初中語(yǔ)文-《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)一、質(zhì)疑課題導(dǎo)入：大家看到題目中生命字眼，你想到了什么？生談。一生說(shuō)：我想到了蝴蝶破繭而出。一生說(shuō)；我想到了貝多芬不屈不撓，同命運(yùn)作斗爭(zhēng)》。剛才大家說(shuō)的很好。那么世紀(jì)老人冰心是怎樣詮釋生命的？板書(shū)課題。二、初讀課文，整體感知1.生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。2.指名讀課文，邊讀邊思考，讀后集體交流。課件出示問(wèn)題。檢查讀書(shū)效果。大屏幕出示：驕奢挾卷掙脫梟鳥(niǎo)蔭庇芳馨云翳指一生讀師：他讀得如何？生答：全對(duì)（很好）！交流課件出示的問(wèn)題。1找出文章的中心句2文章可分為哪幾層？3作者是怎樣解說(shuō)生命的？生1：作者用比喻的手法生動(dòng)的解釋了生命；生2：作者用比喻的修辭手法把生命比做一江春水、一棵小樹(shù)，生生不息師：你們說(shuō)得不錯(cuò)，誰(shuí)能再來(lái)深入談?wù)勛髡呤窃鯓诱J(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)的？生1：作者認(rèn)為生命是奔騰的，是頑強(qiáng)的；生2：她還認(rèn)為生命是不斷發(fā)展的、向上生長(zhǎng)的。師小結(jié)：正如同學(xué)所說(shuō)的那樣，文章用一江春水東流入海，一棵小樹(shù)長(zhǎng)大葉落歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的全過(guò)程，并對(duì)人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說(shuō)。接下來(lái)，就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對(duì)生命解說(shuō)最生動(dòng)的一部分，思考這樣的問(wèn)題：一話說(shuō)“一江春水”自讀這部分，找出你最喜歡語(yǔ)句，并談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)理解。（分組準(zhǔn)備交流）首先交流第一個(gè)問(wèn)題（略談、詳談）生1：在作者筆下，生命象奔騰不息的一江春水，經(jīng)歷了四個(gè)有時(shí)候。師：誰(shuí)能再來(lái)詳細(xì)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)？生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先經(jīng)過(guò)了四個(gè)“有時(shí)候”，然后奔入了大海，這就好象是人生經(jīng)歷了各種困難和挫折，最終獲得成功。最后，它從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，又告訴我們實(shí)現(xiàn)理想后，要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下一次更加輝煌的成功。師：誰(shuí)再來(lái)聯(lián)系生命中的各種境況談?wù)劊可旱谝粋€(gè)和第三個(gè)“有時(shí)候”代表著生命中的所有艱難險(xiǎn)阻、痛苦、困難，并都勇敢、堅(jiān)強(qiáng)地克服困難；第二個(gè)和第四個(gè)“有時(shí)候”象征著克服困難后的喜悅歡樂(lè)。師：四個(gè)有時(shí)候正好是生命中的不同境遇，體現(xiàn)出了生命的多姿多彩，也揭示了在各種狀態(tài)下，生命都需向前、向前。師：那朗讀時(shí)哪個(gè)有時(shí)候應(yīng)讀得激昂些，哪個(gè)讀得舒緩些？生1：我認(rèn)為第一個(gè)和第三個(gè)有時(shí)候應(yīng)讀得舒緩些。生2：我認(rèn)為第二個(gè)和第四個(gè)有時(shí)候應(yīng)讀得激昂些，因?yàn)檫@兒代表克服困難的勇敢堅(jiān)定。師：很確切，讓女生來(lái)讀讀第一有時(shí)候，男生評(píng)價(jià)。生齊聲朗讀。我們?cè)賮?lái)看第二問(wèn)題二．話說(shuō)“一棵小樹(shù)”熟讀這部分，用自己的話描述小樹(shù)的生命歷程。并談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。生自讀這部分，然后在小組內(nèi)交流。再結(jié)合課件圖片集體交流，描述：“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。集體交流生1小樹(shù)在早春階段破殼而出。生2：小樹(shù)在春天開(kāi)出滿樹(shù)的繁花。生3；小樹(shù)在生命的夏天伸展出如蓋的濃蔭。生4：綜合描述，結(jié)合課件圖片。三．發(fā)揮想象與聯(lián)想：生命還像什么……？生在練習(xí)本上仿寫(xiě)句子。交流展示大屏幕打出：恩格斯關(guān)于生命的名言！生齊讀這節(jié)課上到這里，下課！《談生命》效果分析《談生命》是世紀(jì)老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征和哲理意蘊(yùn)的抒情散文，文中時(shí)有精當(dāng)?shù)淖h論，但又不是理性的直說(shuō)，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的美點(diǎn)，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。我將這一節(jié)課的設(shè)計(jì)分成三個(gè)板塊(照應(yīng)教學(xué)目標(biāo))。第一個(gè)板塊：引用名言導(dǎo)入后，推薦課文和作者，再讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初步感知，落實(shí)字詞。這一環(huán)節(jié)主要是落實(shí)基礎(chǔ)，積累。第二個(gè)板塊：引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清課文層次。這篇文章在形式上沒(méi)有分段，可層次標(biāo)志卻很分明，這有助于訓(xùn)練，學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述各層意思，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生概括提煉信息的能力。第三個(gè)板塊：探究了解，主要是突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解富于深意的句子，從而理解文章內(nèi)涵，把握作者的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生欣賞語(yǔ)言的能力。第四個(gè)板塊：聯(lián)想體驗(yàn)，目的是通過(guò)“仿寫(xiě)”訓(xùn)練，由課文拓展到現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋?zhuān)瑥亩鴮?shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。這節(jié)課，同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，充分朗讀課文，走進(jìn)了文本。能夠理清文章結(jié)構(gòu)層次，理解文章重點(diǎn)語(yǔ)句，加深對(duì)生命的理解與體會(huì)，教學(xué)效果比較理想。《談生命》課后反思《談生命》是冰心先生早年寫(xiě)的一篇優(yōu)美的抒情散文，其中還蘊(yùn)含著深刻的哲理。文中時(shí)有精當(dāng)?shù)淖h論，但又不是理性的直說(shuō)，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的美點(diǎn)，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。一上課，我就提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)(有4點(diǎn))，給學(xué)生一個(gè)清楚的印象和一個(gè)明確的方向，為了達(dá)到這幾個(gè)目標(biāo)，我將這一節(jié)課的設(shè)計(jì)分成這幾個(gè)板塊。第一個(gè)板塊：引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知”的方法學(xué)習(xí)課文，理清層次?；顒?dòng)是這樣的：讓學(xué)生從課文中找出最能表現(xiàn)作者對(duì)生命感悟和認(rèn)識(shí)的三句話，并以這三句話為依據(jù)，把文章劃分為四層。這篇文章在形式上沒(méi)有分段，可層次標(biāo)志卻很分明，學(xué)生只要用心讀，這四句話并不難找。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生篩選、提煉、概括信息的能力，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。第二個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生理解富于深意的句子，從而理解文章內(nèi)涵，把握作者的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生欣賞語(yǔ)言的能力。第三板塊：聯(lián)想體驗(yàn)，目的是通過(guò)“仿寫(xiě)”訓(xùn)練，由課文拓展到現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋?zhuān)瑥亩鴮?shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。這節(jié)課也有遺憾之處，由于課前朗讀不夠充分，課堂上朗讀也不夠多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的生疏，使品讀不夠流暢，不夠充分。如果在閱讀這一環(huán)節(jié)上處理得好一些，課堂氣氛、學(xué)生表現(xiàn)會(huì)更好！《談生命》學(xué)情分析初三的學(xué)生有一定的閱讀能力和品味語(yǔ)言的能力，所以在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，大多數(shù)學(xué)生能夠體會(huì)出作者字里行間的意思與情感。要注意的就是，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀，讀到感情激越處要情調(diào)激昂，聲音響亮，平靜處要語(yǔ)調(diào)深沉。從而理解作者蘊(yùn)含在文章中的深刻含義。通過(guò)討論，仿寫(xiě)，比較朗讀等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生理解作品中的深刻含義?！墩勆氛n標(biāo)分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”。旨在解決語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期采用灌輸式所帶來(lái)的缺憾。灌輸式語(yǔ)文教學(xué)中師生雙方一方是主體，一方是客體，作為客體的信息接受者只有被動(dòng)地接受、理解主體發(fā)出的信息。而“對(duì)話”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對(duì)稱(chēng)性，它具有多向性和對(duì)稱(chēng)性，在對(duì)話中雙方都是主體。在講讀“生命是一江春水”這一部分時(shí)，通過(guò)分析朗讀時(shí)的情感變化，有情感激越，有心平氣和，在不斷變化的情感體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)和規(guī)律。在領(lǐng)悟了冰心老人筆下的生命之后，要求同學(xué)們采用“生命象……”的句式，詮釋自己對(duì)生命的獨(dú)到見(jiàn)解，講練結(jié)合，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和組織能力。在對(duì)話式的教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生不是一種灌輸與被管束的關(guān)系，也不是任何一方的任意闡釋?zhuān)且环N平等的雙向的交流關(guān)系。教師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、虛心好學(xué)的品質(zhì)；培養(yǎng)幫助他人、共同進(jìn)步的精神。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)一步改善，小組的學(xué)習(xí)形式得到強(qiáng)化，學(xué)生間互動(dòng)交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強(qiáng)烈。小組學(xué)習(xí)也有利于發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次從不同的角度強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練不能代替語(yǔ)文實(shí)踐和實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累?！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！薄墩勆方虒W(xué)設(shè)計(jì)一、質(zhì)疑課題導(dǎo)入：大家看到題目中生命字眼，你想到了什么？生談。一生說(shuō)：我想到了蝴蝶破繭而出。一生說(shuō)；我想到了貝多芬不屈不撓，同命運(yùn)作斗爭(zhēng)》。剛才大家說(shuō)的很好。那么世紀(jì)老人冰心是怎樣詮釋生命的？板書(shū)課題。二、初讀課文，整體感知1.生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。2.指名讀課文，邊讀邊思考，讀后集體交流。課件出示問(wèn)題。檢查讀書(shū)效果。大屏幕出示：驕奢挾卷掙脫梟鳥(niǎo)蔭庇芳馨云翳指一生讀師：他讀得如何？生答：全對(duì)（很好）！交流課件出示的問(wèn)題。1找出文章的中心句2文章可分為哪幾層？3作者是怎樣解說(shuō)生命的？生1：作者用比喻的手法生動(dòng)的解釋了生命；生2：作者用比喻的修辭手法把生命比做一江春水、一棵小樹(shù)，生生不息師：你們說(shuō)得不錯(cuò)，誰(shuí)能再來(lái)深入談?wù)勛髡呤窃鯓诱J(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)的？生1：作者認(rèn)為生命是奔騰的，是頑強(qiáng)的；生2：她還認(rèn)為生命是不斷發(fā)展的、向上生長(zhǎng)的。師小結(jié)：正如同學(xué)所說(shuō)的那樣，文章用一江春水東流入海，一棵小樹(shù)長(zhǎng)大葉落歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的全過(guò)程，并對(duì)人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說(shuō)。接下來(lái)，就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對(duì)生命解說(shuō)最生動(dòng)的一部分，思考這樣的問(wèn)題：一話說(shuō)“一江春水”自讀這部分，找出你最喜歡語(yǔ)句，并談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)理解。（分組準(zhǔn)備交流）首先交流第一個(gè)問(wèn)題（略談、詳談）生1：在作者筆下，生命象奔騰不息的一江春水，經(jīng)歷了四個(gè)有時(shí)候。師：誰(shuí)能再來(lái)詳細(xì)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)？生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先經(jīng)過(guò)了四個(gè)“有時(shí)候”，然后奔入了大海，這就好象是人生經(jīng)歷了各種困難和挫折，最終獲得成功。最后，它從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，又告訴我們實(shí)現(xiàn)理想后，要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下一次更加輝煌的成功。師：誰(shuí)再來(lái)聯(lián)系生命中的各種境況談?wù)?？生：第一個(gè)和第三個(gè)“有時(shí)候”代表著生命中的所有艱難險(xiǎn)阻、痛苦、困難，并都勇敢、堅(jiān)強(qiáng)地克服困難；第二個(gè)和第四個(gè)“有時(shí)候”象征著克服困難后的喜悅歡樂(lè)。師：四個(gè)有時(shí)候正好是生命中的不同境遇，體現(xiàn)出了生命的多姿多彩，也揭示了在各種狀態(tài)下，生命都需向前、向前。師：那朗讀時(shí)哪個(gè)有時(shí)候應(yīng)讀得激昂些，哪個(gè)讀得舒緩些？生1：我認(rèn)為第一個(gè)和第三個(gè)有時(shí)候應(yīng)讀得舒緩些。生2：我認(rèn)為第二個(gè)和第四個(gè)有時(shí)候應(yīng)讀得激昂些，因?yàn)檫@兒代表克服困難的勇敢堅(jiān)定。師：很確切，讓女生來(lái)讀讀第一有時(shí)候，男生評(píng)價(jià)。生齊聲朗讀。我們?cè)賮?lái)看第二問(wèn)題二．話說(shuō)“一棵小樹(shù)”熟讀這部分，用自己的話描述小樹(shù)的生命歷程。并談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。生自讀這部分，然后在小組內(nèi)交流。再結(jié)合課件圖片集體交流，描述：“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。集體交流生1小樹(shù)在早春階段破殼而出。生2：小樹(shù)在春天開(kāi)出滿樹(shù)的繁花。生3；小樹(shù)在生命的夏天伸展出如蓋的濃蔭。生4：綜合描述，結(jié)合課件圖片。三．發(fā)揮想象與聯(lián)想：生命還像什么……？生在練習(xí)本上仿寫(xiě)句子。交流展示大屏幕打出：恩格斯關(guān)于生命的名言！生齊讀這節(jié)課上到這里，下課！《談生命》教材分析《談生命》是冰心先生早年寫(xiě)的一篇優(yōu)美的抒情散文，其中還蘊(yùn)含著深刻的哲理。文中時(shí)有精當(dāng)?shù)淖h論，但又不是理性的直說(shuō)，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流