《位置》教學(xué)反思

《位置》教學(xué)反思《位置》教學(xué)反思1

優(yōu)點(diǎn)：通過具體的情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)行、列的含義與確定行、列的規(guī)則，再有意識(shí)讓學(xué)生用行、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4列第3行；然后依據(jù)這一描述的方式引入用數(shù)對(duì)表示位置的基本方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)對(duì)中的`第一個(gè)數(shù)表示“列〞數(shù)，第二個(gè)數(shù)就表示“行〞數(shù)；最終讓學(xué)生說一說、練一練，用行、列描述其它的位置，并嘗試著用數(shù)對(duì)表示出來。課堂上學(xué)生合作開心，商量主動(dòng)強(qiáng)烈，因此學(xué)生很簡(jiǎn)單接受并理解了用行列描述位置、用數(shù)對(duì)確定位置的方法。

缺乏：參加商量的學(xué)生不夠多，應(yīng)讓全部學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

改良：今后教學(xué)中，注重不同程度的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面進(jìn)展。

《位置》教學(xué)反思2

本節(jié)課的內(nèi)容屬于“圖形與幾何〞領(lǐng)域的內(nèi)容，是在具體的情境中依據(jù)行與列這兩個(gè)因素來確定物體的位置，繼而學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。

勝利之處：

在教學(xué)中采納了“扶放結(jié)合〞的方式來突破重難點(diǎn)?！胺龇沤Y(jié)合〞的教學(xué)模式正是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)〞的教育觀的表達(dá)，既要讓學(xué)生主動(dòng)地去獲取學(xué)問，教師又要很好地把握課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好學(xué)問。在教學(xué)中“扶〞的方面我主要做到以下幾點(diǎn)：一是要引導(dǎo)學(xué)生用列和行來說明張亮的位置，讓學(xué)生明確用行和列才能表示具體的位置；二是對(duì)感念“數(shù)對(duì)〞的引入上，可以在學(xué)生明確用行與列來確定位置后，由教師直接講解出來，并對(duì)留意事項(xiàng)進(jìn)行說明，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置。在學(xué)生的“放〞上，讓學(xué)生通過小組溝通、獨(dú)立思索、自主學(xué)習(xí)等方式，在教師的.引導(dǎo)下，能夠用清楚、完好的語言來表述自己的見解和主見，能用自己的思維方式理解內(nèi)容和方法，主動(dòng)獲取學(xué)問和技能。

缺乏之處：

在教學(xué)例2的時(shí)候，沒有留意強(qiáng)調(diào)在確定一個(gè)點(diǎn)的位置時(shí)，一般都把該點(diǎn)對(duì)應(yīng)橫軸上的數(shù)寫在數(shù)對(duì)的后面，把縱軸上的數(shù)寫在前面，導(dǎo)致進(jìn)行練習(xí)時(shí)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤。

再教設(shè)計(jì)：

在以后的教學(xué)中還需留意學(xué)問的完好體系，不遺漏學(xué)問點(diǎn)，把該教學(xué)的學(xué)問點(diǎn)完好地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生留意語言的表述，規(guī)范數(shù)學(xué)語言的規(guī)律性，培育學(xué)生的用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的能力。

《位置》教學(xué)反思3

本次數(shù)學(xué)活動(dòng)主要經(jīng)受了“創(chuàng)境、設(shè)問、歸納、探究、拓展〞等五個(gè)主要環(huán)節(jié)，是本人總結(jié)出來的課堂教學(xué)模式，依據(jù)本次數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和活動(dòng)過程的表達(dá)，談點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程是學(xué)生經(jīng)受數(shù)學(xué)文化過程，是學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，經(jīng)過自己的思索，探求，得出有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論或解決問題方法的過程，開展本次活動(dòng)是學(xué)生在已學(xué)習(xí)了用坐標(biāo)表示平面上的點(diǎn)的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)用坐標(biāo)來表現(xiàn)地理位置，感悟問題數(shù)學(xué)化。

二、是數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，形成數(shù)學(xué)學(xué)問、技能和能力。在用坐標(biāo)表示地理位置環(huán)節(jié)中，通過實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)一步弄懂了由于建立直角坐標(biāo)系的位置不同，不同的坐標(biāo)可以表示同一個(gè)點(diǎn)。相反，相同的坐標(biāo)不肯定表示同一個(gè)點(diǎn)的.道理，通過圖形傳真的活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步理解了數(shù)形轉(zhuǎn)換，數(shù)形結(jié)合的思想。

三、幾點(diǎn)缺乏：

1、本次活動(dòng)雖形式多樣，學(xué)生參加面大，內(nèi)容深度、廣度都到達(dá)預(yù)期的目的，只是都在室里活動(dòng)，能否應(yīng)考慮到把學(xué)生帶出室外，把實(shí)際的地位位置，在坐標(biāo)系中表示出來。這個(gè)要求顯得更高一些。

2、極少數(shù)反應(yīng)較慢的學(xué)生有點(diǎn)跟不上隊(duì)。因?yàn)槎嗍且孕〗M開展活動(dòng)，表現(xiàn)得不夠主動(dòng)主動(dòng)；不情愿和別人溝通的學(xué)生，在學(xué)問敏捷應(yīng)用上多少都存在一些這樣那樣的問題，客觀條件的缺乏，導(dǎo)致老師顧不上一一輔導(dǎo)。

《位置》教學(xué)反思4

位置教學(xué)反思

前幾天，在學(xué)校的隨堂聽課中，我上了一堂認(rèn)識(shí)《位置》的課。上了以后，我感覺最深的有以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)親密聯(lián)系了生活實(shí)際

認(rèn)識(shí)位置是新課程標(biāo)準(zhǔn)增加的內(nèi)容，這些內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系。我上課伊始，便把學(xué)生的視野拓展到他們熟識(shí)的生活空間，如：給小豬貼鼻子，教室里的.座位，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，

二、強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

結(jié)合了教材的內(nèi)容和學(xué)生的生活閱歷開展了開放的，趣味的活動(dòng)。如：為樓房居民送信，找衣服，送小動(dòng)物回家等等。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，孩子們感覺到好玩和歡樂。

三、缺點(diǎn)和缺乏

課后冷靜的反思，覺得還存在一些缺乏之處。比方，在送小動(dòng)物回家的活動(dòng)中，沒有指導(dǎo)學(xué)生看幾樓幾號(hào)。課快結(jié)束時(shí)進(jìn)行的反口令游戲有些混亂，因?yàn)楹⒆觽冞M(jìn)行逆向的思維，動(dòng)作還有些難度。

位置教學(xué)反思

前幾天，在學(xué)校的隨堂聽課中，我上了一堂認(rèn)識(shí)《位置》的課。上了以后，我感覺最深的有以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)親密聯(lián)系了生活實(shí)際

認(rèn)識(shí)位置是新課程標(biāo)準(zhǔn)增加的內(nèi)容，這些內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系。我上課伊始，便把學(xué)生的視野拓展到他們熟識(shí)的生活空間，如：給小豬貼鼻子，教室里的座位，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，

二、強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

結(jié)合了教材的內(nèi)容和學(xué)生的生活閱歷開展了開放的，趣味的活動(dòng)。如：為樓房居民送信，找衣服，送小動(dòng)物回家等等。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，孩子們感覺到好玩和歡樂。

三、缺點(diǎn)和缺乏

課后冷靜的反思，覺得還存在一些缺乏之處。比方，在送小動(dòng)物回家的活動(dòng)中，沒有指導(dǎo)學(xué)生看幾樓幾號(hào)。課快結(jié)束時(shí)進(jìn)行的反口令游戲有些混亂，因?yàn)楹⒆觽冞M(jìn)行逆向的思維，動(dòng)作還有些難度。

《位置》教學(xué)反思5

這節(jié)課是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元的內(nèi)容，這一單元主要是讓學(xué)生能夠理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則；初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示平面上點(diǎn)的位置〔限正整數(shù)〕。而我這一節(jié)是第一課時(shí)，這一課時(shí)主要是要求學(xué)生能夠用數(shù)對(duì)來表示所在位置。

在此之前，學(xué)生已經(jīng)會(huì)有語言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中積累了用類似“第幾排第幾個(gè)〞的方式描述物體位置的方法。數(shù)對(duì)的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系打下基礎(chǔ)?！皵?shù)對(duì)〞這一數(shù)學(xué)學(xué)問對(duì)于學(xué)生來說比較抽象。

為了解決這一問題，我留意了以下幾點(diǎn)。

1、本節(jié)課的教學(xué)先讓學(xué)生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學(xué)生對(duì)已有的用“第幾組第幾個(gè)〞或“第幾排第幾個(gè)〞的學(xué)問來確定位置的閱歷，幫助學(xué)生找到新舊學(xué)問的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生依據(jù)“小軍坐在第4組第3個(gè)〞和“小軍坐在第3排第4個(gè)〞確定小軍的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣描述位置的方法不夠精確。進(jìn)而讓學(xué)生將表達(dá)的語句改精確，從而知道了要統(tǒng)一說法。最終讓學(xué)生說一說你在班級(jí)是第幾列的小游戲，幫助學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)列和行。接著我又要求學(xué)生用列和行說一說你在班級(jí)的`位置和你同桌的位置，通過小游戲幫助學(xué)生們加深了對(duì)列和行的認(rèn)識(shí)。

2、接著我又要求學(xué)生記錄下幾個(gè)同學(xué)的位置，這是學(xué)生們發(fā)覺假如全部記錄下來太長(zhǎng)了，時(shí)間上也來不及。從而引導(dǎo)學(xué)生提出問題有沒有一種既精確又簡(jiǎn)明的方法呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的主動(dòng)性。然后我要求學(xué)生自己想一想設(shè)計(jì)出一個(gè)你認(rèn)為比較方便的方法，接著再要求學(xué)生寫在黑板上。最終我在學(xué)生設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上用數(shù)對(duì)表示位置的基本方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示“列〞數(shù)，第二個(gè)數(shù)就表示“行〞數(shù)以及這個(gè)數(shù)對(duì)的讀法。

3、通過多種形式的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生的能力。首先是結(jié)合學(xué)生在教室中的位置，通過做游戲，說位置，猜朋友等多種形式，使學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固了對(duì)行、列和數(shù)對(duì)含義的認(rèn)識(shí)。接著我又通過小游戲猜猜他是誰，使學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)，并且明確了要想確定具體的位置必需要同時(shí)知道數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)字。我又支配了找座位的小游戲，讓學(xué)生們找到自己的位置，其中我預(yù)備了一張〔6，6〕的卡片，然后讓學(xué)生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)，并且初步體會(huì)什么是一一對(duì)應(yīng)。

盡管我努力想上好這一節(jié)課，但仍舊有缺乏之處：

在第一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生用自己的方法把方隊(duì)中小軍的位置描述出來，學(xué)生書寫速度較慢，浪費(fèi)時(shí)間，在試講的過程中也嘗試過讓學(xué)生口頭表述，后面學(xué)生受前面發(fā)言學(xué)生影響，往往不情愿表達(dá)自己的描述方法，所以這一環(huán)節(jié)還需精加工改良。在處理找座位這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)著重處理怎么修改就可以找到自己座位的這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠體會(huì)一一對(duì)應(yīng)的。而且在上課的時(shí)候總是說得過多，不能放開手讓學(xué)生去商量探究，而是把學(xué)生牢牢地扎在手中，讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

《位置》教學(xué)反思6

優(yōu)點(diǎn)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體情境中探究確定位置的方法，懂得能用數(shù)對(duì)表示物體的'位置。學(xué)生把握的很好，學(xué)習(xí)興趣極高。

缺乏：個(gè)別同學(xué)發(fā)言不夠踴躍。

改良措施：后教學(xué)中，注重不同程度的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面進(jìn)展。

《位置》教學(xué)反思7

本單元學(xué)習(xí)區(qū)分上下、前后、左右等方位，并學(xué)會(huì)從兩個(gè)維度確定物體的位置等內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)說上下、前后相對(duì)比較簡(jiǎn)潔，左右和確定位置對(duì)學(xué)生來說相對(duì)難一點(diǎn)。因?yàn)樽笥业南鄬?duì)性是一個(gè)公認(rèn)的難點(diǎn)。

這部分內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“上、下〞，“前、后〞，“左、右〞的基本含義，初步了解它們的相對(duì)性，并學(xué)會(huì)用來描述物體的相對(duì)位置。

教學(xué)片段一中，“上、下〞位置關(guān)系學(xué)生在入學(xué)前已基本把握，關(guān)鍵是他們能理解意思但表達(dá)不完好、不清晰。因此，要以學(xué)生的“說〞來貫穿始終，如“自己小聲說，同桌相互說、集體溝通〞等。讓每個(gè)孩子都有“說〞的機(jī)會(huì)。要注重培育學(xué)生的口語表達(dá)能力。

在教學(xué)設(shè)計(jì)前，我覺得“上、下〞的位置關(guān)系，學(xué)生在實(shí)際生活中常常接觸，應(yīng)當(dāng)都懂，但后來我想：學(xué)生可能只是外表的感知，因此還是設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生說一說，擺一擺，練一練，談一談等。教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參加，經(jīng)過形式多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)“上、下〞的位置關(guān)系有了進(jìn)一步的理解。

但還存在一個(gè)問題：發(fā)覺學(xué)生理解左右的概念混淆不清，于是年級(jí)組統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，分為2種狀況：1、假如圖中畫的`是人物，那么以圖中的人物為標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)分左右；2、除了人以外的，如動(dòng)物、樣子之類的，那么以我們觀看者為標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)分左右。

《位置》教學(xué)反思8

優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課利用遷移規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)問的自主建構(gòu)，通過學(xué)生自我達(dá)標(biāo)性的`獨(dú)立練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化“雙基〞，找出存在的問題，訂正錯(cuò)誤，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)勝利的喜悅。缺乏：學(xué)生所學(xué)的學(xué)問與生活實(shí)際聯(lián)系起來后，學(xué)生分不清

改良：今后教學(xué)中，注重不同程度的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面進(jìn)展。

《位置》教學(xué)反思9

回顧本節(jié)課，發(fā)覺有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

〔一〕努力切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)識(shí)—抽象—實(shí)踐

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，整個(gè)環(huán)節(jié)親密聯(lián)系，首先從現(xiàn)實(shí)的課堂情境導(dǎo)入，先讓學(xué)生對(duì)位置有個(gè)立體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而抽象到平面圖中〔主題圖〕的位置，再上升到方格紙中位置，最終是回來到生活中的位置，整個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)從直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過程，正符合學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展規(guī)律。這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)由淺入深，由易到難，建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)生成，效果很好。不過，在引出數(shù)對(duì)概念時(shí)，十分突然，學(xué)生比較難接受。在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，我又通過換座位的游戲，來彌補(bǔ)這個(gè)缺乏，從而使學(xué)生加深了對(duì)“數(shù)對(duì)〞意義的'理解。

〔二〕創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學(xué)學(xué)問，豐富教材

內(nèi)容依據(jù)教材的支配，教學(xué)的程序是先講座教材情境圖的內(nèi)容，然后現(xiàn)說一說自己班級(jí)的位置，而我的設(shè)計(jì)是先說一說自己在班級(jí)中的位置，再把情境圖作為穩(wěn)固練習(xí)。因?yàn)樯塘康氖菍W(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很簡(jiǎn)單激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。我想如今新課標(biāo)提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面，也是我們新課標(biāo)的一個(gè)新的理念吧。

〔三〕充分利用現(xiàn)場(chǎng)資源，把數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)潔化

我依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的問題情境，讓學(xué)生大膽探究確定位置的方法，體會(huì)“數(shù)對(duì)〞在確定位置的作用。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從自己十分熟識(shí)的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告知學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生商量誰的方法比較好。引入“數(shù)對(duì)〞表示位置的方法時(shí)，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜愛的方式表示。此時(shí)，本課重要的學(xué)問點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的學(xué)問閱歷中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。

〔四〕存在的缺乏

在實(shí)際教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)〔4、2〕和〔2、4〕混亂的問題時(shí)我沒有準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行對(duì)比，而急于完成教學(xué)過程。

《位置》教學(xué)反思10

《認(rèn)位置》這堂課的內(nèi)容是要認(rèn)識(shí)及辨別上、下、左、右、前、后，其中辨析左、右是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

課的開始由小朋友熟識(shí)的教室情境圖引入，在教學(xué)了左右之后，教材支配了想想做做一的一個(gè)小游戲：“左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳。〞游戲是小朋友樂忠的一種形式，看著他們極仔細(xì)的表情，帶著幾分欣喜，幾分緊急的跟著我做游戲，很快我就發(fā)覺，他們單獨(dú)做的時(shí)候，有一部分小朋友很簡(jiǎn)單把左右混淆?？偸羌t著臉，飛速的換左換右。怎么辦呢？作為他們的老師，我可是看在眼里，急在心里啊！怎樣能奇妙地突破這堂課中辨別左、右的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)呢？突然，我靈機(jī)一動(dòng)，想起小朋友每天早上一起來就會(huì)用右手刷牙，用右手吃早飯，來到學(xué)校又會(huì)用右手寫字等等。隨即編了一個(gè)順口溜來做小游戲：右手刷牙，右手吃飯，右手寫字。左手轉(zhuǎn)個(gè)圈，拍拍手，一起來勞動(dòng)。邊說，邊做著相應(yīng)的動(dòng)作。因?yàn)樗⒀?、吃飯、寫字這些事情小朋友天天接觸，特別熟識(shí)，他們做起來可嫻熟，可快樂了。這些由生活中來的閱歷，使小朋友很輕松的辨別了左、右手。

由此我想到，生活閱歷是小朋友數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源，敬重并意識(shí)到“生活閱歷是小朋友數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的重要資源〞，可以有效地幫助我們每一位教育一線的'教師們正確的選擇自己的教學(xué)方式，正確地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)小朋友學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使其學(xué)得輕松，學(xué)得開心。假如對(duì)小朋友已有的生活閱歷不能正確地加以分析、利用，或許就很難精確地把握信學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教學(xué)又會(huì)回到“灌輸〞的老路上去。況且，著力實(shí)施一種“基于學(xué)生生活閱歷的數(shù)學(xué)教學(xué)〞這不也正是是數(shù)學(xué)新課程改革的核心理念之一嗎？

《位置》教學(xué)反思11

今日上午第二節(jié)，我執(zhí)教了《走進(jìn)軍營(yíng)——方向與位置》中的第一個(gè)信息窗《用數(shù)對(duì)確定位置》，這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個(gè)〞的方式描述位置的閱歷加以提升，用抽象的數(shù)對(duì)來表示位置，進(jìn)一步進(jìn)展空間觀念，提高抽象思維能力。我先想大家匯報(bào)這節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路：

1、在創(chuàng)設(shè)情景，引出課題時(shí)，播放建國(guó)60周年閱兵式資料，目的在于通過整齊的軍姿讓學(xué)生認(rèn)識(shí)隊(duì)列，為行和列的認(rèn)識(shí)作下鋪墊。

然后通過引導(dǎo)學(xué)生觀看主題圖——軍營(yíng)生活引入對(duì)新學(xué)問的探究，使學(xué)生充分了解用數(shù)對(duì)確定點(diǎn)的位置。

2、在行和列的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在輕松開心的游戲中，加深對(duì)行與列的認(rèn)識(shí)和理解。穩(wěn)固所學(xué)的學(xué)問，同時(shí)老師通過手勢(shì)給學(xué)生以感性的認(rèn)識(shí)，師學(xué)生初步的感知列和行可以確定一個(gè)具體的位置，為下面學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)做鋪墊。

3、抽象位置圖，認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。先認(rèn)識(shí)場(chǎng)景圖中的豎排和橫排，然后把具體的場(chǎng)景圖逐步抽象成點(diǎn)子圖，為后面教學(xué)作了孕伏和鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)列、行的合義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則，一切顯得水到渠成。同時(shí)，借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學(xué)生理解規(guī)則。通過寫自己，寫朋友的位置所在數(shù)對(duì)，穩(wěn)固對(duì)數(shù)對(duì)的理解及寫法。能用數(shù)對(duì)表示出一個(gè)具體事物的位置。同時(shí)通過讓同學(xué)們猜好朋友，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。

然后由點(diǎn)子圖自然過渡到方格圖，有效的完成了由具體的實(shí)物圖-點(diǎn)子圖-方格圖的抽象過程。在教學(xué)平面方格圖后，讓學(xué)生再次回過頭來表示小強(qiáng)的位置，用情景貫穿于整堂課，由平面到解決實(shí)際問題，加深對(duì)平面方格圖的理解和運(yùn)用。

4、通過多種形式的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生的能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的.理解，并會(huì)在平面方格圖中用數(shù)對(duì)確定位置。提高運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問解決實(shí)際問題的能力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

5、一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生探究活動(dòng)的終止。讓學(xué)生帶著問號(hào)離開教室這個(gè)小課堂，走進(jìn)探究的大課堂，教學(xué)中，通過對(duì)“神舟七號(hào)〞返回地球畫面的回放引發(fā)學(xué)生的劇烈的求知欲。從而自覺的去探究如何在地球上確定位置，拓展學(xué)問面。

數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)問形成的過程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要的理念。我注重了向?qū)W生充分呈現(xiàn)學(xué)問形成的過程，我通過將“小強(qiáng)〞站在從左數(shù)第3列從前數(shù)第2行〞簡(jiǎn)化成用數(shù)對(duì)來表示，然后把人物圖簡(jiǎn)化成點(diǎn)子圖再到方格圖，力圖讓學(xué)生經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)思想的形成過程，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問的理解；而且在這個(gè)充滿探究和自主體驗(yàn)的過程中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)方法去解決問題，獲得自我勝利的體驗(yàn)，增添學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

《位置》教學(xué)反思12

本節(jié)課的主要內(nèi)容是確定位置，它包含運(yùn)用兩個(gè)數(shù)據(jù)確定位置的方法，課堂上，我利用學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問，從學(xué)生熟識(shí)的座位順序出發(fā)，通過讓學(xué)生指出某一同學(xué)的位置，指出確定位置的方法。雖然學(xué)生開始表達(dá)位置的.方法多種多樣，但我漸漸引導(dǎo)學(xué)生把位置用“第幾排幾個(gè)〞的方法表述，然后潛移默化地建立起“第幾列第幾行〞的概念。這時(shí)有的學(xué)生可能會(huì)分不清什么是行，什么是列，需要我為學(xué)生明確“行〞“列〞的概念。

多媒體電化教學(xué)手段的有效運(yùn)用也是我這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。其中之一是學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，利用動(dòng)態(tài)演示，邊演示邊講解，用"數(shù)對(duì)"來記錄位置。另一處是為了向?qū)W生充分呈現(xiàn)學(xué)問形成的過程，把座位圖抽象成點(diǎn)子圖，再把點(diǎn)子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點(diǎn)，這是其它教學(xué)手段所不能替代的。

《位置》教學(xué)反思13

《認(rèn)位置》這節(jié)課的內(nèi)容是要認(rèn)識(shí)及辨別上、下、左、右、前、后，其中辨析左、右是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容不僅可以使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)我們生活的空間，學(xué)會(huì)描述空間中物體相對(duì)位置的一種常用方法，從而培育初步的空間觀念。

這節(jié)內(nèi)容對(duì)于一年級(jí)小朋友來說還是有肯定的難度。首先，一年級(jí)小朋友極少認(rèn)識(shí)漢字，存在書面語言障礙；其次，上下、前后、左右的位置關(guān)系，盡管兒童在日常生活對(duì)它們有一些感性閱歷，但不肯定能精確推斷，尤其是對(duì)左右的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中發(fā)覺學(xué)生對(duì)于“左右〞認(rèn)知有因難，當(dāng)說到“誰在誰的左邊〞、“誰在誰的右邊〞時(shí)還需多練，學(xué)生對(duì)于左右手能分清，但是說物體左右時(shí)，需要頭腦中的左右手表象，這表象形成的快慢是較重要的。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的.聯(lián)系，指出“重視從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，通過感知和操作，獲得基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和能力，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問之間的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)時(shí)，我首先注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性；然后留意結(jié)合教室里的情境，讓學(xué)生看看課桌上的物體或自己前后、左右的同學(xué)或物體，用“上下、前后、左右〞說說位置關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)換方向再說一說，這樣通過生活實(shí)例，使學(xué)生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎(chǔ)。圍繞學(xué)生間座位關(guān)系的商量，使學(xué)生體會(huì)物體之間的位置關(guān)系是相對(duì)的，所以在描述兩個(gè)物體位置時(shí)，應(yīng)說清誰在誰的左邊〔右邊〕。再通過學(xué)生相對(duì)而立，伸出右手握一握，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)覺對(duì)面的同學(xué)與自己的方向不一樣。初步感知對(duì)面同學(xué)的左右方向和自己的左右相反。進(jìn)一步體會(huì)左、右的相對(duì)性。這樣的組織教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，操作性強(qiáng)，能夠充分地體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，逐步進(jìn)展空間觀念。其次在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)前，我好像覺得“上、下〞的位置關(guān)系，學(xué)生在實(shí)際生活中常常接觸，應(yīng)當(dāng)都懂了，但后來我想：學(xué)生對(duì)“上、下〞的位置關(guān)系，確定只是外表的感知，一種比較淺顯的理解。因此，我細(xì)心設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生玩游戲，說一說，想一想，練一練等，在設(shè)計(jì)過程中，我結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)手段，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)地發(fā)覺問題、思索問題和解決問題，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

《位置》教學(xué)反思14

本節(jié)課資料是在學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個(gè)方向及認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)潔的路線圖等學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是“方向與位置〞資料的延續(xù)和進(jìn)展，也是以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)問的基礎(chǔ)。這部分資料對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的生活環(huán)境、進(jìn)展空間觀念具有重要的作用.

“數(shù)對(duì)〞這一數(shù)學(xué)學(xué)問對(duì)于學(xué)生來說比較抽象，為了解決這一問題，我留意了以下幾點(diǎn)。

1、本節(jié)課透過讓學(xué)生看隊(duì)列訓(xùn)練情境圖激起學(xué)生的好奇心，透過說出小強(qiáng)的位置，喚起了學(xué)生對(duì)已有的用“第幾組第幾個(gè)〞或“第幾排第幾個(gè)〞的學(xué)問來確定位置的'閱歷，幫忙學(xué)生找到新舊學(xué)問的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生依據(jù)已有的生活閱歷確定小強(qiáng)的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣描述位置的方法不夠精確，進(jìn)而讓學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，找到一種既精確又簡(jiǎn)明的方法，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的專心性。

2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受由實(shí)物圖到圓點(diǎn)圖再到方格圖的抽象過程，滲透“數(shù)形結(jié)合〞的思想，進(jìn)展空間觀念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實(shí)物圖，然后透過電腦演示了有實(shí)物圖到圓點(diǎn)圖的過程，最終把圓點(diǎn)圖的各個(gè)點(diǎn)用橫線和豎線連接起來，然后點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)漸漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點(diǎn)一樣大為止。透過電腦的演示使學(xué)生親身感知了由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到方格圖的改變過程，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。由于我班鍵盤壞了，導(dǎo)致課件播放不了，這一過程很有缺憾。

3、在教學(xué)中我應(yīng)用了小組商量的方法。在解決本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，我并沒有直接告知學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受了一個(gè)探究問題的過程。透過學(xué)生小組內(nèi)的談?wù)?，學(xué)生找到了很多中簡(jiǎn)潔表示第3列第2行方法。透過學(xué)生的商量匯報(bào)，我適時(shí)引導(dǎo)從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)表示方法的科學(xué)性、精確性和簡(jiǎn)潔性。

4、在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中我始終堅(jiān)持了“