭詩(shī)》等八篇精美的文言文，初步積累過(guò)“之”“乃”“但”等文言詞匯的簡(jiǎn)單用法，對(duì)一些文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有了初步的認(rèn)識(shí)。而且本文淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。同時(shí)，七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生對(duì)寫(xiě)人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內(nèi)容，上課時(shí)可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，只給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導(dǎo)就行。孫權(quán)勸學(xué)新課導(dǎo)入三國(guó)時(shí)期，吳國(guó)有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強(qiáng)，勇猛無(wú)比，為吳國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個(gè)毛病，不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。這不，吳國(guó)國(guó)君孫權(quán)都來(lái)勸他了。結(jié)果如何呢？就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找答案吧！作者作品簡(jiǎn)介司馬光（1019－1086）北宋政治家，史學(xué)家。字君實(shí)，號(hào)迂叟，陜州夏縣人。仁宗寶元進(jìn)士?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。2.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”成語(yǔ)。4.理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。三、朗讀課文朗讀要求：大聲朗讀、讀準(zhǔn)字音。讀出句意，讀出節(jié)奏。讀出感情，背誦全文。聽(tīng)示范錄音朗讀字音、節(jié)奏、大聲初，權(quán)/謂呂蒙(méng)曰：“卿(qīng)今/當(dāng)(dāng)涂(tú)掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪(yé)！但當(dāng)/涉(shè)獵，見(jiàn)/往事耳。卿/言多務(wù)，孰/若/孤？孤/常讀書(shū)，自以為/大有所益?！泵?乃始就學(xué)。及/魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即(jí)更(gēng)/刮目相待，大兄/何見(jiàn)事之晚乎！”肅/遂(suì)拜蒙母，結(jié)友/而別。四、疏通文意注意劃?rùn)M線的詞語(yǔ)的解釋初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。語(yǔ)重心長(zhǎng)言辭懇切言辭懇切語(yǔ)重心長(zhǎng)言辭懇切言辭懇切孫權(quán)1.“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”——孫權(quán)不悅神情責(zé)備意味2.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”——不悅神情責(zé)備意味吃驚，贊嘆魯肅以身作則，現(xiàn)身說(shuō)法3.“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！薄泽@，贊嘆魯肅以身作則，現(xiàn)身說(shuō)法4.“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”——-深感自豪呂蒙深感自豪呂蒙5.“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”六、合作探究1.孫權(quán)如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的？孫權(quán)勸學(xué)可謂“善勸”，能現(xiàn)身說(shuō)法，使勸告有理。2.為什么“士別三日，即更刮目相待”？因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C被呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。七、成語(yǔ)積累吳下阿蒙：原指三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙。特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識(shí)的人。刮目相待：用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看”。刮—擦、摩；刮目—擦眼；待—相看待。八、感悟反思學(xué)了課文，從孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)中你明白了什么道理或得到哪些啟示？道理或啟示人只有不斷學(xué)習(xí)，才能增長(zhǎng)才干。要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。不能總拿老眼光看待人和事。不能找借口輕言放棄。九、總結(jié)全文本文通過(guò)孫權(quán)勸勉呂蒙學(xué)習(xí)的故事，體現(xiàn)了孫權(quán)關(guān)心下級(jí)，耐心說(shuō)服，不以權(quán)勢(shì)壓人的品德，贊揚(yáng)了呂蒙虛心聽(tīng)勸且努力學(xué)習(xí)并有所成就，告訴我們：“開(kāi)卷有益”的道理。思考題：

比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容和寫(xiě)法上的異同。一、填空

1、《孫權(quán)勸學(xué)》選自，該書(shū)是

（朝代）（人名）主持編纂的一部

體通史，記載了從

到

共1362年間的史事。

2、《孫權(quán)勸學(xué)》的原因是：；《孫權(quán)勸學(xué)》的學(xué)習(xí)方法是：

；《孫權(quán)勸學(xué)》勸的語(yǔ)言是：

；《孫權(quán)勸學(xué)》的成果是：

。

(以上均填原句)。

3、魯肅的話表現(xiàn)了他

的感情，也從側(cè)面寫(xiě)出了

；文末的“

”（原文）更進(jìn)一步闡明了這一點(diǎn)。

4、文中可以提煉的一個(gè)成語(yǔ)是：

二、給下列粗體字注音。

卿（

）

涉獵（

）孰（

）

遂（

）三、解釋下列詞語(yǔ)。

1、當(dāng)涂掌事當(dāng)

(

)

2、蒙辭以軍中多務(wù)辭(

)

3、治經(jīng)為博士邪治(

)4、但當(dāng)涉獵涉獵

(

)

5、見(jiàn)往事耳見(jiàn)(

)

6、蒙乃使就學(xué)

乃(

)

四、選擇對(duì)下列虛詞解釋正確的一項(xiàng)。

1．蒙辭以軍中多務(wù)（

）A．把B．被C．用

2．即更刮目相待（

）A．立即B．就是C．如果，假如

3．蒙乃始就學(xué)（

）A．于是B．卻C．只，僅僅

4．結(jié)友而別（

）A．并且B．但是C．連接前后兩個(gè)動(dòng)作，不譯。五、對(duì)翻譯的句子進(jìn)行判斷，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。

1．卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。

譯文：你今天掌管權(quán)事，不可以不學(xué)習(xí)啊。（）

2．孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

譯文：我哪里是讓你研究儒家經(jīng)典做個(gè)博學(xué)多才的人呀?。ǎ?/p>

3．卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！

譯文：你今天的才干和謀略，不再是在吳縣時(shí)的阿蒙?。。ǎ?/p>

六、翻譯下列句子。

1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

__________________________________________________________

2、但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。

__________________________________________________________

3、大兄何見(jiàn)事之晚乎？

__________________________________________________________

七、問(wèn)答題：

1、文中最突出的描寫(xiě)方法是什么？

答：______________________________________________________。

2、本文所揭示的道理對(duì)你有什么啟示？

答：______________________________________________________。我們學(xué)校所進(jìn)行的“創(chuàng)建新課堂、構(gòu)建初中課堂教學(xué)模式”實(shí)踐研究中要求課前展示教學(xué)目標(biāo)，我要求學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)苤鲃?dòng)有意識(shí)地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。從我的教學(xué)實(shí)踐中就可以感受到讓學(xué)生先體驗(yàn)，他們就會(huì)有一個(gè)生動(dòng)具體的感知，這樣才會(huì)觸發(fā)他們擁有探索的欲望，求知的渴望。并且探索后的收獲會(huì)讓學(xué)生欣喜不已從而銘記在心。實(shí)踐證明我的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生切實(shí)感受到人物的語(yǔ)言情味又能在體會(huì)理解課文的重點(diǎn)和特色時(shí)得以寫(xiě)作上的訓(xùn)練。

本校語(yǔ)文教研組對(duì)該課進(jìn)行了評(píng)議和研討。下面是各位老師的發(fā)言。

丁勇剛老師：本節(jié)課能做到以學(xué)生“學(xué)”為主，對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠做到強(qiáng)化記憶，掌握牢固，不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。但有前松后緊的感覺(jué)，可考慮用幾個(gè)課時(shí)進(jìn)行，這樣可以完成當(dāng)堂訓(xùn)練。另外考慮人物關(guān)系在這里穿插是否恰當(dāng)？

馮偉老師：聽(tīng)了本節(jié)課收獲很大，學(xué)生活動(dòng)多，生字詞能夠落實(shí)，方法和思路都很好。但讀課文的遍數(shù)還是少些，多媒體運(yùn)用應(yīng)熟練。小組學(xué)習(xí)值得借鑒。

孟凡敏老師：運(yùn)用洋思教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)邁出了一大步。提問(wèn)的方式新穎，每節(jié)課