課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中若干問題的探討

第頁(yè)共頁(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)施行中假設(shè)干問題的討論課堂教學(xué)評(píng)價(jià)施行中假設(shè)干問題的討論課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕評(píng)價(jià)的重要組成局部，在日常的教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕教學(xué)工作中發(fā)揮著重要作用。長(zhǎng)期以來，人們?cè)陂_展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究時(shí)，常常把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提到了重要地位，很少有人把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的施行作為一個(gè)專門的問題來研究。并認(rèn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)擬定出來后，評(píng)價(jià)的施行是一項(xiàng)很簡(jiǎn)單的事情，不需要專門進(jìn)展研究。實(shí)際上，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的施行問題決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能否真正進(jìn)入課堂教學(xué)之中，并成為師生所承受的關(guān)鍵一環(huán)，也是決定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作能否其正有效開展的重要因素。本文試從以下三個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的施行作一定的討論。一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的確實(shí)定在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)施行過程中，明的具有特殊的地位。不同的評(píng)價(jià)目的其評(píng)價(jià)方式。和評(píng)價(jià)方法，甚至評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都可能大相徑庭。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的施行中首先要確定評(píng)價(jià)目的。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的主要包括兩個(gè)方面：形成性目的與總結(jié)性目的。國(guó)外最初開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，其目的主要在于理解老師的教學(xué)質(zhì)量狀況，在確定評(píng)價(jià)目的時(shí)常常以總結(jié)性目的為主。以英國(guó)為例，在20世紀(jì)80年代中期以前，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果一直與對(duì)老師的獎(jiǎng)懲甚至與老師工資直接掛鉤，這在1983年英國(guó)教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕與科學(xué)部發(fā)表的題目為(教學(xué)質(zhì)量)的白皮書中仍有明顯的表達(dá)，在白皮書中明確提出，“政府認(rèn)識(shí)到，老師的工資構(gòu)造與老師爭(zhēng)取高水準(zhǔn)成就之間有著重要的聯(lián)絡(luò)?！谡磥?，必須設(shè)計(jì)一種工資構(gòu)造，向具有較高課堂教學(xué)質(zhì)量的老師提供較多的報(bào)酬……”[1]從這一白皮書中對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的表述來看，英國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)至少到1983年為止，仍維持在以總結(jié)性目的為主，這一現(xiàn)狀引起了英國(guó)許多老師的不滿。1985年，英國(guó)皇家督學(xué)團(tuán)發(fā)表了(學(xué)校質(zhì)量：評(píng)價(jià)與評(píng)估)的報(bào)告，這份報(bào)告根本改變了(教學(xué)質(zhì)量)中對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果使用的調(diào)子，明確提出把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與老師的獎(jiǎng)懲制度別離。這份報(bào)告為英國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的由總結(jié)性目的向形成性目的的轉(zhuǎn)向提供了保證。在我國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，自50年代開場(chǎng)的'聽評(píng)課活動(dòng)，主要是學(xué)校校長(zhǎng)或其他管理人員對(duì)老師教學(xué)情況進(jìn)展理解的手段，其潛在的評(píng)價(jià)目的更多是效勞于教學(xué)管理的總結(jié)性目的，雖然其中也有形成性目的的成分，如進(jìn)步老師業(yè)務(wù)才能，改良教學(xué)工作等，但在理論中這些成分一直不占主導(dǎo)地位。80年代以來，隨著西方現(xiàn)代教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕評(píng)價(jià)逐漸進(jìn)入我國(guó)教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕領(lǐng)域，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)受一般教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕評(píng)價(jià)的影響也逐步走上“科學(xué)化”的道路，雖然此時(shí)在評(píng)價(jià)目的上，也有總結(jié)性目的與形成性目的之分，但在實(shí)際操作中，由于受泰勒目的導(dǎo)向評(píng)價(jià)形式的影響較大，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，表達(dá)出較強(qiáng)的重總結(jié)性目的輕形成性目的的傾向。在詳細(xì)評(píng)價(jià)中，常常出現(xiàn)聽課與評(píng)課脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通