猜字謎教學(xué)反思

第第頁(yè)猜字謎教學(xué)反思

猜字謎教學(xué)反思1

一班級(jí)的學(xué)校生，留意力一次性集中的時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，最多15分鐘，其余的時(shí)間，要么走神，要么扣東西，就似乎手無(wú)處著落一樣。

在今日學(xué)習(xí)《猜字謎》，最早出示謎語(yǔ)，同學(xué)的愛(ài)好很高，一次性就猜出來(lái)了。他們猜對(duì)了以后，很興奮，還躍躍欲試。當(dāng)畫(huà)面一轉(zhuǎn)到認(rèn)識(shí)生字時(shí)，愛(ài)好就沒(méi)了，泄氣了，手開(kāi)始無(wú)意識(shí)的摸書(shū)本；眼睛開(kāi)始亂瞄；我讀他們聽(tīng)，帶著他們讀，感覺(jué)他們都是有氣無(wú)力的，有的連嘴都不張；當(dāng)畫(huà)面再轉(zhuǎn)至課文時(shí)，我問(wèn)誰(shuí)來(lái)猜？只有一個(gè)夏卓涵一個(gè)人舉手，他回答正確。我又問(wèn)了一句，“你是怎么猜出來(lái)的？”他把這個(gè)字謎一句一句的分析給我和其他同學(xué)聽(tīng)，我的當(dāng)時(shí)都驚呆了，真真的'出乎我的意料。說(shuō)的其他同學(xué)更是一臉懵。當(dāng)即我就表?yè)P(yáng)他，然后我又引導(dǎo)其他同學(xué)，一句一句，一點(diǎn)一點(diǎn)的分析，一步一步地把“秋”猜出來(lái)。

第二首字謎有點(diǎn)難，學(xué)習(xí)前兩句，同學(xué)都沒(méi)反應(yīng)，由于不知道沒(méi)往哪里使；到第三句的時(shí)候，我提示他們：太陽(yáng)、沒(méi)有云彩、天氣很好，想象偏旁等，他們猜到了“晴”，第四局立馬就猜出“清”回答得又快又好。再回到第二句和第一句，猜到“情”“請(qǐng)”。最末的謎底是“青”。我讓他們自己在把課文讀一讀，帶著他們利用課件又演示了一遍，字謎怎樣猜，怎么找重點(diǎn)，他們看得很仔細(xì)，又到了學(xué)習(xí)要寫(xiě)的生字，他們又感覺(jué)無(wú)聊了，我讓書(shū)空，有的同學(xué)連手都不情愿伸，懶洋洋的，像貓一樣。剛好下課了，我就把生字留在下節(jié)再講。

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《猜字謎》是部編版一班級(jí)下冊(cè)第四課，本課依托兩那么有趣的小字謎。讓同學(xué)在生動(dòng)有趣的猜字謎過(guò)程中識(shí)字、寫(xiě)字。體會(huì)猜字謎的樂(lè)趣，并初步學(xué)習(xí)猜字謎的方法，感受漢字的奇妙。

第一那么字謎，采納拆字組合的謎面，將秋字拆分成禾和火兩部分，并依據(jù)這兩部分的特點(diǎn)，編排成一首小兒歌，讓同學(xué)在把握句子意思的基礎(chǔ)上猜出謎底。第二那么字謎那么是依據(jù)形聲字的構(gòu)字原理，將形聲字形旁表義的特點(diǎn)，編成四句兒歌，引導(dǎo)同學(xué)思索力謎底，由于同學(xué)在學(xué)習(xí)《小青蛙》中剛剛學(xué)習(xí)了一組“青”字表音的形聲字，所以猜出這個(gè)謎底是“青”字對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)并不難。

在教學(xué)本課時(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的識(shí)字情境，激發(fā)同學(xué)的識(shí)字愛(ài)好。通過(guò)自主識(shí)字，溝通識(shí)字方法，游戲鞏固等，進(jìn)一步夯實(shí)同學(xué)的所學(xué)。引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀字謎，理解句子的意思，把握字謎的特點(diǎn)，從而猜出謎底。我通過(guò)啟發(fā)式的語(yǔ)言，拓展猜字謎和講解并描述與字謎有關(guān)小故事，讓同學(xué)感受到漢字的奧妙無(wú)窮，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的愛(ài)好。引導(dǎo)同學(xué)表達(dá)出自己猜出謎語(yǔ)的思索過(guò)程，并予以肯定的指導(dǎo)和講解，援助同學(xué)初步領(lǐng)悟猜字謎的方法。

在教學(xué)本課時(shí)，我緊緊扣住字謎這一兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，依托兩那么字謎，到處凸顯猜字謎的.樂(lè)趣，援助同學(xué)初步學(xué)習(xí)猜字謎的方法，訓(xùn)練同學(xué)的思維和表達(dá)技能。

從課堂教學(xué)效果來(lái)看，同學(xué)不僅在兒歌的識(shí)字情景中認(rèn)識(shí)了許多漢字，而且通過(guò)自主學(xué)習(xí)，同伴合作學(xué)習(xí)，老師的須要講解，直到猜出謎底，更重要的是在猜字謎的過(guò)程中，思維技能和表達(dá)技能得到了肯定的訓(xùn)練。正所謂在“學(xué)會(huì)”中“會(huì)學(xué)”，“會(huì)學(xué)”永久比“學(xué)會(huì)”更重要。

我在總結(jié)猜字謎方法之后，又進(jìn)行了拓展練習(xí)，不僅實(shí)時(shí)鞏固了所學(xué)，而且進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好與挑戰(zhàn)欲望，讓同學(xué)初步體會(huì)到字謎的這一漢語(yǔ)特有的文化現(xiàn)象的趣味所在。

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《猜字謎》這一課的第一課時(shí)僅學(xué)習(xí)第一個(gè)字謎。這一課在聽(tīng)了師傅講過(guò)之后，我對(duì)本課進(jìn)行仿照授課，并針對(duì)自己班孩子的特點(diǎn)進(jìn)行了小部分的改動(dòng)。效果如下：

優(yōu)點(diǎn)之處：

1、在課上同學(xué)積極發(fā)言，踴躍舉手，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)回答下列問(wèn)題。

2、老師的話語(yǔ)更簡(jiǎn)潔，讓孩子更能聽(tīng)清要求?！参易约涸瓉?lái)課上話太碎，病呀！〕

3、多種方法讀文，讓同學(xué)感受語(yǔ)句的節(jié)奏感。獨(dú)特的讀文方法讓孩子們愛(ài)好高漲！〔帶拼音讀〕

4、識(shí)字教學(xué)中，以毛筆的形式寫(xiě)在黑板上，并在字的關(guān)鍵處用紅色粉筆標(biāo)出來(lái)，讓孩子更清楚的看見(jiàn)字的關(guān)鍵點(diǎn)，所以在寫(xiě)字的時(shí)候，孩子們錯(cuò)誤率大大下降?！沧詣?chuàng)〕

5、板書(shū)清楚，讓同學(xué)能夠有效的借助板書(shū)背誦課文。

不足之處：

在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，更多的盼望每個(gè)孩子都能達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但孩子的個(gè)體差異較大，所以，在等待技能弱的.同學(xué)時(shí)，讓更多的同學(xué)產(chǎn)生了消極等待！糜費(fèi)了良好的學(xué)習(xí)時(shí)間。

整改措施：

1、技能強(qiáng)的同學(xué)書(shū)寫(xiě)合格后，做“優(yōu)化設(shè)計(jì)”或者“七彩課堂”相應(yīng)的一課練習(xí)題。

2、在剩5個(gè)以內(nèi)技能弱的孩子時(shí)，繼續(xù)講解新的內(nèi)容，課后再對(duì)其另行指導(dǎo)，或者家長(zhǎng)協(xié)作！

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記得在假期備課的時(shí)候，看到題目《猜字謎》，我覺(jué)得這是一篇特別有意思課文，上課的時(shí)候肯定能喚起同學(xué)猜謎的愛(ài)好。當(dāng)然我也很新奇，很有愛(ài)好，也特別自信，覺(jué)得一班級(jí)的字都特別簡(jiǎn)約，這種字謎確定難不住自己，于是停住了手中的'筆，預(yù)備自己去猜猜，可當(dāng)我將兩篇字謎在心中默讀了一遍之后，我懵了，呀，這兩篇字謎怎么讀過(guò)去一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有，于是我又讀了一遍，這一遍讀過(guò)去究竟有點(diǎn)成效了，我猜出了字謎一的謎底，可是字謎二我讀了三四遍，仍舊沒(méi)有想出答案，而且一點(diǎn)頭緒都沒(méi)有，我立刻開(kāi)始懷疑自己的智商了。但是當(dāng)我查閱了備課資料后，覺(jué)得這個(gè)字謎的確很難，同學(xué)也只有在很好地掌控了前一課的基礎(chǔ)上，才有可能猜出來(lái)。

在上課之前，我提前預(yù)備了幾個(gè)字謎，這些字謎的謎底都是同學(xué)在一班級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的字，同學(xué)很簡(jiǎn)單猜到，這樣設(shè)計(jì)一方面是為了讓孩子了解什么是字謎，讓孩子懂得字謎猜出來(lái)的答案是一個(gè)字，另一方面是為了喚起同學(xué)的猜謎愛(ài)好，更好的導(dǎo)入新課。

第一篇字謎特別有節(jié)奏感，“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)，左邊喜愛(ài)實(shí)時(shí)雨，右邊最怕水來(lái)攻”，同學(xué)讀起來(lái)朗朗上口，而且大多數(shù)同學(xué)能通過(guò)最末一句猜出右半部分是“火”，但左半部分對(duì)大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)還是有難度的，他們通過(guò)“左邊喜愛(ài)實(shí)時(shí)雨”這一句猜出來(lái)是“草”，我覺(jué)得能猜出“草”，已經(jīng)很棒了，所以我沒(méi)有徑直否定答案，而是鼓舞他們“猜的和答案很相近了，但是“草”和“火”組合到一塊似乎不是字，大家再想想”，最末通過(guò)我的引導(dǎo)讓大家想想“哪個(gè)季節(jié)開(kāi)始變冷了，開(kāi)始吹涼風(fēng)了”，基本全部人都能猜出是“秋”。

通過(guò)猜謎這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，我覺(jué)得課堂中最重要是調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和老師適時(shí)的鼓舞和引導(dǎo)，這樣一來(lái)不僅使孩子在課堂上保持思維的活躍性，而且還增加了學(xué)習(xí)的積極性。

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一、借助拼音，自同學(xué)字詞：

同學(xué)已初步具備認(rèn)讀生字的技能，把主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)識(shí)字的`積極性和制造性，培育同學(xué)識(shí)字的技能。我是根據(jù)這樣的程序讓同學(xué)自同學(xué)字詞：讓同學(xué)借助拼音，結(jié)合觀測(cè)字形，初步認(rèn)讀生字。然后讓同學(xué)連詞認(rèn)讀，開(kāi)展想象，還可以結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活閱歷，初步了解字義。由于一班級(jí)同學(xué)辨別字形不夠精細(xì)，有些字比較難學(xué)，我有針對(duì)性地予以指導(dǎo)，鼓舞同學(xué)采納多種方法記憶字形，取得較好的效果。

二、指導(dǎo)寫(xiě)字，筆筆到位：

人教版教材字詞手冊(cè)每課都安排了筆順表，可見(jiàn)特別重視漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。因此，我嚴(yán)格要求同學(xué)根據(jù)筆畫(huà)順次來(lái)書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還留意充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的'主動(dòng)性與制造性，鼓舞他們運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。讓同學(xué)看字詞手冊(cè)上的筆順表，邊說(shuō)筆畫(huà)名稱邊書(shū)寫(xiě)，然后對(duì)關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最末讓同學(xué)描紅、臨寫(xiě)。寫(xiě)前先唱寫(xiě)字歌，擺好寫(xiě)字姿態(tài)。我在巡察過(guò)程中適當(dāng)指引，并給同學(xué)寫(xiě)得好的字畫(huà)個(gè)小紅星，這對(duì)同學(xué)起到較大的激勵(lì)作用。

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學(xué)校一班級(jí)的孩子，留意力一次性集中的時(shí)間在10-20分鐘以內(nèi)。超過(guò)這個(gè)時(shí)間，孩子會(huì)感覺(jué)到累，尤其是網(wǎng)上教學(xué)更簡(jiǎn)單走神。如何激發(fā)同學(xué)上課的愛(ài)好，這考驗(yàn)著老師的聰慧。學(xué)習(xí)生字本身很枯燥，假如以同學(xué)喜愛(ài)的方式去教，往往事半功倍。今日《猜字謎》一課，同學(xué)積極發(fā)言，踴躍舉手，可以通過(guò)這堂課引起對(duì)生字的學(xué)習(xí)愛(ài)好，并且能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)回答下列問(wèn)題。

1教學(xué)效果

這節(jié)課主要設(shè)計(jì)思路是：設(shè)計(jì)了四個(gè)關(guān)卡，難度逐步遞增，每一關(guān)由不同類型的字謎組成，通過(guò)自主猜想，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的`方法猜想漢字，從而實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)字，感受祖國(guó)文化的魅力。第一關(guān)，與“趣味語(yǔ)文”中的猜想方法類似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關(guān)卻被難倒了，主要緣由是孩子們不能很好的從句子中發(fā)覺(jué)共同點(diǎn)，思路比較狹窄，引導(dǎo)后漸漸找到了感覺(jué)，并習(xí)得“合成法”這一方法。之后的兩關(guān)也有肯定的難度，通過(guò)小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍，尤其是平日里不太愛(ài)舉手的孩子，能從這類課堂中展示自我，讓人另眼相看。

2勝利之處

由于同學(xué)已初步具備認(rèn)讀生字的技能，教學(xué)時(shí)我把主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)識(shí)字的積極性和制造性，培育同學(xué)識(shí)字的技能。再者，我嚴(yán)格要求同學(xué)根據(jù)筆畫(huà)順次來(lái)書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還留意充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與制造性，鼓舞他們運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。另外同學(xué)邊說(shuō)筆畫(huà)名稱邊書(shū)空，增加同學(xué)對(duì)生字的記憶力，然后我對(duì)關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最末讓同學(xué)描紅、臨寫(xiě)。

3不足之處

在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，更多的盼望每個(gè)孩子都能達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但孩子的個(gè)體差異較大，所以，在等待技能弱的同學(xué)時(shí)，讓更多的同學(xué)產(chǎn)生了消極等待！糜費(fèi)了良好的學(xué)習(xí)時(shí)間。

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1．創(chuàng)設(shè)情境──讓孩子人人想說(shuō)。

同學(xué)的口語(yǔ)交際技能，是在詳細(xì)情境中培育出來(lái)的，沒(méi)有詳細(xì)的情境，同學(xué)就不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。多種多樣的交際情境，能喚起同學(xué)的交際需要，激發(fā)同學(xué)的交際動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)同學(xué)參加交際的積極性，達(dá)到“人人想說(shuō)”。

在《猜謎語(yǔ)》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了形式多樣的活動(dòng)情境，引導(dǎo)同學(xué)入情入境，進(jìn)入到“猜謎語(yǔ)”的角色中來(lái)。

比如，一上課，由孩子們最喜歡的動(dòng)畫(huà)人物“小公主”帶領(lǐng)大家進(jìn)入“謎語(yǔ)王國(guó)”，介紹古代的謎語(yǔ)，猜燈謎的風(fēng)俗，又去看謎語(yǔ)王國(guó)里的小伙伴猜謎的情景，孩子們一個(gè)個(gè)愛(ài)好盎然，躍躍欲試。我又創(chuàng)設(shè)了“我說(shuō)你猜”的競(jìng)賽情境，“小公主”帶來(lái)滿樹(shù)的紅蘋(píng)果，為猜謎獲勝的小組嘉獎(jiǎng)紅蘋(píng)果。敏捷的思維，互動(dòng)的溝通，合作的精神開(kāi)始形成，時(shí)時(shí)會(huì)迸發(fā)出思維的火花，令人贊嘆。最末一個(gè)環(huán)節(jié)是巡游“謎語(yǔ)王國(guó)”的全班互動(dòng)情境，每個(gè)小組就是一個(gè)小“謎語(yǔ)王國(guó)”，孩子們可以走下座位，到別的“謎語(yǔ)王國(guó)”去參觀，去猜謎，去溝通。每個(gè)孩子包括平常不大說(shuō)話的孩子在內(nèi)都積極地參加了這項(xiàng)活動(dòng)，把口語(yǔ)交際實(shí)踐落到了實(shí)處。

正是通過(guò)適合同學(xué)年齡特點(diǎn)的活動(dòng)情境，吸引每個(gè)孩子積極參加到口語(yǔ)交際中來(lái)，才能做到“人人想說(shuō)”。

2．典型引路──讓孩子人人會(huì)說(shuō)。

“人人想說(shuō)”只是口語(yǔ)交際的前提和基礎(chǔ)，學(xué)校生閱歷淺，語(yǔ)言表達(dá)還處于生長(zhǎng)發(fā)育期，仿照是一種特別重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。要想把口語(yǔ)交際訓(xùn)練落到實(shí)處，讓孩子“人人會(huì)說(shuō)”，還要發(fā)揮典型個(gè)例的指導(dǎo)示范作用，讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)禮儀。

在指導(dǎo)同學(xué)小組合作猜謎時(shí)，讓同學(xué)觀看了一段小伙伴合作猜謎的.錄像，要求同學(xué)仔細(xì)看，想想在小組里猜謎要留意什么，引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)小組合作猜謎的要求。有了典型示范的引路，又有了同學(xué)的觀測(cè)思索作基礎(chǔ)，在這之后的小組合作猜謎甚至整節(jié)課里，孩子們都在留意著如何去表達(dá)，如何去傾聽(tīng)，如何去和別人溝通，這對(duì)口語(yǔ)交際習(xí)慣的養(yǎng)成有很大促進(jìn)，讓同學(xué)在原有口語(yǔ)交際水平上有所提高，真正把口語(yǔ)交際訓(xùn)練落到實(shí)處。

3．同等對(duì)話──讓孩子人人樂(lè)說(shuō)。

老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而其前提是課堂上的同等對(duì)話，有了同等對(duì)話，課堂氣氛變得和諧、民主、寬松，思維變得活躍，交際時(shí)時(shí)互動(dòng)，同學(xué)身在其中，躍躍欲試，“人人樂(lè)說(shuō)”。

在《猜謎語(yǔ)》“我說(shuō)你猜”環(huán)節(jié)中，有位同學(xué)出了這樣一那么謎語(yǔ)：“嘴像一把鏟，腳像一把扇，走路愛(ài)搖擺，水上能劃船?！绷硪晃煌瑢W(xué)答出了是鴨子，并且特別充分地講了理由，我和同學(xué)們都予以了充分的確定。剛要往下進(jìn)行時(shí)，另一位同學(xué)高高地舉起手來(lái)，“老師，還可以是鵝，由于鵝……”顯著，這是一位喜愛(ài)思索的孩子。我并沒(méi)有徑直去確定他，而是問(wèn)其他同學(xué)，可以通過(guò)他這種不同的答案嗎？為什么呢？我們應(yīng)當(dāng)怎樣鼓舞這位全班最勇猛、最愛(ài)思索的同學(xué)呢？最末，同學(xué)們?nèi)歼x擇，用最激烈的掌聲來(lái)鼓舞他。顯著，這種同等的對(duì)話，不僅對(duì)于這一個(gè)孩子，對(duì)于全班同學(xué)都是莫大的信任和激勵(lì)，孩子們的思維更加活躍了，參加更主動(dòng)了。

有些孩子自信心不足，可怕說(shuō)不好而不敢說(shuō)。我更留意關(guān)注這些孩子，給他們一個(gè)寬松的環(huán)境，讓他們自由自在地參加口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)?！皠e焦急，漸漸說(shuō)?！薄澳阏f(shuō)得很好，聲音再洪亮些，讓大家都聽(tīng)到。”“說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，同學(xué)們會(huì)援助你?！薄澳愕倪M(jìn)步真快！”同學(xué)聽(tīng)了這些話，總是抑制不住內(nèi)心的喜悅，參加的積極性明顯提高。

創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子人人想說(shuō)；典型引路，讓孩子人人會(huì)說(shuō)；同等對(duì)話，讓孩子人人樂(lè)說(shuō)，讓同學(xué)在細(xì)心創(chuàng)設(shè)的交際情境中切實(shí)有效地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，提高口語(yǔ)交際技能。

猜字謎教學(xué)反思8

識(shí)字，是學(xué)校低段的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，孩子們通過(guò)生字的學(xué)習(xí)，漸漸學(xué)會(huì)讀文看報(bào)，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)即是根本。到了中班級(jí)雖然識(shí)字已不再是重點(diǎn)，但卻具備了肯定的理解技能。能借助一二班級(jí)習(xí)得的識(shí)字方法，延伸至拆字、猜字方法上來(lái)，援助孩子們認(rèn)識(shí)更多的`漢字。

這節(jié)課主要設(shè)計(jì)思路是：設(shè)計(jì)了四關(guān)，難度逐步遞增，每一關(guān)由不同類型的字謎組成，通過(guò)自主猜射，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜射漢字，從而實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)字，感受祖國(guó)文化的魅力。第一關(guān)，與之前“趣味語(yǔ)文”中的猜射方法類似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關(guān)卻被難倒了，主要緣由是孩子們不能很好的從句子中發(fā)覺(jué)共同點(diǎn)，思路比較狹窄，引導(dǎo)后漸漸找到了感覺(jué)，并習(xí)得“合成法”這一方法。之后的兩關(guān)也有肯定的難度，通過(guò)小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍，尤其是平日里不太愛(ài)舉手的孩子，能從這類課堂中展示自我，讓人另眼相看。

漢字文化，是中國(guó)的珍寶，更是世界的珍寶！只要孩子們開(kāi)展想象的翅膀，用聰慧、創(chuàng)意去打開(kāi)通往漢字王國(guó)的大門(mén)，相信他們肯定能收獲更多的知識(shí)！

猜字謎教學(xué)反思9

優(yōu)點(diǎn)：

1.逐句分析，邊讀邊想，引導(dǎo)同學(xué)從文中捕獲信息，表達(dá)了老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體的“雙主”的教學(xué)模式。

2.先來(lái)復(fù)習(xí)“青”字族的字，降低了難度，進(jìn)而突破難點(diǎn)。實(shí)物的演示，形象地理解了詞語(yǔ)。

不足之處：

問(wèn)題提出后，應(yīng)當(dāng)多留點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)思索。否那么問(wèn)題就是一個(gè)程序和擺設(shè)。

學(xué)校一班級(jí)的孩子，留意力一次性集中的時(shí)間在10-20分鐘以內(nèi)。超過(guò)這個(gè)時(shí)間，孩子會(huì)感覺(jué)到累，簡(jiǎn)單走神。如何激發(fā)同學(xué)上課的愛(ài)好，這考驗(yàn)著老師的聰慧。學(xué)習(xí)生字本身很枯燥，假如以同學(xué)喜愛(ài)的方式去教，往往事半功倍。今日我展示了《猜字謎》一課，在課上同學(xué)積極發(fā)言，踴躍舉手，可以通過(guò)這堂課引起對(duì)生字的學(xué)習(xí)愛(ài)好，并且能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)回答下列問(wèn)題。

教學(xué)效果

這節(jié)課主要設(shè)計(jì)思路是：設(shè)計(jì)了四個(gè)關(guān)卡，難度逐步遞增，每一關(guān)由不同類型的字謎組成，通過(guò)自主猜想，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜想漢字，從而實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)字，感受祖國(guó)文化的魅力。第一關(guān)，與“趣味語(yǔ)文”中的猜想方法類似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關(guān)卻被難倒了，主要緣由是孩子們不能很好的從句子中發(fā)覺(jué)共同點(diǎn)，思路比較狹窄，引導(dǎo)后漸漸找到了感覺(jué)，并習(xí)得“合成法”這一方法。之后的兩關(guān)也有肯定的`難度，通過(guò)小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍，尤其是平日里不太愛(ài)舉手的孩子，能從這類課堂中展示自我，讓人另眼相看。

勝利之處

由于同學(xué)已初步具備認(rèn)讀生字的技能，教學(xué)時(shí)我把主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)識(shí)字的積極性和制造性，培育同學(xué)識(shí)字的技能。再者，我嚴(yán)格要求同學(xué)根據(jù)筆畫(huà)順次來(lái)書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還留意充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與制造性，鼓舞他們運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。另外同學(xué)邊說(shuō)筆畫(huà)名稱邊書(shū)空，增加同學(xué)對(duì)生字的記憶力，然后我對(duì)關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最末讓同學(xué)描紅、臨寫(xiě)。我在巡察過(guò)程中適當(dāng)指引，并給同學(xué)寫(xiě)得好的字畫(huà)小紅星，這對(duì)同學(xué)起到較大的激勵(lì)作用。我在同學(xué)猜謎底時(shí)通過(guò)表演的形式，不僅激發(fā)了同學(xué)的愛(ài)好，還能給同學(xué)更加形象生動(dòng)的視覺(jué)刺激，使教學(xué)目標(biāo)很好的完成。

不足之處

在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，更多的盼望每個(gè)孩子都能達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但孩子的個(gè)體差異較大，所以，在等待技能弱的同學(xué)時(shí)，讓更多的同學(xué)產(chǎn)生了消極等待!糜費(fèi)了良好的學(xué)習(xí)時(shí)間。

猜字謎教學(xué)反思10

猜謎語(yǔ)是同學(xué)常常玩的游戲，我抓住同學(xué)的`愛(ài)好點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓同學(xué)猜謎語(yǔ)，一開(kāi)始就帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。在識(shí)字環(huán)節(jié)，我把主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)識(shí)字的積極性和制造性，培育同學(xué)識(shí)字的技能。

在指導(dǎo)寫(xiě)字方面，我先讓同學(xué)認(rèn)真觀測(cè)，邊說(shuō)筆畫(huà)名稱邊書(shū)寫(xiě)，然后對(duì)關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最末讓同學(xué)描紅、臨寫(xiě)。整個(gè)過(guò)程扎實(shí)到位，活潑有序，收到了良好的效果。

猜字謎教學(xué)反思11

由于同學(xué)已初步具備認(rèn)讀生字的技能，教學(xué)時(shí)我把主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)識(shí)字的積極性和制造性，培育同學(xué)識(shí)字的技能。再者，我嚴(yán)格要求同學(xué)根據(jù)筆畫(huà)順次來(lái)書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還留意充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與制造性，鼓舞他們運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。另外同學(xué)邊說(shuō)筆畫(huà)名稱邊書(shū)空，增加同學(xué)對(duì)生字的記憶力，然后我對(duì)關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最末讓同學(xué)描紅、臨寫(xiě)。我在巡察過(guò)程中適當(dāng)指引，并給同學(xué)寫(xiě)得好的字畫(huà)個(gè)小紅星，這對(duì)同學(xué)起到較大的激勵(lì)作用。

我在同學(xué)猜謎底時(shí)通過(guò)表演的形式，不僅激發(fā)了同學(xué)的愛(ài)好，還能給同學(xué)更加形象生動(dòng)的視覺(jué)刺激，會(huì)教學(xué)目的很好的完成。

內(nèi)容擴(kuò)展：反思?xì)v程

老師反思的過(guò)程經(jīng)受“詳細(xì)閱歷→觀測(cè)分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證”四個(gè)過(guò)程。

詳細(xì)閱歷階段

該階段的`任務(wù)是使老師意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題情境。

觀測(cè)與分析階段

該階段老師將廣泛收集并分析有關(guān)的閱歷，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價(jià)值觀、目的、立場(chǎng)和情感。在獲得肯定的信息之后，老師要對(duì)它們進(jìn)行分析，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀點(diǎn)究竟是什么，它與自己所提倡的理論是否全都，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否全都等，從而明確問(wèn)題的根源所在。經(jīng)過(guò)分析，老師會(huì)對(duì)問(wèn)題情境形成更為明確的認(rèn)識(shí)。

重新概括階段

此階段將在觀測(cè)分析的基礎(chǔ)上，老師反思舊思想，并積極查找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。

積極的驗(yàn)證階段

這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)。在檢驗(yàn)的過(guò)程中，老師會(huì)遇到新的詳細(xì)閱歷，從而又進(jìn)入詳細(xì)閱歷第一階段，開(kāi)始新的循環(huán)。

在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，反思最集中地表達(dá)在觀測(cè)和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)才會(huì)更好地發(fā)揮作用。在實(shí)際的反思活動(dòng)中，以上四個(gè)環(huán)節(jié)往往前后交織，界限不甚分明。

猜字謎教學(xué)反思12

前言：

一班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一就是識(shí)字。如何讓同學(xué)多識(shí)字，為開(kāi)啟閱讀的新篇章作好充分的預(yù)備？我想交給同學(xué)識(shí)字的方法顯得尤為重要。今日的語(yǔ)文課上，我們學(xué)習(xí)生字寶寶“會(huì)”。我問(wèn)：你會(huì)給這個(gè)字寶寶編個(gè)字謎嗎？起初，小伙伴不知道什么是字謎，更不知道如何編字謎。我就以“告”為例，“一口咬掉牛尾巴”。受到啟發(fā)，很快，一個(gè)小伙伴出了個(gè)字謎：人在空中飛。多數(shù)小伙伴說(shuō)出了謎底：會(huì)?？此麄?nèi)绱似饎牛艺f(shuō)：今日回家每人預(yù)備一個(gè)字謎，明天給小伙伴猜。

課堂實(shí)錄：

師：你們預(yù)備好字謎了嗎？

生：預(yù)備好了。

于是，我請(qǐng)小伙伴上臺(tái)出字謎，并且自己請(qǐng)舉手的小伙伴回答。猜對(duì)了，我負(fù)責(zé)發(fā)獎(jiǎng)。我把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了同學(xué)，自己充當(dāng)幫助講解員。

出謎者：一加一，是什么字？

某生：二。

出謎者〔搖搖頭〕：不對(duì)。

某生：我知道是“王”。

當(dāng)有同學(xué)還在迷惑的時(shí)候，我一遍板書(shū)，一邊作適當(dāng)?shù)闹v解。小伙伴們好像摸出了一些門(mén)道。下面的游戲顯得順當(dāng)了許多。

出謎者：一百減一。

某生：“白色”的“白”。

出謎者：要一半，扔一半。

某生：和我找的字謎是一樣的，答案是“奶”。

出謎者：人有一口，口下一只手。

某生：是“拿”。

出謎者：三撇三捺。

底下的猜謎者被難倒了。公布答案：眾。我來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，你來(lái)數(shù)一數(shù)。果真，是三撇三捺。

出謎者：三橫三豎三撇三捺。

這是什么字呀？受到剛才那字的啟發(fā)，很快有同學(xué)一拍腦瓜，想出了答案：“森”。

出謎者：左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜愛(ài)實(shí)時(shí)雨，紅的最怕水來(lái)攻。

挖空心思，想不出來(lái)，公布答案：秋。聽(tīng)出謎者說(shuō)明：左邊“禾苗”是綠色，喜愛(ài)水。右邊“火”是紅色，怕水，水一澆，它就會(huì)被滅掉。

孩子們?cè)讲略接袆?，眼里閃著聰慧的光華……

音樂(lè)聲響起，下課了。小伙伴們：怎么那么快就下課了？我還要猜。我只好說(shuō)：下課了，小伙伴之間還可以猜，猜對(duì)了還繼續(xù)有獎(jiǎng)。于是，意猶未盡的小伙伴又嘰嘰喳喳相互間猜起了字謎……

后記：

學(xué)校一二班級(jí)的孩子，留意力一次性集中的時(shí)間在10-20分鐘以內(nèi)。超過(guò)這個(gè)時(shí)間，孩子會(huì)感覺(jué)到累，簡(jiǎn)單走神。如何激發(fā)同學(xué)上課的愛(ài)好，這考驗(yàn)著我們老師的.聰慧。學(xué)習(xí)生字本身很枯燥，假如以同學(xué)喜愛(ài)的方式去教，往往事半功倍?！安伦种i”這節(jié)課給我的啟發(fā)很大。讓同學(xué)集中留意力，方法許多：一堂課的中間做一次課中操