初中語(yǔ)文-范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《范進(jìn)中舉》課標(biāo)分析《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中九年級(jí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！薄斗哆M(jìn)中舉》一課小說(shuō)情節(jié)富有戲劇性，人物性格豐富，作者吳敬梓用極其辛辣的筆觸刻畫(huà)了豐富的人物形象并對(duì)當(dāng)時(shí)的封建科舉制度和社會(huì)風(fēng)氣進(jìn)行了揭露、諷刺和批判。作者的諷刺藝術(shù)成就非常高，主要是通過(guò)對(duì)比和夸張來(lái)表現(xiàn)。九年級(jí)的學(xué)生已具備一定的小說(shuō)常識(shí)和自學(xué)鑒賞能力，能自己搜集資料并借助資料感知課文內(nèi)容，感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，但理性分析不足。本文內(nèi)容生動(dòng)、語(yǔ)言形象，初中學(xué)生容易被其情節(jié)和語(yǔ)言所吸引，而忽略對(duì)思想性和藝術(shù)性的分析，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)生的實(shí)際情況及本文特點(diǎn)，我確立的教學(xué)目標(biāo)如下：1、知識(shí)目標(biāo)：自主、合作、探究掌握人物在范進(jìn)中舉前后人物性格特征，并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考和感悟。2、能力目標(biāo)：

領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)對(duì)比和夸張來(lái)進(jìn)行諷刺的寫(xiě)法。3、情感教育目標(biāo)：認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害和封建社會(huì)趨炎附勢(shì)的世態(tài)。《范進(jìn)中舉》教材分析《范進(jìn)中舉》是初中語(yǔ)文九下第三單元的講讀課，節(jié)選自《儒林外史》，是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書(shū)人毒害的名作。本課所在的是一個(gè)古代白話小說(shuō)教學(xué)單元，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生對(duì)小說(shuō)的閱讀能力，能理清故事情節(jié)，分析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理，概括人物的性格特征，并能對(duì)人物作出自己的評(píng)價(jià)，理解小說(shuō)的主題，品味小說(shuō)中的精彩語(yǔ)言?！斗哆M(jìn)中舉》通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言和對(duì)比、夸張的藝術(shù)手法對(duì)陳腐的封建科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶和張鄉(xiāng)坤等人物形象進(jìn)行了無(wú)情的揭露和諷刺，毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)于正在讀書(shū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是一種教育又是一種警示。課文使學(xué)生穿越時(shí)空，在閱讀中思考、汲取，悄然實(shí)現(xiàn)精神世界的豐富和提高?！斗哆M(jìn)中舉》學(xué)情分析《范進(jìn)中舉》的授課對(duì)象是九年級(jí)學(xué)生。首先，指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)，就要讓他們從小說(shuō)的人物形象入手，把握主題。九年級(jí)學(xué)生曾在七年級(jí)和八年級(jí)時(shí)閱讀了一些小說(shuō)，他們?cè)陂喿x過(guò)程中，對(duì)人物形象的理解易出現(xiàn)表面化、單一化的現(xiàn)象，對(duì)于人物形象的典型意義缺乏深入的思考。作者主要是通過(guò)范進(jìn)中舉前后的對(duì)比描寫(xiě)，來(lái)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不正之風(fēng)進(jìn)行諷刺。在閱讀時(shí)，學(xué)生若能抓這一核心人物中舉前后的表現(xiàn)，就能讀懂小說(shuō)。根據(jù)學(xué)情，為了能讓學(xué)生深入、全面地把握人物形象，更好地把握人物的典型意義，讀懂小說(shuō)，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)就要放在引導(dǎo)學(xué)生從范進(jìn)等一系列人物形象入手去把握小說(shuō)。范進(jìn)、胡屠戶等人在范進(jìn)中舉前后的表現(xiàn)反差是巨大的，在學(xué)習(xí)中，如果能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、品讀細(xì)節(jié)來(lái)關(guān)注人物反差，就能理解范進(jìn)為什么要發(fā)瘋，大家為什么擁有不一樣的嘴臉，自然就能把握住小說(shuō)的主題?！斗哆M(jìn)中舉》內(nèi)容生動(dòng)、語(yǔ)言形象，初中學(xué)生容易被其情節(jié)和語(yǔ)言所吸引，感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，但理性分析還尚顯不足，加之小說(shuō)所涉及的社會(huì)背景及科舉制度離學(xué)生比較遠(yuǎn)，學(xué)生理解主題比較困難。在教學(xué)中，我將采用一定的策略幫助學(xué)生排除理解障礙，順利突破教學(xué)難點(diǎn)?！斗哆M(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)對(duì)比和夸張來(lái)進(jìn)行諷刺的寫(xiě)法。2.認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害和封建社會(huì)趨炎附勢(shì)的世態(tài)?！窘虒W(xué)過(guò)程】激情導(dǎo)入請(qǐng)同學(xué)們讀兩句詩(shī)：十年窗下無(wú)人問(wèn)，一舉成名天下知；朝為田舍郎，暮登天子堂（課件出示）。這是古人“調(diào)侃”他們寒窗苦讀的人生，兩句詩(shī)正是反映了古時(shí)科舉制度，今天我們認(rèn)識(shí)一個(gè)在封建科舉時(shí)代下的人物——范進(jìn)。（板書(shū)課題）來(lái)看一紙喜報(bào)引發(fā)的……一場(chǎng)啼笑皆非的鬧劇播放“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”情節(jié)視頻，學(xué)生觀看。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓业矫鑼?xiě)范進(jìn)發(fā)瘋的句子，劃出他發(fā)瘋時(shí)的動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言。（學(xué)生自主勾畫(huà)，教師引導(dǎo)從不同角度分析范進(jìn)發(fā)瘋的樣子。）抓住范進(jìn)語(yǔ)言“噫，好了，我中了！”“噫，好，我中了”，分析“好”字體現(xiàn)了范進(jìn)此時(shí)怎樣的心理。以“好了，我……”句式補(bǔ)充人物心理。（學(xué)生自由發(fā)言）范進(jìn)為什么“瘋”了？（插入助讀資料——清朝科舉制度以及范進(jìn)的考試經(jīng)歷，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)范進(jìn)54歲中了舉人便獲得了做官的資格，引導(dǎo)學(xué)生分析范進(jìn)發(fā)瘋的原因。）提問(wèn)：你認(rèn)為這僅僅是一場(chǎng)鬧劇嗎？你認(rèn)為是悲劇還是喜??？（學(xué)生討論交流，代表發(fā)言，師總結(jié)明確：是一幕悲喜劇，作者正是運(yùn)用了“諷刺藝術(shù)”。）范進(jìn)的瘋病是怎么好的？（引出第二主人公——胡屠戶。）一副變化多端的嘴臉1.胡屠戶在范進(jìn)中舉前后態(tài)度有什么變化？請(qǐng)你在原文中找到相關(guān)語(yǔ)句，分別從對(duì)范進(jìn)的稱呼、賀喜所帶禮品、對(duì)范進(jìn)品貌、才學(xué)的評(píng)價(jià)、離開(kāi)時(shí)的姿態(tài)等方面進(jìn)行分析。（學(xué)生思考比較，自由發(fā)言。）2.胡屠戶前后態(tài)度如此不同，形成了鮮明的對(duì)比。3.分析胡屠戶人物形象，揣摩人物語(yǔ)氣，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀“罵范進(jìn)”、“贊范進(jìn)”相關(guān)片段。片段1：“不要失了你的時(shí)了!你自己只覺(jué)得中了一個(gè)相公，就‘癩蛤蟆想吃起天鵝肉’來(lái)……叫我一家老小嗑西北風(fēng)!”片段2：“我那里還殺豬!有我這賢婿，還怕后半世靠不著也怎的……畢竟要嫁與個(gè)老爺，今日果然不錯(cuò)!”（學(xué)生合作自由朗誦，教師適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生代表讀，教師點(diǎn)評(píng)。）4.誰(shuí)還擁有這樣一副變化的嘴臉？（范進(jìn)、鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳）教師引導(dǎo)：吳敬梓詩(shī)言“貴為鄉(xiāng)人畏，賤受鄉(xiāng)人憐”，由賤到貴反映的不僅是范進(jìn)中舉前后身份的變化，還有地位和權(quán)勢(shì)的變化，所以眾人都發(fā)生了態(tài)度的變化。一個(gè)流毒漫布的社會(huì)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)時(shí)只有范進(jìn)一個(gè)讀書(shū)人這樣嗎？只有胡屠戶一個(gè)勢(shì)利小人這樣嗎？教師總結(jié)：大家都變了，因?yàn)榇蠹摇爸卸尽绷?，這是一個(gè)流毒漫布的社會(huì)。封建科舉制度使落第者窮困潦倒，讓及第者飛黃騰達(dá)。它毒害了一批批像范進(jìn)這樣的讀書(shū)人，使他們熱衷于功名，如癡如狂地墜入追求利祿的圈套，從而導(dǎo)致了人性的畸形，讓社會(huì)變了味兒……吳敬梓正是用如此辛辣的筆觸對(duì)這一切進(jìn)行了無(wú)情地諷刺、揭露和批判。一次穿越時(shí)空的相遇如果你穿越回了清代，成為了范進(jìn)的同窗好友，得知他中了舉人，心里替他感到高興，于是登門賀喜，你們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事？請(qǐng)大膽合理想象，將你們見(jiàn)面的情景描述出來(lái)。（學(xué)生討論交流，自由創(chuàng)作，自由發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。）結(jié)束語(yǔ)這就是范進(jìn)中舉的故事，讓人發(fā)笑，但笑過(guò)后心底又冒出一種悲涼。相信在座的各位同學(xué)都感同身受吧?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】范進(jìn)中舉吳敬梓中舉前中了中舉后賤瘋貴夸張對(duì)比↓諷刺《范進(jìn)中舉》評(píng)測(cè)練習(xí)一、自主預(yù)習(xí)：讀準(zhǔn)字音作揖

帶挈

靦腆

星宿

啐兀自

長(zhǎng)親

桑梓

忌諱

倒運(yùn)2.根據(jù)課下注釋了解文學(xué)常識(shí)，掃除語(yǔ)言障礙。3.找出小說(shuō)三要素，梳理故事情節(jié)。人物：范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、老太太等。

情節(jié)：范進(jìn)中舉前后的變化和周圍人對(duì)他的不同態(tài)度。

環(huán)境：封建科舉制度下的世態(tài)人情。

情節(jié)結(jié)構(gòu)：第一部分（1~2），范進(jìn)中舉前窮困的生活和卑微的地位。

第二部分（3~12），范進(jìn)中舉后的瘋狂及其社會(huì)地位的顯著變化。

第一層（3~5）喜極而瘋。

第二層（6~10）屠戶治瘋。

第三層（11~12）鄉(xiāng)紳拜會(huì)，屠戶受贈(zèng)。

二、自主思考：找出范進(jìn)中舉發(fā)瘋的句子，劃出他發(fā)瘋時(shí)的動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言。思考以下問(wèn)題，并在文中做批注：中舉前后胡屠戶對(duì)范進(jìn)的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？（可從稱呼、帶的禮品、對(duì)范進(jìn)品貌才學(xué)的評(píng)價(jià)、走時(shí)的姿態(tài)等方面分析）胡屠戶是一個(gè)怎樣的人？范進(jìn)是一個(gè)怎樣的人？（4）還有哪些細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)，在文中勾畫(huà)出來(lái)。三、自主想象：想象你曾是范進(jìn)的同窗好友，得知他中了舉人，心里替他高興，于是登門賀喜，你們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事？請(qǐng)大膽合理想象，將你們見(jiàn)面的情景寫(xiě)出來(lái)。微笑贈(zèng)予他人，掌聲送給自己！《范進(jìn)中舉》效果分析整堂課下來(lái)，學(xué)生表現(xiàn)還是比較不錯(cuò)，可以說(shuō)，比較順利地實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。具體分析如下：1.興趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)：我沒(méi)有從常規(guī)角度像分析小說(shuō)三要素，分析情節(jié)的開(kāi)端、高潮、結(jié)局等一步步去展開(kāi)講課，而是一下子把小說(shuō)最高潮、人物最丑態(tài)公然于學(xué)生面前，并以視頻的動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)，讓學(xué)生迅速產(chǎn)生興趣，進(jìn)入了文本的情境中，然后引領(lǐng)學(xué)生一步步分析事情的始末緣由和人物形象。學(xué)生在課堂最開(kāi)始就對(duì)范進(jìn)等人物和范進(jìn)中舉這件事產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以分析的過(guò)程也是比較順利，學(xué)生能快速找到人物最可笑之處，課堂上的笑聲由此起伏不止，讓整堂課的氣氛活躍了起來(lái)。2.分析人物環(huán)節(jié)：這是本堂課的核心也是重難點(diǎn)所在，可以看出，學(xué)生們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下還是可以按照要求從不同角度去分析人物嘴臉的變化，并且朗誦環(huán)節(jié)讓學(xué)生更能深入揣摩人物心理和感情，在對(duì)人物理解上就更立體。學(xué)生們?cè)诜治龅倪^(guò)程中都體會(huì)到了人物動(dòng)作、表情的夸張可笑，由此體會(huì)到了作者對(duì)其不著痕跡卻又由表及里的諷刺意味，由此達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。但由于文章篇幅過(guò)長(zhǎng)，部分學(xué)生預(yù)習(xí)不很充分，致使回答問(wèn)題時(shí)幾處典型細(xì)節(jié)還是沒(méi)有找到，所以今后還要注重培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)得能力。3.合作探究方面：學(xué)生們以小組合作的方式對(duì)文章進(jìn)行了探討和解疑，大部分學(xué)生都能積極參與到討論之中，有部分學(xué)生由于預(yù)習(xí)不充分，跟不上小組的節(jié)奏，顯得手足無(wú)措，有個(gè)別小組的組長(zhǎng)沒(méi)有合理分配任務(wù)，導(dǎo)致小組合作效率下降，影響了小組成員的學(xué)習(xí)效果，以致影響了課堂的進(jìn)度?？梢?jiàn)，能否充分并順利發(fā)揮小組合作是課堂能否得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵，學(xué)生們有待有素訓(xùn)練。4.拓展想象環(huán)節(jié)：最后“一次穿越時(shí)空的相遇”的環(huán)節(jié)是對(duì)課文人物的再度解讀，也鼓勵(lì)了學(xué)生大膽合理想象，并引導(dǎo)他們從人物著裝、動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)去體現(xiàn)人物性格，嘗試開(kāi)拓學(xué)生思維。這一環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都表現(xiàn)很棒：做了充分準(zhǔn)備的學(xué)生注重細(xì)節(jié)，想象豐富，解讀人物細(xì)致入微，讓人仿佛真的穿越到了范進(jìn)面前看到了他多重面貌；課堂上即興發(fā)揮的則是想象大膽，天馬行空，反而更出彩。看來(lái)，只要下足功夫?yàn)閷W(xué)生設(shè)定好合適的情境，他們總能在有限的情境里創(chuàng)作出無(wú)限精彩?！斗哆M(jìn)中舉》教學(xué)反思執(zhí)教完《范進(jìn)中舉》一課，回顧課堂內(nèi)外，有興奮，有感動(dòng)，有遺憾?？偨Y(jié)得失，收獲滿滿。一、總結(jié)所得：1.孰能生巧捻線索?！斗哆M(jìn)中舉》文本如此之長(zhǎng)，如何在有限的40分鐘里將這個(gè)故事講出來(lái)，實(shí)在是難題啊。面面俱到是不現(xiàn)實(shí)的了，那就找出一根主線，然后串珠子。于是我反復(fù)讀課文，反復(fù)讀教參，教參是最直接也是最重要的資料，里面有對(duì)課本的解讀，還有其他作家對(duì)人物的剖析，這些給了我最初的靈感。我認(rèn)為這篇文章最主要的那根線就是“諷刺藝術(shù)”。擅長(zhǎng)諷刺藝術(shù)的魯迅先生曾說(shuō)：“諷刺的生命是真實(shí)；不必是曾有的實(shí)事，但必須是會(huì)有的實(shí)情?！薄八鶎?xiě)的事情是公然的，也是常見(jiàn)的，平時(shí)是誰(shuí)都不以為奇的，而且自然是誰(shuí)都毫不注意的。不過(guò)這事情在那時(shí)卻已經(jīng)是不合理，可笑，可鄙，甚至于可惡。但這么行下來(lái)了，習(xí)慣了，雖在大庭廣眾之間，誰(shuí)也不覺(jué)得奇怪；現(xiàn)在給它特別一提，就動(dòng)人?！边@說(shuō)的不就是范進(jìn)中舉一事嗎？夸張的人物動(dòng)作、表情、語(yǔ)言，可笑的故事情節(jié)，富有變化的人物嘴臉，很平常的一個(gè)中舉卻引出了這么多令人啼笑皆非的人和事，所以我決定將這條主線捋到底。2.設(shè)計(jì)新穎激興趣。我覺(jué)得一堂好的課重在創(chuàng)新，打破常規(guī)。能用不同尋常的講法將同樣的一篇文章講得別有滋味就是一堂好課。所以，在備課過(guò)程中，我力求自主創(chuàng)新。我設(shè)計(jì)讓一紙喜報(bào)拉開(kāi)故事帷幕，將文章最高潮的情節(jié)——范進(jìn)發(fā)瘋赫然展示在學(xué)生眼前，并且以視頻這一最具沖擊力的形式展現(xiàn)出來(lái)。這一情節(jié)很搞笑，富有戲劇性，學(xué)生看了視頻必然會(huì)笑，對(duì)整個(gè)故事會(huì)很感興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)自然主動(dòng)。而且把這一環(huán)節(jié)放在最開(kāi)端對(duì)整堂課氣氛的調(diào)節(jié)具有重要作用。之后就是抓住范進(jìn)和胡屠戶兩個(gè)最具代表性的人物帶領(lǐng)學(xué)生分析，以點(diǎn)帶面，最后點(diǎn)明作者吳敬梓和他的諷刺力作。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是拓展，也是可以讓學(xué)生出彩的壓軸環(huán)節(jié)。很多資料都設(shè)計(jì)了孔乙己遇到了范進(jìn)，我覺(jué)得沒(méi)有新意，看似是知識(shí)的遷移，實(shí)際上偏離了文本，因?yàn)槊總€(gè)藝術(shù)形象都具有獨(dú)特性，都是處在他獨(dú)特的時(shí)代背景下的，這樣的遷移是強(qiáng)迫性的。那我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己遇到了范進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)合理的情境，讓他們帶著自己的獨(dú)特體驗(yàn)與文中的人物相遇，我相信一定會(huì)有好故事發(fā)生，事實(shí)證明確是如此。3.耳聽(tīng)八方多咀嚼。我的身后有一個(gè)強(qiáng)大的智慧囊團(tuán)隊(duì)，要想事半功倍就必須發(fā)揮集體的力量：本來(lái)毫無(wú)頭緒，你一言我一語(yǔ)，思路就清晰了；本來(lái)問(wèn)題重重，每人提出一點(diǎn)，問(wèn)題迎刃而解；上課時(shí)的一些不易察覺(jué)的小細(xì)節(jié)，每人提一個(gè)醒，下次就會(huì)改掉好多小毛?。灰痪渚渲锌系脑挄?huì)讓你內(nèi)心踏實(shí)，信心倍增。并且在反復(fù)試講并且與老師們交流后一定要重現(xiàn)試講課堂，反復(fù)琢磨，預(yù)設(shè)未來(lái)課堂。比如，從“一場(chǎng)啼笑皆非的鬧劇”到“一副變化多端的嘴臉”環(huán)節(jié)，如何自然過(guò)渡引出胡屠戶這個(gè)人物而又不顯牽強(qiáng)突兀呢，老師們建議要問(wèn)學(xué)生——是什么讓范進(jìn)的瘋病好了？一個(gè)巴掌。誰(shuí)打的？胡屠戶。打在了哪兒？范進(jìn)的臉上。還打在哪兒？打在科舉制度上。從而引出諷刺藝術(shù)。后來(lái)我覺(jué)得此時(shí)學(xué)生對(duì)人物了解尚未透徹，不一定能理解作者賦予那個(gè)巴掌的深意。所以，我只是部分采取了老師們的建議。咀嚼的過(guò)程就是讓自己擁有雙重身份，既是執(zhí)教教師，又是受教的學(xué)生，預(yù)設(shè)課堂的種種可能，留下有把握的，剔除不可控制的。二、總結(jié)所失：1.朗誦環(huán)節(jié)指導(dǎo)不到位。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的本意是讓學(xué)生揣摩人物心理和語(yǔ)調(diào)，有感情朗誦，讓胡屠戶的形象立體于課堂之上，由此提高學(xué)生的朗誦能力和賞析能力，預(yù)設(shè)的課堂氛圍是學(xué)生聽(tīng)了滿堂大笑，掀起第一個(gè)課堂高潮。課堂上兩名學(xué)生分別朗讀了“胡屠戶罵范進(jìn)”、“胡屠戶贊范進(jìn)”兩段，讀得比較流暢，第一位同學(xué)起來(lái)讀時(shí)加上了“哼”之類的語(yǔ)氣詞，可圈可點(diǎn)，但是語(yǔ)速過(guò)快，重音讀得不夠好，感情并不很到位，學(xué)生聽(tīng)了并沒(méi)有多大反應(yīng)。此時(shí)我應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)一步加以指導(dǎo)，或范讀，讓學(xué)生模仿，或重點(diǎn)指導(dǎo)某處，讓學(xué)生再揣摩語(yǔ)氣反復(fù)讀，但是我拘泥于課堂進(jìn)度和預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，并沒(méi)有做到這些，而是簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)了幾句，讓學(xué)生們鼓掌稱好，本應(yīng)是課堂高潮卻流于形式。一方面學(xué)生可能有些怯場(chǎng)，放不開(kāi)，更重要的原因是我有些教條刻板，做得不到位，課堂也因此留下了較大遺憾。2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)。最主要表現(xiàn)在急于幫學(xué)生總結(jié)答案，總想把學(xué)生導(dǎo)向自己預(yù)設(shè)的答案里，以致于忽略了學(xué)生的主觀發(fā)揮，限制了學(xué)生回答問(wèn)